小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)敘事案例：記一次三年級(jí)口語(yǔ)交際課

1、教學(xué)敘事案例集體破案記一次三年級(jí)口語(yǔ)交際課精心預(yù)設(shè)最近，班上風(fēng)行溜溜球。如果仔細(xì)留意一下，你不得不佩服孩子們?cè)谕嫠Ｖ械膭?chuàng)造天賦。一只小小的溜溜球，在一雙雙小手中，可以玩出許多花樣：“睡眠”、“蕩秋千”、“溜狗”、“拋磚引玉”而且不論哪種玩法，每位孩子都不厭其煩地一遍又一遍地學(xué)著，尤其是平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不怎么理想的男孩子，真可謂是“見縫插針”、“球不離手”，往往幾個(gè)小時(shí)后就成了這一方面的高手。于是，我突發(fā)其想，不如以溜溜球?yàn)樵掝}，開設(shè)一節(jié)口語(yǔ)交際課，準(zhǔn)行！課前，我精心預(yù)設(shè)，潛心收集有關(guān)溜溜球的資料，將教學(xué)流程鎖定在以下幾個(gè)版塊：交流溜溜球樣子、種類交流玩法（你教我一招，我教你一式）交流玩溜溜球的樂趣

2、。我相信這一節(jié)課的氣氛會(huì)空前高漲。丁丁的溜溜球丟了隨著鈴聲，我興奮地踏進(jìn)教室，一切都非常舒心：桌椅被仔細(xì)地排成了一個(gè)漂亮的圈，每一個(gè)座位前都放著一個(gè)溜溜球，孩子們也一臉的興奮，今天的腰桿挺得筆筆直！因?yàn)樗麄兿矏鄣耐婢呔尤贿M(jìn)課堂唱主角了！“陳老師，丁丁沒有溜溜球！”還沒等我走到講臺(tái)，丁丁的同桌急急地說(shuō)道。“別急！我正要還他呢！以后啊，丁丁一定要注意，上課不能再玩溜溜球了?！蔽肄D(zhuǎn)身彎腰，一看，傻眼了，昨晚好端端放在講臺(tái)桌里的溜溜球不翼而飛了！“方方手中的溜溜球和丁丁丟的一色一樣的，我見過(guò)丁丁丟的那個(gè)。”活躍分子金金肯定地說(shuō)?！笆堑模　逼渌耐瑢W(xué)也激動(dòng)地跟了上來(lái)。有幾個(gè)還干脆說(shuō)：“一定是方方偷的！”

3、我預(yù)感到原先一切美好的預(yù)設(shè)將化為烏有，理智告訴我應(yīng)該馬上拉回到精心準(zhǔn)備的上課內(nèi)容上。可是已經(jīng)不行了，我已經(jīng)不由自主地走向方方，我要搞清楚真相！我拿起那只溜溜球，細(xì)細(xì)看了看，說(shuō)：“我們不能冤枉人，得有事實(shí)證明?！苯又謱⒘锪锴蚰媒o丁丁看：“和你丟失的那個(gè)一樣嗎？” 丁丁是個(gè)馬大哈，看了老半天，又咂了幾下舌頭，終于皺著眉說(shuō)：“牌子是一樣的，顏色也一樣的，就是那根繩子有點(diǎn)不一樣。我的比較新，他的已經(jīng)舊了?！薄瓣惱蠋?，這個(gè)溜溜球不是丁丁的。因?yàn)槎《≡鹊哪莻€(gè)能睡眠，可是這個(gè)不能睡眠?！逼綍r(shí)不太愛說(shuō)話的小不點(diǎn)兒勇敢地站起來(lái)為方方辯解道。“那可以讓丁丁試著玩玩看?！苯鸾鸾ㄗh道?！白尪《≡囍嫱婵矗茨懿荒?/p>

