小學(xué)語文教學(xué)論復(fù)習(xí)資料

1、1、 唐代孔穎達在五經(jīng)正義里注釋詩經(jīng)小雅小 時就用過“課程”一詞2、 宋代朱熹在朱子全書論學(xué)中也說道“課程”，如說“寬著期限，緊著課程”3、 小學(xué)語文課程的結(jié)構(gòu)由三大部分組成。一是學(xué)校課程表內(nèi)開設(shè)的語文學(xué)科的各項課程，包含“語文”、“寫字”、“閱讀”、“習(xí)作”等；二是學(xué)校計劃并實施的課外活動，如結(jié)合語文課的學(xué)習(xí)，可以“組織參觀訪問、辦報、演課本劇、開故事會等活動”，還可以“根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，組織朗讀、書法等課外興趣小組”等三是學(xué)校優(yōu)美的校園環(huán)境、良好的校規(guī)校風(fēng)以及融洽的師生、學(xué)生間的人際關(guān)系等積極影響。意義：樹立大語文觀4、 我國小學(xué)語文課程設(shè)置的演變（填空選擇）（1）“國文”時期：我國古代

2、沒有專門的語文課程，但有漫長的兒童識字、語句訓(xùn)練和習(xí)作八股文的歷史。在小學(xué)獨立設(shè)置語文科，始于1902年。1903年頒布并實施的奏定學(xué)堂章程在課程方面，除讀經(jīng)科外，5年的初等小學(xué)設(shè)中國文字科，教學(xué)內(nèi)容是識字、讀文、作文；4年的高等小學(xué)設(shè)中國文學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容有讀文、作文、寫字、習(xí)官話。1907年清政頒布了奏定女子小學(xué)課堂章程，從此，“國文”科的名稱見于法令。語文與經(jīng)學(xué)、史學(xué)、倫理學(xué)分離，作為一門獨立的課程在小學(xué)開設(shè)，又有較為明確的教學(xué)目的，這在我國語文課程發(fā)展史上，是一次重大的改革，具有劃時代的意義。（2）“國語”時期 胡適認為這一舉措（p5）將中國教育的革新至少提前了20年。 當時的全國教育會

3、聯(lián)合會新學(xué)制課程標準起草委員會于1923年頒布了我國第一課程綱要小學(xué)新學(xué)制課程標準綱要。（3）“語文”時期d2 新中國成立后，新組建的教科書編審委員會確定小學(xué)國語科以華北解放區(qū)的國語課本為藍本進行修訂，供全國使用，并把修訂后的國語改為語文。對此，在1950年出版的編輯大意里解釋道：“說出來的是語言，寫出來的是是文章，文章依據(jù)語言語和文是分不開的。語文教學(xué)應(yīng)該包括聽話、說話、閱讀、寫作四項。這套課本不用國文或國語的舊名稱，改稱語文課本。” 20世紀50年代初期，中央成立語文教學(xué)問題委員會，著手進行語文課程改革。1956年開始將漢語、文學(xué)分科教學(xué)，這是新中國成立后小學(xué)語文課程的第一次重大改革。 6

4、0年代初期，繼續(xù)進行“文道之爭”的討論。因而對小學(xué)語文課程性質(zhì)的認識比較到位，并且重視“雙基”（語文基礎(chǔ)知識的傳授與語文基本技能的訓(xùn)練），注重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。 90年代初期，經(jīng)過“工具性”與“人文性”的爭論，科學(xué)地把握了小學(xué)語文課程性質(zhì)，并對“語文課要上成語言文字訓(xùn)練課”達成共識。（4）“新語文”時期d1 1997年由北京文學(xué)引發(fā)的對中小學(xué)語文教育的“憂思”涉及中小學(xué)語文教育的理念、教材、教學(xué)及其評價等各個方面。20世紀末的憂慮與反思5、 由于人們的理解不同，“語文”實際存在著多種不同的解釋。p18 d2“語言文字”說（小學(xué)）“語言文章”說（中學(xué)）“語言文學(xué)”說（高中）以上三種解釋中占主導(dǎo)

