互動(dòng)式教學(xué)初探

1、互動(dòng)式教學(xué)初探0、互動(dòng)教學(xué)的淵源自 1918 年哈佛大學(xué)使用“互動(dòng)式案例教學(xué)法”開(kāi)始，到 20 世紀(jì) 70 年代美國(guó)密歇根大學(xué)教授帕林克 薩在建構(gòu)主義理論的啟發(fā)下提出“交互式課堂教學(xué)”這一概念， 國(guó)外互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)踐和理論都相當(dāng) 豐富。在上世紀(jì) 80 年代初，互動(dòng)式教學(xué)法才被我國(guó)引進(jìn)，開(kāi)始在我國(guó)各類(lèi)學(xué)校開(kāi)始實(shí)行。 所謂互動(dòng)式教學(xué)，是在教學(xué)中教與學(xué)雙方交流、溝通、協(xié)商、探討，在彼此平等、彼此傾聽(tīng)、彼此接 納、彼此坦誠(chéng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)理性說(shuō)服甚至辯論，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性，拓展 創(chuàng)造性思維，以達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式?；?dòng)教學(xué)主張?jiān)诮虒W(xué)中，教與學(xué)雙方交流、溝通、協(xié)商、

2、探討，在彼此平等、傾聽(tīng)、 接納、坦誠(chéng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)不同觀點(diǎn)碰撞交融，激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性，自我建構(gòu)知 識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造性思維，以提高教學(xué)效果 由于教師對(duì)新課程改革睦斫獠簧釗牖蛘叨允鈉胬斫猓?使得目前高中生物 課堂師生互動(dòng)存在一些偏差： 互動(dòng)形式單調(diào)， 課堂上的互動(dòng)大多是教師提問(wèn)學(xué)生回答， 缺乏其他的互動(dòng)方式，課堂由原來(lái)的滿堂灌變成了滿堂問(wèn)。多知識(shí)內(nèi)容的互動(dòng)，少情 感互動(dòng)和語(yǔ)言行為互動(dòng)，師生交往過(guò)程中普遍存在“旁觀者”和“被遺忘的角落”現(xiàn) 象，師生之間缺少“心靈”上的碰撞。多淺層簡(jiǎn)單的互動(dòng)，少深層有內(nèi)涵的互動(dòng)。表 面上課堂氣氛熱鬧，而實(shí)際問(wèn)題卻解決的很少，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知只存留在表面。師生 之間互動(dòng)

3、交往的單調(diào)與冷漠、實(shí)用與形式已經(jīng)影響了課堂教學(xué)的實(shí)效性，影響了學(xué)生的 身心成長(zhǎng)和教師的專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。因此，在教育改革不斷深入發(fā)展的今天，要通過(guò)課堂教 學(xué)中師生的雙向互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性， 讓學(xué)生能在課堂中主動(dòng)參與，使課堂成為積極互動(dòng)的、高質(zhì)高效的課堂，就必須以現(xiàn)代 教學(xué)思想和教學(xué)理論為指導(dǎo)，構(gòu)建能適應(yīng)課程改革發(fā)展要求的、符合現(xiàn)代教學(xué)理念的科 學(xué)的互動(dòng)教學(xué)方法。使生物學(xué)科在目前基礎(chǔ)教育中的潛在價(jià)值真正發(fā)揮出來(lái)，通過(guò)生物 學(xué)教育促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。互動(dòng)式教學(xué)模式不是簡(jiǎn)單地“教師問(wèn)，學(xué)生答”的機(jī)械樣式，而是通過(guò)師生雙方營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教者創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生充分參

4、與，在老師的 指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，需要積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。管理類(lèi)課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的交流與溝通， 運(yùn)用互動(dòng)式的教學(xué)方式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，取得較好的教學(xué)效果。對(duì)教學(xué) 內(nèi)容通過(guò)多情境、多內(nèi)容、多維度、多形式的良性互動(dòng)方式的探討，使每一名學(xué)生達(dá)到掌握知識(shí)，提高能力和覺(jué)悟，培養(yǎng)良好個(gè)性品質(zhì)的目的?；?dòng) 式教學(xué)的一個(gè)重要特征就是“參與性”，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正發(fā)揮主體作用。什么是互動(dòng)式教學(xué)法 互動(dòng)式教學(xué)法？ 一、 什么是互動(dòng)式教學(xué)法？所謂互動(dòng)式教

5、學(xué)，是在教學(xué)中教與學(xué)雙方交流、溝通、協(xié)商、探討，在彼此平等、彼 此傾聽(tīng)、彼此接納、彼此坦誠(chéng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)理性說(shuō)服甚至辯論，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交 融，激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性，拓展創(chuàng)造性思維，以達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。 互動(dòng)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，最大差異在一個(gè)字：“動(dòng)”。傳統(tǒng)教學(xué)是教師主動(dòng)，腦動(dòng)、 嘴動(dòng)、手動(dòng)，結(jié)果學(xué)員被動(dòng)，神靜、嘴靜、行靜，從而演化為灌輸式，一言堂，“我打 你通，不通也通”。而互動(dòng)式教學(xué)根本上改變了這種狀況，真正做到“互動(dòng)”，“教師 主動(dòng)”和“學(xué)員主動(dòng)”，彼此交替,雙向輸入，多言堂，“我打你通，你打我通”，奏 出和諧樂(lè)章。從教育學(xué)、心理學(xué)角度，互動(dòng)式教學(xué)有四大優(yōu)點(diǎn)： 二、互動(dòng)

