教育論文職業(yè)院校課程文化的建立

1、職業(yè)院校課程文化的建立 職業(yè)院校課程文化的建立是小柯論文網(wǎng)通過網(wǎng)絡(luò)搜集，并由本站工作人員整理后發(fā)布的，職業(yè)院校課程文化的建立是篇質(zhì)量較高的學術(shù)論文，供本站訪問者學習和學術(shù)交流參考之用，不可用于其他商業(yè)目的，職業(yè)院校課程文化的建立的論文版權(quán)歸原作者所有，因網(wǎng)絡(luò)整理，有些文章作者不詳，敬請諒解，如需轉(zhuǎn)摘，請注明出處小柯論文網(wǎng)，如果此論文無法滿足您的論文要求，您可以申請本站幫您代寫論文，以下是正文。 摘要職業(yè)教育課程改革離不開課程文化的建立。因此,將企業(yè)模式和文化融入到教學中,設(shè)法激發(fā)學生的興趣和潛能，樹立培養(yǎng)學生的職業(yè)技能理念，就顯得非常必要。本文從當前職業(yè)院校課程文化現(xiàn)狀出發(fā)，闡述了需要重點解決

2、的問題。關(guān)鍵詞職業(yè)院校 課程文化 建立職業(yè)院校課程文化是職業(yè)院校課程教學中長期積累的反映與課程相關(guān)的價值取向，是師生意識、師生心態(tài)、行動規(guī)范等方面的獨具特色與魅力的物質(zhì)文化、制度文化和精神文化的總和。職業(yè)院校的課程改革與創(chuàng)新必須上升到課程文化層面來研究?，F(xiàn)根據(jù)職業(yè)院校課程文化存在的問題，從先進性文化要求的高度，闡述課程文化建立應在以下方面得到加強。一、課程文化要企業(yè)化現(xiàn)代企業(yè)文化的物質(zhì)形態(tài)有其特殊性，如統(tǒng)一的建筑色調(diào)和風格、現(xiàn)代化的生產(chǎn)設(shè)備與工作車間、統(tǒng)一的工作服、佩戴胸卡上崗及其鮮明的現(xiàn)代化的視覺特征等。目前，職業(yè)院校由于課程文化的物質(zhì)環(huán)境決定，大多數(shù)學生仍在傳統(tǒng)的教室接受傳統(tǒng)的課程教育。如

3、實驗實習多人一組、多人一機、多人一崗等，造成職業(yè)院校環(huán)境與現(xiàn)代企業(yè)環(huán)境差異甚遠。另外，教材作為職業(yè)院校課程文化的一個重要物質(zhì)形態(tài)的載體，內(nèi)容相對陳舊、冗余信息多、崗位適用性不強，明顯滯后于企業(yè)的發(fā)展。相對于制度形態(tài)和精神形態(tài)的課程文化，物質(zhì)形態(tài)的課程文化盡管對育人不起根本性的作用，但其具有直覺性和自然性，會對學生起到耳濡目染、潛移默化的影響。因此，從環(huán)境育人的角度出發(fā)，職業(yè)院校要按企業(yè)化的要求把物質(zhì)形態(tài)的課程文化建設(shè)好，學生就業(yè)時對企業(yè)文化有認同感，能盡快融入企業(yè)文化。具體來說：首先，課程教學環(huán)境與企業(yè)車間相聯(lián)系。就是要把專業(yè)課程教學放在實驗室和實訓車間，同時想辦法鼓勵企業(yè)車間進校園，逐步實現(xiàn)