5、地位的、最有權(quán)威性的是“語言文字”說。“語”就是口頭語言，“言”就是書面語言。6、 語文課程的學(xué)科性質(zhì)（選）（1） 學(xué)科性質(zhì)的認識1956年1963年5月1978年2月1986年12月1992年1月建國以后 教學(xué)大綱課程標準*507、 語文課程基本理念的內(nèi)涵a全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)：內(nèi)涵：語文課程標準指出對小學(xué)生“基本的語文素養(yǎng)”的培育和提高要關(guān)注以下七項要素：（1）熱愛祖國語文的思想感情；（2）正確地理解和運用祖國語文；（3）豐富語言積累，培養(yǎng)語感；（4）發(fā)展思維；（5）識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力；（6）品德修養(yǎng)和審美情趣；（7）良好的個性與健全的人格是最為“基本”的兩個

6、要素，在這七項要素中尤為重要。d4b正確把握語文教育的特點：（1）重視語文的熏陶感染，注意內(nèi)容的價值取向（2）關(guān)注學(xué)習(xí)的多元反應(yīng)，尊重學(xué)生的獨特體驗&積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式&努力建設(shè)開放而有活力的語文課程：語文課程的“開放系統(tǒng)”：從語文課程的內(nèi)容構(gòu)成來說，語文課程本身是個“開放的系統(tǒng)”，它海納百川。美國學(xué)者早就說過，語文的外延與生活的外延相等的話。語文課程的“生態(tài)系統(tǒng)”：營造這一生態(tài)系統(tǒng)，要構(gòu)建有活力的語文課程，就需要考慮教師、學(xué)生、教材和環(huán)境四個部分組成，以及相互間的互相生成。(1)教師和學(xué)生為語文課程生態(tài)系統(tǒng)中的兩個主體。 (2) 教材和環(huán)境為語文課程生態(tài)系統(tǒng)中的兩個客體?！敖?/p>

7、材無非是個例子”，葉圣陶一語中的，早就提醒我們不要“教教材”，而要“用教材教”。8、 小學(xué)語文課程標準和小學(xué)語文教學(xué)大綱的演變(選)新中國成立以來，先后制定并頒布的小學(xué)語文課程標準或小學(xué)語文教學(xué)大綱主要有8部。（1）1950年8月的小學(xué)語文課程暫行標準（草案）（2）1956年10月的小學(xué)語文教學(xué)大綱（草案） 重視發(fā)展小學(xué)生的語言 注重文學(xué)因素的教學(xué) 明確提出聽說讀寫四種能力（3）1963年5月的全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（草案） 吸收了從1959年至1961年長達三年的文道之爭的成果，第一次明確指明了語文學(xué)科的工具性質(zhì) 重視語文基礎(chǔ)知識和語文基本技能訓(xùn)練，后來被稱為“雙基”訓(xùn)練 重視閱讀與寫作，強

8、調(diào)多讀多練 重視課文的朗讀與背誦，并規(guī)定了各年級的背誦量（4）1978年2月的全日制十年制學(xué)校小學(xué)語文教育大綱（試行草案）（5）1986年12月的全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱 特色內(nèi)容有： 第一次科學(xué)揭示、完整表述小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì) 第一次反映出語文課程與教學(xué)之功能 第一次完整表達小學(xué)語文教學(xué)目的 擴大了漢語拼音的功能，使之得以全面發(fā)揮 適當降低作文教學(xué)要求（6）1992年6月九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）（7）2000年3月九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）9、 小學(xué)語文新課程目標體系（填）語文新課程的目標體系由總目標和階段目標組成，每個階段目標從“識字與寫字”、“閱讀”

9、、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”五個領(lǐng)域提出要求。課程目標根據(jù)“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度設(shè)計?！斑^程和方法”的意義：d2 注重學(xué)習(xí)主體的實踐和體驗；注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗；引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)方法；改變只重結(jié)果不重過程的現(xiàn)象。9、 編制小學(xué)語文教學(xué)目標的要求：（選、填）p51全面：（課程目標：并列式、交融式）、適度、具體、分層10、 編制小學(xué)語文教學(xué)目標的程序：（1） 教學(xué)目標的編制步驟#通覽教材、學(xué)習(xí)課表，弄清所教篇目的內(nèi)容要點及其在單元和教材體系中的位置#根據(jù)學(xué)生的實際水平和所學(xué)內(nèi)容的相對獨立性，按課后習(xí)題的要求，確定若干要點作為授課的教學(xué)目標