4、睡眠就知道了?！痹S多同學(xué)也跟著說(shuō)。丁丁甩了幾下，還真睡不起來(lái)。“不是我的?！边@條糊涂蟲已經(jīng)放棄了?！澳呛冒?。既然溜溜球是從我手里弄丟的，就得由我賠。”說(shuō)著，我問了價(jià)，抽出10元錢當(dāng)著29位孩子的面遞給了丁丁。我也想趁機(jī)暫時(shí)結(jié)束調(diào)查，去開講精彩之課，同時(shí)也希望那個(gè)小子能因此大受感動(dòng)，自己乖乖站出來(lái)。可是，我估計(jì)錯(cuò)了，沉默了一分鐘，根本沒有人要站起來(lái)認(rèn)錯(cuò)的樣子。孩子們還在氣憤地猜測(cè)著，交流著。而我還想著上心愛的口語(yǔ)交際課。“陳老師，不對(duì)！”班上的分析大王終于忍不住開腔了，“方方對(duì)別人說(shuō)，他這個(gè)溜溜球是今天早上對(duì)面小店買的，可是對(duì)面小店好像沒有這個(gè)牌子的，我上回也想要買一個(gè)和丁丁一樣的，可是沒買到。

5、”“啊？方方跟我說(shuō)這只溜溜球是從歐尚那邊買來(lái)的。”方方的同桌搶著說(shuō)道。談話又滑向了無(wú)底的深淵?！皩?duì)呀，方方，你這個(gè)溜溜球哪兒來(lái)的？”同學(xué)們都把目光投向了方方。“我是從對(duì)面小店買的，早上，我對(duì)爺爺說(shuō)，我們要上溜溜球的口語(yǔ)交際課，爺爺就給我買了一個(gè)?！狈椒降恼Z(yǔ)調(diào)非常堅(jiān)定?！澳悄銥槭裁匆獙?duì)我說(shuō)是昨晚在歐尚買的？”同桌反駁道。方方不予理睬。“那你的是多少錢一個(gè)呢？”又有一個(gè)同學(xué)問道。“是50元一個(gè)?！狈椒降难劬粗巴?。 方方是個(gè)不輕易認(rèn)錯(cuò)的男孩，而且他已經(jīng)習(xí)慣撒謊。我心中已經(jīng)有了答案。為了保護(hù)孩子的人格，我不想再繼續(xù)下去?？墒菚r(shí)間已經(jīng)過(guò)去10多分鐘了，再回去上新課有點(diǎn)勉強(qiáng)了，而且更重要的是，我猛然間

6、意識(shí)到這就是最真實(shí)的口語(yǔ)交際，不需要刻意地營(yíng)造，剛才的一段討論是多么自然真切！連平時(shí)不太愛發(fā)言的同學(xué)也非常起勁地參與著，盡管有一點(diǎn)點(diǎn)殘忍。我知道我正在不知不覺中領(lǐng)著孩子踏上一片危險(xiǎn)的雷區(qū)，既然已經(jīng)踏上了，就要小小心翼翼地領(lǐng)好，絕不能讓某一個(gè)孩子炸趴下！也絕不能忘記這是一堂口語(yǔ)交際教學(xué)課。該出手時(shí)就出手“陳老師，不如給方方爺爺打個(gè)電話吧?！庇腥私ㄗh道?！澳沁@個(gè)電話該怎么打呢？”我問道。大家一致表示，一定要注意禮貌。“光有禮貌就夠了嗎？”我繼續(xù)問道?！斑€有，我們的話不好亂說(shuō)，不然會(huì)讓方方爺爺傷心的。”“對(duì)，你提醒得真好。另外，我們和方方的爺爺是陌生的，我們還得先”“作自我介紹?！睂W(xué)生的反映真快。“