4、課程教學的理論與實訓一體化。實習重于驗證性實驗、生產(chǎn)性實習重于消耗性實習，讓學生在課程文化中能真切地感受到企業(yè)文化；其次，課程教學設(shè)備與企業(yè)接規(guī)。先進的文化要面向現(xiàn)代化，課程教學設(shè)備應當與生產(chǎn)一線同步，即使投入大、困難多，也必須堅持這個正確的方向?，F(xiàn)在設(shè)備少一點，可以先解決核心的典型性的設(shè)備，突破原來的上課時間限制，利用多班倒多運轉(zhuǎn)，提高其利用率；再次，引入企業(yè)員工崗位手冊作為教材的做法，讓學生先熟悉崗位工作操作流程，懂得一些企業(yè)基本常識和原理，以最精練的形式呈現(xiàn)在學生面前。只有這樣,才能使培養(yǎng)的學生具有崗位針對性、技術(shù)先進性、職業(yè)技能性、素質(zhì)綜合性的特點。 二、課程文化要交互化課程文化要列入

5、教學計劃文件、教師課堂教學工作制度和學生的課程學習制度。我們知道，企業(yè)車間對員工進行設(shè)備操作有明確的要求，甚至對員工的行走路線都有規(guī)定，不得越過警界線。因此，良好的制度形態(tài)課程文化能確保學校有良好的教風和學風。但是，現(xiàn)在課程教學制度基本上是單邊制訂的，學生不清楚老師的課程行為規(guī)范、學生不能獲得心理上和價值上的認同。要消除教師的課程教學制度與學生的課程學習制度這個分水嶺，應從如下二個方面改進：一是制度的建立過程應與學生溝通?？烧垖W生代表參加對教學的討論，這既體現(xiàn)了科學、民主精神的需要，也是從實效出發(fā)的好舉措；二是制度的定期修訂要由多方面的參與。制度的完善應當是動態(tài)的，要請與課程制度相關(guān)的所有人員

6、代表參與，如企業(yè)代表、家長代表和學校各管理部門等；三是進行教學方法改革。改變過去單一的“教師講,學生聽”的教學模式，采用企業(yè)培訓模式，運用多媒體等先進的教學手段，采取仿真模擬等生動形象的教學方式。既增強教學的直觀性，也激發(fā)了學生學習的興趣，使學生的技能在對話、交流中得以提高，使學校和企業(yè)實現(xiàn)“無縫連接”。三、課程文化要揚長精神形態(tài)的課程文化對學生有凝聚和激勵等效用，它對師生影響是無形的、持久的。所謂揚長就是樹立先進典型讓學生的個性品質(zhì)充分得到發(fā)展，這是先進文化的具體體現(xiàn)。職業(yè)院校的學生入學文化基礎(chǔ)不高，適應社會需要依靠的是有一技之長的職業(yè)技能能力，學生在課程文化中感染到的是沒有自卑感和充滿自信

7、心的氛圍，以形成獨有的職業(yè)風度和修養(yǎng)，且具有職業(yè)競爭能力的精神勇氣。所以在課程文化建設(shè)中，一是要求教師抓住課程教學時機多進行表揚，發(fā)揚“寸有所長”和“有教無類”的教育理念，樹立在學習環(huán)節(jié)中涌現(xiàn)出的典型，特別是大力表彰操作技能比賽優(yōu)勝者；二是科學設(shè)置課程模塊。職業(yè)院校學生選擇專業(yè)時有一定的盲目性和偶然性，容易出現(xiàn)一些厭學情緒，因此要有以生為本的理念，用多模塊課程適應不同類型的學生，培養(yǎng)學生的學習興趣，樹立好學向上的精神。四、課程文化要滲透到活動課當中活動性課程是指學生參與的課外文化活動，它區(qū)別于傳統(tǒng)課程的組織形式。職業(yè)院校的活動性課程比較多，教學管理要充分發(fā)揮活動性課程育人的功能，堅持正確的輿論