10、#按布魯姆教育目標分類理論，把所學(xué)課文在認知目標上細分為不同層次；再依據(jù)這個劃分標準，確定學(xué)生對個內(nèi)容要點掌握的水平層次#對每一學(xué)習(xí)水平的活動形式，定出具體的教學(xué)目標，并用可以觀測到的外顯行為方式描述出來#列出雙向細目式的課文教學(xué)目標。根據(jù)目標要求選擇對應(yīng)問題，作為檢測學(xué)生對要點掌握與否的形成性測試題（2） 教學(xué)目標的陳述，一個教學(xué)目標應(yīng)包括三個基本要素：#說明具體的行為#說明產(chǎn)生上述行為的條件#指出評定上述行為的標準11、 蒙學(xué)讀本急就篇：+40西漢時期的教材，為西漢元帝的史官所作，是我國最早的識字課本。主要內(nèi)容包括“姓氏名字”、“服器百物”、“文學(xué)法理”三部分。主要特點是生字密度大，全書共

11、2144個字。二是整齊押韻，朗朗上口，便于記憶。三是包含比較豐富的知識，把漢字學(xué)習(xí)融入介紹人文知識之中。12、 千字文 周光嗣 梁武帝 大同年間三字經(jīng) 王應(yīng)麟 宋代百家姓 佚名 宋代初年13、 國語教科書開明國語讀本 豐子愷作圖突出兒童本位，有濃厚的兒童文學(xué)色彩，圖文并茂，便于學(xué)習(xí)全套書共12冊，還配有教師用書（葉圣陶編纂的影響最大的一套教材）14、 小學(xué)語文課程教材的使用d2（1） 胸中有“書”通覽全套教材，了解編排體系通讀全冊教材，把握基本結(jié)構(gòu)研究整組教材，掌握訓(xùn)練序列與重點逐課琢磨，吃透教材（2） 心中有“標”（3） 目中有“人”（4） 用中有“法”（5） 用中求“活”小學(xué)語文課程資源的

12、概念框架15、 按照小學(xué)語文課程資源的功能特點，還可以把小學(xué)語文課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。素材性小學(xué)語文課程資源是指作用于課程并且能夠成為小學(xué)語文課程的素材和來源，比如語文知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感、態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標等各方面的因素，都屬于素材性課程資源。16、 小學(xué)語文學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵：自主性學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)是主動性自主性學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)是獨立性自主性學(xué)習(xí)是一種元認知監(jiān)護的學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的方式有很多，最為常用的形式是小組合作學(xué)習(xí)，但在實施過程中要注意一定的策略：建立小組是合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的合作態(tài)度和技能教師在小組合作學(xué)

13、習(xí)中的角色小組合作學(xué)習(xí)的評價17、 小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)概述措施d8（1） 教法與學(xué)法相結(jié)合教師指導(dǎo)，學(xué)生嘗試教師示范，學(xué)生模仿教師質(zhì)疑，培養(yǎng)能力（2） 課內(nèi)課外相結(jié)合課前誘導(dǎo)、課后輔導(dǎo)、課外延伸(3)群體與個體相結(jié)合小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)的方式和途徑d2開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課、總結(jié)學(xué)習(xí)過程、教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生擬定并執(zhí)行學(xué)習(xí)常規(guī)、進行學(xué)法信息交流。18、 小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律d2（1）語文學(xué)習(xí)與生活密切相關(guān)# 語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的校園生活、家庭生活、社會生活的確是緊密聯(lián)系，須與不離的。（2）學(xué)習(xí)語文就是學(xué)習(xí)文化# 學(xué)家羅常培早在1947年就指出：“語言文字是一個民族文化的結(jié)晶，這個民族過去的文化靠著它來流傳，

