《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)茂名市第十七中學(xué)陸秀坤設(shè)計(jì)理念:本設(shè)計(jì)利用學(xué)生已有的知識(shí)，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情景,引入課題,并引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)新知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其次將知識(shí)難點(diǎn)分解為多個(gè)具有一定難度梯度的小問(wèn)題,以問(wèn)題串的形式，把難點(diǎn)分散，難度降低，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的探究，突出主干，解決問(wèn)題。最后，借助直觀手段,幫助學(xué)生理解基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成的具體過(guò)程教材分析:蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的體現(xiàn)者，基因?qū)π誀畹目刂疲峭ㄟ^(guò)控制蛋白質(zhì)（包括結(jié)構(gòu)蛋白和功能蛋白）的合成來(lái)實(shí)現(xiàn)的。課程標(biāo)準(zhǔn)中與本節(jié)教學(xué)相對(duì)應(yīng)的要求是：概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯?！案攀觥笔抢斫馑降囊螅匆髮W(xué)生能夠把握知識(shí)的內(nèi)在

2、邏輯聯(lián)系，能夠與已有的知識(shí)建立聯(lián)系，進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分和擴(kuò)展等。因此，本節(jié)教學(xué)不應(yīng)局限于對(duì)轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程的單純描述，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生理解轉(zhuǎn)錄和翻譯的物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)以及二者之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。要達(dá)到理解層次的目標(biāo)，需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和觀點(diǎn)思考和討論相關(guān)的問(wèn)題，比如“為什么RNA適于作DNA的信使呢？”需要運(yùn)用有關(guān)DNA和RNA結(jié)構(gòu)的知識(shí)，以及結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)進(jìn)行分析；“為什么是三個(gè)堿基編碼一個(gè)氨基酸呢？”需要學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法進(jìn)行分析。本節(jié)教材的特點(diǎn)之一是插圖多而且復(fù)雜。插圖包括結(jié)構(gòu)示意圖、化學(xué)組成區(qū)別圖、轉(zhuǎn)錄過(guò)程流程圖、翻譯過(guò)程流程圖和一個(gè)mRNA分子上的多個(gè)核糖體同時(shí)合成多條肽鏈

3、示意圖等。能否處理好教材中的插圖，是本節(jié)教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一。教學(xué)目標(biāo):（第一課時(shí)）知識(shí)目標(biāo)：概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄能力目標(biāo)：1列表比較DNA與RNA、DNA復(fù)制與轉(zhuǎn)錄的不同。2應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提出假說(shuō)。3應(yīng)用證據(jù)和邏輯分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。情感目標(biāo)：初步體驗(yàn)基因表達(dá)過(guò)程的和諧美、基因表達(dá)的邏輯美和簡(jiǎn)約美。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：遺傳信息的轉(zhuǎn)錄的過(guò)程2.教學(xué)難點(diǎn)：遺傳信息的轉(zhuǎn)錄的過(guò)程學(xué)情分析學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了基因的本質(zhì)，對(duì)基因的本質(zhì)基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段有一定的理解。高二學(xué)生有較強(qiáng)的求知欲、好奇心、積極性高，對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈的興趣,所以要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能

4、力，提高分析、類(lèi)比歸納的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解的深度。教學(xué)方法問(wèn)題導(dǎo)入法：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，層層設(shè)問(wèn)。結(jié)合教材有關(guān)轉(zhuǎn)錄的圖解、自制各種對(duì)比表格及flash動(dòng)畫(huà)演示，化抽象為具體，直觀教學(xué)。將知識(shí)及時(shí)進(jìn)行歸納、比較和總結(jié)，用圖解法、表解法把知識(shí)建構(gòu)在圖表中。學(xué)法指導(dǎo)（1）引導(dǎo)學(xué)生讀圖（2）引導(dǎo)學(xué)會(huì)正確地閱讀和分析圖表，達(dá)到提高分析并解決問(wèn)題的能力。（3）指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多媒體課件認(rèn)真觀察、分析事物。（4) 引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、比較和總結(jié)。教學(xué)策略：本章是知識(shí)性比較強(qiáng)的一節(jié)課，有關(guān)轉(zhuǎn)錄的過(guò)程課本上講得很清楚，所以在教學(xué)上突破常規(guī)思路，并不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單的機(jī)械的接受知識(shí)，而是讓學(xué)生參與整個(gè)探索過(guò)

5、程，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題。1以課本的“問(wèn)題探討”提出“利用已滅絕的恐龍的DNA分子，真的能使以滅絕的恐龍復(fù)活嗎？”讓學(xué)生討論后產(chǎn)生思維上的沖突，從而引出本節(jié)課的課題基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成。2利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)猜測(cè)，位于細(xì)胞核中的基因如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)在細(xì)胞質(zhì)中的合成，猜測(cè)該過(guò)程可能存在一種中間信使，然后猜測(cè)這種中間信使可能是RNA；引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來(lái)證明蛋白質(zhì)的合成與RNA有關(guān)，從而培養(yǎng)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的能力。3再讓學(xué)生思考整個(gè)過(guò)程涉及兩個(gè)場(chǎng)所：細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核，那么RNA從何而來(lái)？接著引出同位素標(biāo)記法，從而也引出了RNA的有關(guān)知識(shí)，然后指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)，總結(jié)RNA的知識(shí)，比較與學(xué)