7、為了打好這個(gè)電話，讓我們?cè)谕乐g模擬一下?！睅追昼姾?，我們推出一位代表給方方的爺爺打電話?！盃敔?，您好！不好意思打擾您！我是方方的同學(xué)麗麗。請(qǐng)問今天早上，您給方方買溜溜球了嗎？”“沒有，他要買，但是小店里沒有?！彪娫捓飩鱽?lái)了爺爺?shù)穆曇??！芭叮x謝！沒什么事。方方回家后會(huì)向您說(shuō)明的。爺爺再見！”答案是意料之中的。方方流淚了。同學(xué)們沉默了。終于水落石出了，但這節(jié)課絕不能在這個(gè)時(shí)候劃上句號(hào)。于是，我又說(shuō)道：“同學(xué)們，我相信，方方一定非常后悔，作為朋友，你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？” “方方，別傷心了，沒關(guān)系的?！?“方方，只要改了，就沒事的?！薄胺椒?，你跌倒了，我們一起幫助你，我們還是你的好朋友?！?同學(xué)

8、們的語(yǔ)言基本上都只是短短的淺淺的一句，還不能震撼方方的內(nèi)心?！按蠹叶颊f(shuō)得很好。不過(guò)，我們?cè)偌?xì)細(xì)想一想，此刻方方正面臨著一次挫折，我們的勸說(shuō)，我們的鼓勵(lì)，要真正打動(dòng)方方的心，要讓方方勇敢地抬起頭來(lái)面對(duì)自己的錯(cuò)，面對(duì)眼前的困難。我們還可以怎么說(shuō)呢？讓我們走到方方身邊輕聲說(shuō)段悄悄話吧?！痹谖业膯l(fā)提議下，同學(xué)們紛紛走到方方身邊，真誠(chéng)地說(shuō)著。有的等不及，干脆提筆寫了一段文字遞給他?！胺椒剑耸肽軣o(wú)過(guò)？這是你第一次做這樣的錯(cuò)事，下次改過(guò)了就好了。”“方方，你是我的好朋友。記得有一次，你撿到一支香香的圓珠筆就上交給老師，這次你是怎么了？不就是一只溜溜球嗎？我真心地希望你能改正這個(gè)缺點(diǎn)。”方方哭得更厲害了。

9、“方方，我不太會(huì)勸人，但是，我還是想送你一句話：哪里摔跤就從哪里站起來(lái)！這句話是我爸爸一直這樣跟我說(shuō)的，現(xiàn)在我把它送給你。別哭了，我們不會(huì)不理你的?！彪m然這些話語(yǔ)很平凡，但字字句句見真情，我相信，一定給方方留下了刻骨銘心的記憶。最后，方方流著淚，低著頭說(shuō)：“我錯(cuò)了。這只溜溜球是我一大早來(lái)學(xué)校時(shí)從講臺(tái)里拿來(lái)的。我要賠給丁丁一個(gè)新的?！薄安挥昧耍挥昧?！如果你喜歡這個(gè)溜溜球就算我送你吧。哦，我還得把錢還給陳老師?！辈恢l(shuí)帶頭鼓起掌來(lái)，掌聲熱烈且經(jīng)久不息。我頓時(shí)覺得孩子們長(zhǎng)大了。我的發(fā)現(xiàn)這是一堂三年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際課。由于意外事件的闖入，卻反而給課堂帶來(lái)了別樣的魅力。這一節(jié)課中，學(xué)生的思維、情感、語(yǔ)

10、言表達(dá)以及處事待人的能力都得到了有效地展示與培養(yǎng)，無(wú)論是犯錯(cuò)的男孩，還是其他同學(xué)。我想這是一次較為成功的口語(yǔ)交際教學(xué)，也是一次良好的思想品德教育。發(fā)現(xiàn)之一：孩子的每一個(gè)生活細(xì)節(jié)就是最生動(dòng)的交際情境李吉林老師曾說(shuō)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。”這節(jié)課中的交際情境，不是老師刻意創(chuàng)設(shè)的，而是在學(xué)生身邊真實(shí)存在的一個(gè)很自然的生活交際情境。正因如此，學(xué)生一直非常主動(dòng)地、投入地參與其中，積極地傾聽、觀察、思考、想象、判斷，在不知不覺中，他們的語(yǔ)言如涓涓細(xì)流，涌出心田。所以，通過(guò)這一次意外的收獲，我想說(shuō)：孩子的每一個(gè)生活細(xì)節(jié)就是最生動(dòng)的交際情