14、未來的文化也仗著它來推進?！保?）語言教學(xué)與思維訓(xùn)練同步#語言的積累有助于語感的培養(yǎng)#40年代葉圣陶與夏丐尊合著的閱讀與寫作提出“語感說”。d2王先生對語感的界定為：社會的人對言語的感受與反應(yīng)。具體地說，“語感就是在視聽當下不假思索地從感知語音、字形所表示的意義的能力?！眃4 王尚文先生將語感分為：聽讀型語感和說寫型語感兩大類d1 韋志成先生將語感分為最基本的三類：規(guī)范感、得體感和情味感。d1 （4） 語言學(xué)習(xí)離不開言語的實踐#d3 聽、說、讀、寫是言語實踐的基本方式。在聽、說、讀、寫的言語實踐中，學(xué)生的言語實踐能力即聽、說、讀、寫的技能才能逐漸得到培養(yǎng)與提高。 1964 葉圣陶“聽、說、讀、

15、寫”并用，語文教學(xué)基本特征：語文基本功訓(xùn)練19、 講讀法d2、自學(xué)法、練習(xí)法講讀法是我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法。教師往往寥寥數(shù)語就講清一個問題，或點破難點，說清關(guān)鍵，是學(xué)生對課文“字求其訓(xùn)，句求其義，篇求其旨”，并“因道悟文”，掌握遣詞造句、布局謀篇的方法、要領(lǐng)。有利于培養(yǎng)學(xué)生理解能力、分析探究能力。運用講讀法注意： 一要抓住重點，少講，精講 二要揭示規(guī)律，教給學(xué)生解決問題的鑰匙 三要注意語言的表現(xiàn)力20、 小學(xué)語文教學(xué)方法整合的方式：時間關(guān)系上看：雁行式和魚貫式角色關(guān)系上看：主輔式和主從式語文教學(xué)能力：分析教材、 設(shè)計教材、 課堂應(yīng)變、 語言表達21、 教學(xué)有法與教無定法p145 d122、 呂

16、叔湘曾于1978年3月16日在人民日報上刊文語文教學(xué)的兩個迫切問題批評的話，我們至今沒忘。23、 重視說課活動（簡答、論述）小學(xué)語文說課的主要內(nèi)容包括：（1）說教材:課題、教材內(nèi)容、課程標準、教學(xué)目標、教學(xué)重難點（依據(jù)、理由、以及解決重點、突破難點的措施方法）（2）說教法 （3）說學(xué)法 （4）說教學(xué)過程 是說課的中心內(nèi)容，主要包括說教學(xué)環(huán)節(jié)，說主要做法、說重要提問、說時間分配、說練習(xí)設(shè)計、說課堂小結(jié)等六個方面的內(nèi)容。 （5）說媒體設(shè)計（板書設(shè)計）24、 主要的教學(xué)行為：d1預(yù)習(xí)指導(dǎo)：提出預(yù)習(xí)要求 交給預(yù)習(xí)的方法 預(yù)習(xí)要有檢查25、 聽課d2做好聽課前的充分準備（心理準備 資料準備 聽課準備 ）

17、聽課時要“眼”、“耳”、“手”、“腦”并用評課一般來說，評課應(yīng)從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)、學(xué)生活動、教師素質(zhì)、教學(xué)效果等方面進行綜合分析和評價。26、 教學(xué)質(zhì)量評價（學(xué)的方面）：參與狀態(tài) 交往狀態(tài) 思維狀態(tài) 情緒狀態(tài) d227、 識字、寫字教學(xué)的關(guān)注點：d無數(shù) （1）音形義相結(jié)合(借助拼音學(xué)字音，形聲字，聲旁助記；多音字，據(jù)詞定音；音近字，比較辨析) （2）字理與心理結(jié)合 （3） 現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)蒙學(xué)經(jīng)驗結(jié)合（韻語識字的經(jīng)驗，讀書識字的經(jīng)驗，重視寫字經(jīng)驗） 識字的三套工具:28、 教師教學(xué)發(fā)音常用的方法有：d2引導(dǎo)法：在教難發(fā)的聲母韻母時，用口語的語音或已學(xué)過、容易發(fā)音的聲母或