6、過(guò)的DNA的區(qū)別，完成本節(jié)課的第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。4RNA既然來(lái)源于細(xì)胞核，那么它與細(xì)胞核中的DNA又存在怎樣的關(guān)系呢？引出轉(zhuǎn)錄的概念，從概念上理解轉(zhuǎn)錄的場(chǎng)所、模板，接著演示轉(zhuǎn)錄的動(dòng)畫(huà)過(guò)程，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)總結(jié)轉(zhuǎn)錄的步驟、轉(zhuǎn)錄與DNA復(fù)制的區(qū)別。最終解讀遺傳信息的從DNA到mRNA過(guò)程。教學(xué)過(guò)程: 教學(xué)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師的組織和引導(dǎo)教學(xué)意圖問(wèn)題探討基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成遺傳信息的轉(zhuǎn)錄討論、爭(zhēng)論，看圖，形成新的問(wèn)題。學(xué)生可能會(huì)想到，需要使恐龍DNA上的基因表達(dá)出來(lái)，表現(xiàn)恐龍的特性。分組討論1：基因（DNA）在細(xì)胞核中，而蛋白質(zhì)的合成是在細(xì)胞質(zhì)的核糖體上進(jìn)行的，在細(xì)胞核的基因如何控制在細(xì)胞質(zhì)中的蛋白質(zhì)的合

7、成呢？分組討論2：閱讀教材P6263頁(yè)，為什么RNA適于做DNA的信使呢？看圖分析并列表比較核糖與脫氧核糖的區(qū)別，DNA與RNA的區(qū)別。分組討論3：DNA的遺傳信息是怎樣傳給mRNA的呢？DNA的兩條鏈都能轉(zhuǎn)錄嗎？ DNA鏈完全解開(kāi)嗎？帶著以上問(wèn)題閱讀課文有關(guān)轉(zhuǎn)錄的過(guò)程，并回答：（1）轉(zhuǎn)錄的場(chǎng)所：（2）轉(zhuǎn)錄的模板：（3）轉(zhuǎn)錄的原料：（4）轉(zhuǎn)錄的產(chǎn)物：（5）轉(zhuǎn)錄的原則：（6）轉(zhuǎn)錄的特點(diǎn)：分組討論4：轉(zhuǎn)錄與復(fù)制過(guò)程有何異同？對(duì)照轉(zhuǎn)錄的過(guò)程，與復(fù)制進(jìn)行對(duì)比，列表比較DNA復(fù)制和轉(zhuǎn)錄。當(dāng)我們認(rèn)識(shí)到基因的本質(zhì)后，能不能利用這一認(rèn)識(shí)，分析現(xiàn)實(shí)生活中一些具體的問(wèn)題呢？例如，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們能不能像電影侏羅

8、紀(jì)公園中描述的那樣，利用恐龍的DNA，使恐龍復(fù)活呢？（學(xué)生討論、爭(zhēng)論）如果能利用恐龍的DNA使恐龍復(fù)活，你認(rèn)為主要要解決什么問(wèn)題？ 看來(lái)要解決這個(gè)問(wèn)題，我們還需要研究“基因的表達(dá)”。引導(dǎo)學(xué)生看第4章的章圖。請(qǐng)學(xué)生閱讀章圖中的文字和圖解，詢(xún)問(wèn)學(xué)生看懂了什么，又產(chǎn)生了哪些問(wèn)題。提出問(wèn)題：基因是如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的？分析推理1：?jiǎn)栴}情境：DNA在細(xì)胞核中，而蛋白質(zhì)合成是在細(xì)胞質(zhì)中進(jìn)行的，兩者如何聯(lián)系起來(lái)？推測(cè)有一種物質(zhì)能夠作為傳達(dá)DNA信息的信使，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)此物質(zhì)就是RNA。分析推理2：?jiǎn)栴}情境：如何解讀DNA信息？解決問(wèn)題的途徑：1.看圖比較：核糖與脫氧核糖的結(jié)構(gòu)比較，RNA與DNA的化學(xué)組成比較。2.看圖了解：三種RNA的結(jié)構(gòu)及功能。問(wèn)題：1.DNARNA如何轉(zhuǎn)錄，特點(diǎn)是什么？2.轉(zhuǎn)錄的單位是什么？講述圖解、CAI配合：解讀DNA信息的過(guò)程（即DNAmRNA）。點(diǎn)評(píng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納。問(wèn)題：轉(zhuǎn)錄與復(fù)制過(guò)程有何異同？小結(jié)歸納轉(zhuǎn)錄的概念：RNA在細(xì)胞核中，以DNA的一條鏈