6、式教學(xué)的特點(diǎn)： 互動(dòng)式教學(xué)的特點(diǎn)： 1、發(fā)揮雙主動(dòng)作用。過(guò)去教師在臺(tái)上滔滔然，學(xué)員在臺(tái)下昏昏然，僅滿足于學(xué)員不 要講話，遵守課堂秩序，“能否聽(tīng)懂”?，F(xiàn)在教師學(xué)員雙向交流，或解疑釋惑，或明辨 是非，學(xué)員挑戰(zhàn)教師，教師激活學(xué)員。 2、體現(xiàn)雙主導(dǎo)效應(yīng)。傳統(tǒng)教學(xué)是教師為主導(dǎo)、學(xué)員為接受主體的教育過(guò)程。互動(dòng)式 教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，教師的權(quán)威性、思維方式、聯(lián)系實(shí)際解 決問(wèn)題的能力以及教學(xué)的深度、廣度、高度“三維空間”受到挑戰(zhàn)，教師的因勢(shì)利導(dǎo)， 傳道授業(yè)，謀篇布局等“先導(dǎo)”往往會(huì)被學(xué)員的“超前認(rèn)知”打破，主導(dǎo)地位在課堂中 不時(shí)被切換。一個(gè)學(xué)員的主導(dǎo)問(wèn)題可能成為課堂教學(xué)的主基調(diào)。 3、提

7、高雙創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的教學(xué)僅對(duì)書(shū)本上的理論知識(shí)進(jìn)行“分組編碼”，讓學(xué)員 認(rèn)知。這雖是教師一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，但其教學(xué)效果有局限性。黨校函授學(xué)員獨(dú)立思考能 力強(qiáng)，掌握的知識(shí)和信息在某些方面與教師同步甚至超過(guò)教師，如何提升所教內(nèi)容的深 度、廣度及解決問(wèn)題的能力，發(fā)揮學(xué)員高于教師的創(chuàng)新水平、彌補(bǔ)書(shū)本知識(shí)不足，這是 大有可為的。學(xué)員思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)造性，可促使教師在課堂教學(xué)中不斷改進(jìn)， 不斷創(chuàng)新。 4、促進(jìn)雙影響水平。傳統(tǒng)教學(xué)只講教師影響學(xué)員，而忽視學(xué)員的作用?；?dòng)式教學(xué) 是教學(xué)雙方進(jìn)行民主平等協(xié)調(diào)探討，教師眼中有學(xué)員，在與學(xué)員交流中形成心靈的撞擊 與融合，觀念的趨同。教師要尊重學(xué)員的心理需要，傾聽(tīng)學(xué)

8、員對(duì)問(wèn)題的想法，發(fā)現(xiàn)其閃 光點(diǎn)，形成共同參與，共同思考，共同協(xié)作，共同解決問(wèn)題，真正產(chǎn)生心理共鳴，觀點(diǎn) 共振，思維共享，影響共有。 三、 互動(dòng)式教學(xué)法類(lèi)型及機(jī)制 互動(dòng)式教學(xué)作為一種嶄新的適應(yīng)學(xué)員心理特點(diǎn)、符合時(shí)代潮流的方法，其基本類(lèi)型在 實(shí)踐中不斷發(fā)展，嚴(yán)格地說(shuō)，“教學(xué)有法，卻無(wú)定法”，在黨校函授教學(xué)中可廣泛采用。 就目前而言，較成功的有五種方式可借鑒。1、主題探討法。任何課堂教學(xué)都有主題。主題是互動(dòng)教學(xué)的“導(dǎo)火線”，圍繞主題 作文章就不會(huì)跑題、跑調(diào)，類(lèi)似于基礎(chǔ)教育的“主題班會(huì)”。其策略一般為拋出主題 提出主題中的問(wèn)題思考討論問(wèn)題尋找答案歸納總結(jié)。教師在前兩個(gè)環(huán)節(jié) 是主導(dǎo)，學(xué)員在中間兩個(gè)環(huán)節(jié)為

9、主導(dǎo)，最后教師作主題發(fā)言，也可請(qǐng)學(xué)員代表做主題發(fā) 言。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性、創(chuàng)造性，缺點(diǎn) 是組織力度大，學(xué)員所提問(wèn)題的深度和廣度具有不可控制性，往往會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程。 2、問(wèn)題歸納法。將教學(xué)內(nèi)容在實(shí)際生活的表現(xiàn)以及存在問(wèn)題先請(qǐng)學(xué)員提出，然后教 師運(yùn)用書(shū)本知識(shí)來(lái)解決上述問(wèn)題，最后歸納總結(jié)所學(xué)基本原理及知識(shí)。其策略一般程序 為提出問(wèn)題掌握知識(shí)解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)新知識(shí)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)中解 決問(wèn)題。這種方法目的性強(qiáng)，理論聯(lián)系實(shí)際好，提高解決問(wèn)題的能力快，缺點(diǎn)是問(wèn)題較 單一，知識(shí)面較窄，解決問(wèn)題容易形成思維定勢(shì)。 3、典型案例法。運(yùn)用多媒體等手法將精選個(gè)案呈現(xiàn)在學(xué)員面前，請(qǐng)學(xué)員利用已有知 識(shí)嘗試提出解決方案，肯定正誤方案，設(shè)置懸念，然后抓住重點(diǎn)、熱點(diǎn)作深入分析，最 后上升為理論知識(shí)。其策略一般程序?yàn)榘咐庹f(shuō)嘗試解決設(shè)置懸念理論學(xué) 習(xí)剖析方案。這種方法直觀具體，生動(dòng)形象，環(huán)環(huán)入扣，對(duì)錯(cuò)分明，印象深刻，氣 氛活躍，缺點(diǎn)是理論性學(xué)習(xí)不系統(tǒng)不深刻，典型個(gè)案選擇難度較大，課堂知識(shí)容量較小。 4、情景創(chuàng)設(shè)法。依