課堂走勢的評述

1、當前課堂走勢的評述一、概述（一）、教師：當前優(yōu)質(zhì)課堂的共性1、學生帶著“問題”和“目的”學習，方向感強，投入度高，2、互動和協(xié)作的效度高：交流、碰撞、吸收，合作、共進，3、“思維、技能、體驗”多維生成學生：當前優(yōu)質(zhì)課堂的共性：1、情境的體驗性2、情感的跳躍性3、思想頓悟的美妙性（二）、微課、慕課主導的網(wǎng)絡(luò)條件下的先學后教，和以往導學案或講學稿主導下的先學后教的模式有所不同，主要體現(xiàn)在四個方面：1、講解生動，通過視頻，教師生動形象的講解，顯然比起一張紙的導學案或講學稿來，更討學生喜歡。2、反饋及時，無論是課前學習后的作業(yè)反饋，還是課堂學習過程中的學習反饋，在網(wǎng)絡(luò)背景下，通過云計算，反饋的 信息可

2、以即時生成，并且節(jié)省了教師大量的機械批改作業(yè)的時間。最主要的是給教師以“再度備課”“高效課堂”以精準抓手。3、易保存檢索，電子資料比起導學案來，更加易于學生的復習，易于學校、教師、學生、家長的保存與檢索。4、過去的導學案或講學稿編制的質(zhì)量更多地依賴于個別學校的個別教師的水平，而微視頻則可以動員一個地區(qū)，一個國家的力量，借助于無處不在的網(wǎng)絡(luò)，使最優(yōu)質(zhì)的教育資源在一個地區(qū)、一個國家甚至在全球得到有效利用。二、微課（一）、微課的特征：1.流媒體播放更吸引學生,2.教學內(nèi)容較少，5-10分鐘的內(nèi)容有很強的針對性，突出某個學科知識點或技能點,3.利于培養(yǎng)學生自主預習和補習的習慣和技能,（二）、微課的注意

3、點（建議）：創(chuàng)建教學視頻1、創(chuàng)建視頻時以選錄教師在“物理教室”上課的重要環(huán)節(jié)（重/難/延伸）為主，體現(xiàn)教師此時要突出和強調(diào)環(huán)節(jié)（如聲音/語氣/節(jié)奏/眼神/手勢），2、收集和創(chuàng)建視頻，應考慮不同班級和學生的知識基礎(chǔ)和思維品質(zhì)的差異，力爭形成“課程超市”，3、預設(shè)學生的多樣化的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣，4、需要配套相關(guān)的練習、資源及評價方法（三）、推進路徑：“臨摹”“再度備課”“組內(nèi)共享”“班本微課”三、慕課慕課相當于若干個微課的組合，必須包含：教學視頻、學習資源、討論區(qū)（無論同步還是異步，最終都會獲得來自教師、其他學習伙伴的解答，師生互動、生生互動成為現(xiàn)實）、作業(yè)提交與成績公布、自測

4、習題庫、個人作品展示、意見建議、相關(guān)鏈接。（一）、慕課的主要意義：1、學生課堂缺席，但不被甩在后面。2、課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復習或補課。3、培養(yǎng)著學生的自主學習能力和習慣（尤其是課外），內(nèi)化掌握學習法4、協(xié)同優(yōu)等生和后進生的發(fā)展。在傳統(tǒng)的課堂往往會出現(xiàn)優(yōu)等生“吃”不飽、后進生“吃”不了，優(yōu)等生覺得教師重復啰嗦地講“簡單”的知識，后進生覺得教師講得實在太快以致來不及理解和做筆記。學生觀看教學視頻時，看不懂的反復看，并且可以隨時暫停教師的“講課”，有更充裕的時間做筆記和理解，減少教師的重復講解。學生如因特殊原因請假缺課，也不必擔心落下課業(yè)。5、體現(xiàn)了因材施教，學生根據(jù)教師設(shè)計的學習包可以

5、“選學”6、讓家長參與孩子的學習有了科學的抓手（二）、慕課推進的關(guān)注點：教師須調(diào)控著學習中的互動。四、翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)課堂”，實質(zhì)上已經(jīng)包括微課和慕課，“翻轉(zhuǎn)”的目的是實現(xiàn)當前“高效課堂”的“問題方向”“精講精練”。（一）、適用性范圍（建議）：1、強調(diào)理科類課程和容量大的文科，因為學生可以把“疑難”帶到課堂，增強課堂的投入和專注。2、強調(diào)中學（小學內(nèi)容較簡單，學生在自學環(huán)節(jié)就基本“會了”，那么，課堂上就容易分心走神；或者純粹作為“課”來推進）（二）、翻轉(zhuǎn)課堂教學步湊及意義：1自學質(zhì)疑：目標導學內(nèi)容自學微課助學合作互學在線測學2.訓練展示：目標導學疑難共破訓練展示合作提升點撥與自構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂的意義

6、： 1.由于使用了E技術(shù)，調(diào)動了學生好奇心理，強化學生的探索能力 2.提高了學生的問題意識和創(chuàng)新意識。3.有利于落實分層教學。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生自學教材后，可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課，可以根據(jù)自己的需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學教材、觀看視頻后沒有解決的問題。4.利于老師在容量、變式、探索的新鮮度上提前備足功課（三）、翻轉(zhuǎn)教學的抓手：1.設(shè)計好“學習任務單”（學習指南、學習任務、問題設(shè)計、建構(gòu)性學習資源、學習測試、學習檔案和學習反思等項內(nèi)容）；問題設(shè)計是“學習任務單”設(shè)計的核心。2.錄制“學習包”。（四）、推進的難點：1、翻轉(zhuǎn)課堂需要有一

7、套完整的教學視頻體系，2、視頻體系開發(fā)的時間和難度，從人力上來說，這樣的教學視頻體系需要既懂教育，又懂互聯(lián)網(wǎng)的團隊合作開發(fā)，同時還要實時進行維護和更新3、老師從主體（傳統(tǒng)課堂）到主導（高效課堂）變?yōu)橐龑?，這對其職業(yè)素質(zhì)有著更高的要求，（五）、翻轉(zhuǎn)課堂推進中可能出現(xiàn)的問題：1.學生的情況：不擅于質(zhì)疑和主動性不強，2.教師的情況：A一廂情愿地幫助學生建構(gòu)“知識樹”；B引學時沒有“路徑圖”（即不會整合“目標導學”“學案導學”“情境導學”）（六）、解決問題的基本原則：生活性/激勵性/合作性/前置性五、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、 慕課校本推進的建議：1、夯實微課這一基礎(chǔ)：專家指導、組內(nèi)研磨、全校大密度競賽、考核過關(guān)等，2、務必設(shè)計好“自學環(huán)節(jié)”中的檢測題，高年級和理科“少是非判斷”“多運用鞏固和邏輯推演”，上傳的檢測題不要“格式化”要“實時呈現(xiàn)”，3、中學階段可以把“翻轉(zhuǎn)課堂”“ 慕課”先上成“課”，而非一個環(huán)節(jié)，逐步由“重興趣”“重