8、導向，大力提倡先進的文化。教師在活動性課程中不僅是知識上的傳授和技能上的示范，更重要的是通過語言文化的溝通，使學生在活動性課程中養(yǎng)成合作精神和團隊精神，建立真誠交流的情境和平等和諧的氛圍，共享知識技能經(jīng)驗和體會，它會影響學生的一生。也使我們培養(yǎng)出的學生具有綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強、應用上手快、團隊合作棒的特色。 五、課程文化要實現(xiàn)與企業(yè)文化對接職業(yè)教育必須以就業(yè)為導向，課程文化建設(shè)也應該順應職業(yè)教育的發(fā)展方向，體現(xiàn)職業(yè)教育特色，堅持“走出去、請進來”的方式，引進企業(yè)文化的元素，豐富課程文化的內(nèi)涵。以校企合作為載體，搭建課堂文化與企業(yè)文化對接平臺。企業(yè)參與教學改革，優(yōu)化課程設(shè)置，更新教學內(nèi)容，定期

9、邀請企業(yè)管理層來校對學生進行企業(yè)文化和規(guī)章制度教育，甚至從一線生產(chǎn)單位直接邀請一些有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員參與學校實訓教育。同時組織學生進入企業(yè)參觀實習，形成企業(yè)文化與課程文化的對接，真正實現(xiàn)企業(yè)與學校、企業(yè)文化與課程文化、企業(yè)管理理念與校園管理理念的有機結(jié)合，加強學生對企業(yè)的認識，培養(yǎng)學生的主人翁精神和敬業(yè)精神，營造全新的育人環(huán)境。六、結(jié)束語培養(yǎng)高技能人才，不是一蹴而就的,而是一個漸進的過程。在這個過程中，既有觀念轉(zhuǎn)變是否到位的問題，也有教師和教學管理人員的素質(zhì)問題；既有教學條件投入相對不足問題，也有產(chǎn)學合作沒有進入到更高層次合作的問題。這就要求我們必須積極面對，采取措施加以認真解決。課程文

10、化的建設(shè)，僅重視上述五個方面還不夠，還必須把培養(yǎng)過程與目標績效評價結(jié)合起來，才能發(fā)揮其最大效果。職業(yè)院校的課程文化有可塑性，不是靜止的，在課程文化建設(shè)上要堅持面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，一定會取得豐碩的成果。參考文獻：1郝德永.走向文化批判與生成的建構(gòu)性課程文化觀.教育研究，2001,(6).2姜尖.美國和新加坡兩國學校德育環(huán)境建設(shè)及啟示.社科縱橫，2004,(4).3張要一，張志峰.國外企業(yè)文化研究成果的啟示.中外企業(yè)文化，2003,(10).4任鋒,王平堯.試論企業(yè)文化與校園文化的互滲和結(jié)合.寧波職業(yè)技術(shù)學院學報，2002，(3).（作者單位：河北冀中職業(yè)學院）其他參考文獻baker,

11、 sheridan. the practical stylist. 6th ed. new york: harper & row, 1985.flesch, rudolf. the art of plain talk. new york: harper & brothers, 1946.gowers, ernest. the complete plain words. london: penguin books, 1987.snell-hornby, mary. translation studies: an integrated approach. amsterdam: john benja

12、mins, 1987.hu, zhuanglin. 胡壯麟, 語言學教程 m. 北京: 北京大學出版社, 2006.jespersen, otto. the philosophy of grammar. london: routledge, 1951.leech, geoffrey, and jan svartvik. a communicative grammar of english. london: longman, 1974.li, qingxue, and peng jianwu. 李慶學、彭建武, 英漢翻譯理論與技巧 m. 北京: 北京航空航天大學出版社, 2009.lian, s

13、huneng. 連淑能, 英漢對比研究 m. 北京: 高等教育出版社, 1993.ma, huijuan, and miao ju. 馬會娟、苗菊, 當代西方翻譯理論選讀 m. 北京: 外語教學與研究出版社, 2009.newmark, peter. approaches to translation. london: pergmon p, 1981.quirk, randolph, et al. a grammar of contemporary english. london: longman, 1973.wang, li. 王力, 中國語法理論 m. 濟南: 山東教育出版社, 1984.xu, jianping. 許建平, 英漢互譯實踐與技巧 m. 北京: 清華大學出版社, 2003.yan, qigan