18、韻母為引導(dǎo)，引出這個字母的正確讀音。例如教聲母zh，可以讓學(xué)生發(fā)準“樹枝”的zhi，然后要求學(xué)生盡量縮短zhi后面的拖音，便是zh的讀音。29、 d2 縱觀新課標個版本小學(xué)語文教材，識字教學(xué)內(nèi)容的編排主要有兩種形式：一是學(xué)“識字課文”識字，二是隨課文識字。集中識字：識字教材編排的一種形象，把音形義有聯(lián)系的字集中學(xué)習(xí)，有利于提高識字效率，增加學(xué)生的負擔。30、 字形教學(xué)是識字教學(xué)的關(guān)鍵：第一：筆畫部件分析法 第二：利用造字規(guī)律識字法第三：形象識字法 第四：形近比較法31、 字義教學(xué)是識字教學(xué)的核心第一：直觀演示法 第二：組詞造句法第三：注解釋義法 第四：比較辨析法32、 閱讀是從寫的或印的語言符

19、號中取得意義的一種心理過程。d133、 (名解)閱讀能力，是指接收和理解書面材料的意義和內(nèi)容的能力，是學(xué)生獲取知識，學(xué)習(xí)經(jīng)驗，接受教育，增長才干的一種重要的能力，閱讀能力是構(gòu)成一個人語文素質(zhì)的重要因素。閱讀能力包括：認讀、理解、記憶、速度等幾個要素。閱讀教學(xué)目標：突出了學(xué)生的主體地位。突出了多讀、重視了積累。突出了能力的培養(yǎng)。34、 d2 具有“獨立閱讀能力”必須具備以下兩條：第一：具備閱讀的基本能力（理解詞句、理清條理、歸納中心、體會感情、把握思路等正確并有創(chuàng)見的解讀文本的能力）第二：初步形成正確的閱讀策略（初步形成瀏覽、略讀、精讀的方法，初步具備整體上把握自己閱讀方向，正確運用閱讀策略的能

20、力。）35、 閱讀教學(xué)理論的關(guān)注點：讀思結(jié)合讀寫結(jié)合對話教學(xué)：d2語文課程標準中“對話”的內(nèi)容和要求是“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”1、 閱讀是讀者與文本的主體間對話過程2、 教學(xué)是教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生的主體間對話的過程語感培養(yǎng) d1 整體把握：整體把握課文包括從整體上感知其內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法等，只有從整體上把握了課文，才能更好地對課文的重點進行布局的揣摩，才能達到豐富語言、增長知識、發(fā)展智力、擴大視野、提高閱讀能力的目的。36、 d2詞語教學(xué)的方法：理解詞語是詞語教學(xué)的重點，積累和運用詞語詩詞與教學(xué)的關(guān)鍵。1、 詞語教學(xué)的重點應(yīng)該放在詞義教學(xué)上。第一、掌握時機，精

21、心設(shè)計 第二、因詞定法，區(qū)別對待 第三、由例及類，交給方法37、 d2分段中還要交給學(xué)生思考的方法。（1）臨近段落歸并法 （2）重點突破發(fā)，即抓重點段分段 （3）整體分割法38、 這位教師指導(dǎo)學(xué)生概括段意時，一是抓住主要內(nèi)容；二是兼顧上下文的段意；三是注意年級特點39、 概括段意的方法：（1）取舍法（2）摘句法：有的段落里有現(xiàn)成的可概括段意的句子，就摘錄取用（3）串聯(lián)法40、 背誦的方法：d2（1） 理清課文的線索便于記憶（2） 幫助學(xué)生尋找和建立記憶的“支撐點”（3） 克服記憶的難點（4） 采用嘗試回憶法（5） 整體法和部分法相結(jié)合41、 復(fù)述的三種形式：詳細復(fù)述、簡要復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述 d2

22、42、 d2 精細地讀、反復(fù)地讀、從語言到內(nèi)容全面地把握、深入地理解就是精讀；略讀就是粗略地讀略讀的方法：瀏覽式的略讀方法、檢索式的略讀方法、篩選式的略讀方法43、 變序教學(xué)就是打破逐段講讀的程序，不按課文結(jié)構(gòu)順序，直接切入，直奔課文的中心或重點組織教學(xué) d244、 語文課程標準在階段目標中，只籠統(tǒng)地提出了紀實習(xí)作和想象習(xí)作兩種45、 d2 習(xí)作教學(xué)的基本經(jīng)驗與方法：(論)（1） 習(xí)作要做到觀察、思維、表達密切結(jié)合（2） 習(xí)作教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切結(jié)合（3） 習(xí)作教學(xué)要從內(nèi)容入手，密切聯(lián)系兒童生活實際（4） 習(xí)作訓(xùn)練應(yīng)遵循從說到寫的順序46、 習(xí)作教學(xué)的環(huán)節(jié)包括：命題、指導(dǎo)、批改、評講 d247