11、境。作為老師，應(yīng)該將目光更多地投向?qū)W生真實(shí)的學(xué)習(xí)生活世界。有的時(shí)候，不要拘泥于教材本身，也不要一味地恪守課堂這小片時(shí)空，可以在即興處理一些學(xué)生事件時(shí)，隨機(jī)展開口語(yǔ)交際教學(xué)。發(fā)現(xiàn)之二：將“不速之客”視作教學(xué)資源，并靈活駕馭之上課剛開始，一聲突如其來(lái)的“丁丁沒有溜溜球”，立刻冰凍了教師原先精心設(shè)計(jì)的口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容。于是在師生雙方經(jīng)過(guò)了一段自發(fā)的“集體破案”活動(dòng)后，我及時(shí)審視當(dāng)時(shí)的教學(xué)情勢(shì)，毅然舍棄了原先的教案，立即調(diào)整新的教學(xué)任務(wù)，點(diǎn)擊新的教學(xué)目標(biāo)，兩度出手，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，將本節(jié)課口語(yǔ)交際教學(xué)的主任務(wù)鎖定在“如何向一位陌生的爺爺詢問”、“如何勸慰鼓勵(lì)受挫的人”這兩方面。事實(shí)證明，通過(guò)教師的

12、引導(dǎo)，學(xué)生在展示反饋中也確實(shí)體現(xiàn)了這一方面能力的提升過(guò)程。因此，面對(duì)如此的教學(xué)意外，更需要教師的教學(xué)機(jī)智，冷靜思考這一“不速之客”，把它視作教學(xué)資源，并靈活駕馭之，優(yōu)化新的課堂教學(xué)秩序，確立新的教學(xué)目標(biāo)，以求在意外中得到更大的收獲。發(fā)現(xiàn)之三：口語(yǔ)交際不是簡(jiǎn)單的聽、說(shuō)訓(xùn)練口語(yǔ)交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的和諧交流和溝通。它是一個(gè)群體中聽、說(shuō)兩方雙向互動(dòng)的過(guò)程，不是聽和說(shuō)的簡(jiǎn)單相加，這一雙向的互動(dòng)過(guò)程應(yīng)該包括聽、說(shuō)、思、辨、德、意、情等綜合素養(yǎng)互動(dòng)交流的過(guò)程。所以口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是培養(yǎng)包括聽說(shuō)能力在內(nèi)的口語(yǔ)交際能力和文明交際素養(yǎng)的一種教學(xué)過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單的聽、說(shuō)訓(xùn)練。這節(jié)課，孩子們?cè)诮浑H中展現(xiàn)、提高的不僅是聽與說(shuō)的能力，而且還有思維、情感、思想品質(zhì)、待人處事等文明交際的綜合素養(yǎng)。在這次事件的處理中，他們不僅學(xué)會(huì)“如何勸慰別人”、“如何向陌生老人詢問”，也懂得了如何關(guān)心人，如何幫助犯錯(cuò)的同學(xué)。他們?cè)谔岣呖谡Z(yǔ)交際能力的同時(shí)也提高了自身的文明交際素質(zhì)。發(fā)現(xiàn)之四：口語(yǔ)交際的目標(biāo)要落到細(xì)處提高口語(yǔ)交際能力這是口語(yǔ)交際教學(xué)的主任務(wù)，大目標(biāo)，但在具體的教學(xué)中，我們必須將之細(xì)化成一個(gè)個(gè)具體的可操作的小目標(biāo)。本節(jié)課，前10分鐘，教師和學(xué)生都不由自主地沉浸在“破案”的交際場(chǎng)中，在這個(gè)教學(xué)片斷中，雖然學(xué)生的交際欲望、語(yǔ)言表達(dá)、思維判斷等非常自主投入，但如果我們的口語(yǔ)交際教學(xué)僅僅