23、、 d1傾聽能力：一二、能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容三四、在交談中能認真傾聽，聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述五六、聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述要素：記憶力、理解、辨析、注意力48、 口語交際的類型：d2“介紹”類、 “獨白”類、 “交往”類、 “表演”類、 “討論”類49、 d3 口語交際的指導(dǎo)法：（1） 尋找貼近小學(xué)生生活的話題(密切聯(lián)系系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界，使學(xué)生有話可說)（2） 精心創(chuàng)設(shè)交際情景（3） 努力實現(xiàn)口語交際的雙向或多向互動 （對于顯性互動話題，操作起來比較容易，訓(xùn)練時，學(xué)生弄清這個話題的提示要求，扮演特定交際環(huán)境中那個角色，按照提示問題

24、的順序，連說話帶動作表演起來，就可以進入互動狀態(tài)。對于隱性互動話題，由于互動性不十分明顯，雙向互動往往被忽視，極容易把口語交際課上成聽說訓(xùn)練課，一人講，大家聽。需要教師積極引導(dǎo)，讓學(xué)生在生動有趣的交際情境中互動起來） (4)優(yōu)化口語交際流程（5） 多給學(xué)生口語交際的實踐機會d3學(xué)生口語交際能力是在口語交際的實踐活動中逐步形成的，語文課程標準強調(diào)“鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力”。因此要提高口語交際能力，必須開展多種實踐渠道，讓學(xué)生在多種口語交際實踐中，學(xué)會交際，提高能力。案例打電話交際訓(xùn)練是課堂教學(xué)實踐活動，還要重視在日常生活實踐中提高學(xué)生的口語交際能力。50、 綜合性學(xué)

25、習(xí)的意義、類型：推動語文教學(xué)改革的發(fā)展、拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間、促進學(xué)生多元智能發(fā)展、促進學(xué)生綜合運用能力、探究能力的提高應(yīng)該以活動為主要展開形式，充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)教育資源51、 從小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計角度，可以從以下幾個方面對教材內(nèi)容進行科學(xué)處理：教材內(nèi)容的心理化、教材內(nèi)容的簡約化、教材內(nèi)容的問題化、教材內(nèi)容的操作化、教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、教材內(nèi)容靈動化四個層面研究一篇課文的意義 ：語言符號層、藝術(shù)形象層、內(nèi)在意蘊層、社會意義層52、 小學(xué)語文教學(xué)過程設(shè)計：（分）小學(xué)語文教學(xué)過程就是教學(xué)程序或教學(xué)流程，是一個多層次、多類型的復(fù)雜系統(tǒng)。具有開放性，教師摒棄了繁瑣的分析，通過問題情境和活動情

26、境的設(shè)計，充分體現(xiàn)了教學(xué)過程的開放性又具有系統(tǒng)性。（分）系統(tǒng)化設(shè)計的教學(xué)過程應(yīng)具有以下特點：（1） 教學(xué)目標明確、具體、相對集中、切合實際，這是結(jié)構(gòu)的“主”（2） 按照學(xué)生的認識規(guī)律形成教學(xué)層次，構(gòu)成教學(xué)坡度，這是結(jié)構(gòu)的“序”（3） 重視及時反饋，形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的多向交流，這是結(jié)構(gòu)的“網(wǎng)絡(luò)”（4） 不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，是不同類型的學(xué)生都有產(chǎn)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，這是結(jié)構(gòu)的“樞紐”53、 小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的關(guān)注點：a關(guān)注體驗 d3 體驗是人 類的一種心理感受，是主體把握和理解事物的本來意義及其引申意義的心理過程。語文課程標準在目標、建議、評價三部分中多次提到體驗問題，并以“情感體驗”、

27、“獨特體驗”、和“審美體驗”等體驗類詞語表述課程理念，以強調(diào)學(xué)生“感受了什么”、“經(jīng)歷了什么”、“體會了什么”。教學(xué)中，體驗學(xué)習(xí)雖是復(fù)雜的、多層次、多角度的，但其體驗的過程和方式有規(guī)律可循，一般來說，可選擇并設(shè)計如下體驗學(xué)習(xí)活動：朗讀體驗、表演體驗生活體驗d3 語文來源于兒童生活與社會生活，生活處處皆語文。正如葉圣陶所言，“天地閱覽室，萬物皆書卷?！痹谡Z文實踐過程中，學(xué)生以自己對生活的理解和體驗去解讀課程、構(gòu)建意義，他們不但是課程意義的接受者，更是課程內(nèi)涵的主動構(gòu)建者。因此在教學(xué)設(shè)計時，要關(guān)注兒童的經(jīng)驗世界和想象世界，廣開生活源泉，構(gòu)建充滿兒童情趣的生活化課堂，是學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和課文內(nèi)容和

28、諧共振，從而實現(xiàn)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的意義構(gòu)建。想象體驗b關(guān)注對話 c關(guān)注整合54、 合理分析考試結(jié)果考試結(jié)果的等級評價：激勵性評語 已采用 實際評價55、 小學(xué)語文學(xué)習(xí)檔案袋的內(nèi)涵：是指用以顯示有關(guān)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的成就或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。是形成性評價的一種方式56、 小學(xué)語文學(xué)習(xí)檔案袋的構(gòu)成：設(shè)計說明、系列作品、反思記錄 d4以上 語文課程標準1、 語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。2、 課程性質(zhì):工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。 4+3、 課程基本理念：（1） 全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng) 應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)

29、生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力，閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、正確運用祖國語言文字。（共七點） 形成良好的個性和健全的人格語文最基本的兩個方面（2） 正確把握語文教育的特點語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生的精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對語文材料的感受和往往是多元的。語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。（3） 積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式（4） 努力建設(shè)開放而有活力的語文課程 2語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的

30、 14、 總體目標與內(nèi)容： 從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設(shè)計。三者相互滲透，融為一體。目標的設(shè)計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。 1（1）培育熱愛祖國語言文字的情感，增強學(xué)習(xí)語文的自信心，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。 1（2）具有獨立閱讀的能力，發(fā)展感受和理解的能力 1（3）能具體明確、文從字順地表述自己的見聞、體驗和想法。 25、學(xué)段目標與內(nèi)容第一學(xué)段：識字寫字1、認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。 4+ 閱讀 2、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情得朗讀課文 2 3、結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語，借助讀物中的

31、圖畫閱讀。 2 4、閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。 25、人事科文中出現(xiàn)的常用標點符號。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。 26、積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。 2寫話7、對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。 2第二學(xué)段：識字寫字1、 累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。 4+閱讀2、 初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。 23、 能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句

32、表達情誼作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。 24、 能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。 25、 能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。 26、 誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。 2習(xí)作7、 樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂。 28、 觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。 2第三學(xué)段：識字寫字1、 有較強的獨立識字能力。累計

33、認識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫。 2閱讀2、 默讀要有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。3、 能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。4、 在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己打判斷。5、 閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深刻的場景、6、 人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌、大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和

34、追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。 2+7、 誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。 8+寫作8、 能寫簡單的紀實作文和想象作文。 2綜合性學(xué)習(xí)9、 初步了解查找資料、運用資料的基本方法。 25、 教學(xué)實施建議（一） 充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者（二） 教學(xué)中努力體現(xiàn)語文課程的實踐性和綜合性 2（三） 重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向（四） 重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力具體建議：一、

35、 關(guān)于識字、寫字與漢語拼音教學(xué)： 2 第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。漢語拼音教學(xué)要盡可能有趣味性，宜多采用活動和游戲的形式，應(yīng)與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合，注意漢語拼音在現(xiàn)實生活中的運用。二、 關(guān)于閱讀教學(xué)：（1）閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。 4（2）閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。 4（3）在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展