《Iwastwothen》說課稿

1、I was two then.說課稿一、本節(jié)課的設(shè)計理念英語課程標(biāo)準(zhǔn) 指出：在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用各種直觀教具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、 有趣的學(xué)習(xí)情景， 并引導(dǎo)學(xué)生積極參與進(jìn)來， 大膽實踐、 大膽交際， 充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到快樂學(xué)習(xí)，學(xué)以致用的教學(xué)目的。二、教材分析1、教學(xué)內(nèi)容：本課的教學(xué)內(nèi)容是新標(biāo)準(zhǔn)英語 （三年級起始用） 第四冊第五模塊第一單元：I was two then本課通過Lingling的爺爺奶奶以及Lingling 的照片， 來描述過去發(fā)生的事情， 出現(xiàn)了過去與現(xiàn)在進(jìn)行對比的句型。2、教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)：使學(xué)生能夠聽懂會、會說課文內(nèi)容。能力目標(biāo)：使學(xué)生能夠

2、使用was和were談?wù)撨^去。情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察、樂于發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度。3、教學(xué)難點幫助學(xué)生理解then的意義以及運用。三、教法學(xué)法教法：在本課的教學(xué)中將情景教學(xué)法、 直觀教學(xué)法及任務(wù)教學(xué)法等多種教學(xué)法靈活地容入教學(xué)中， 使學(xué)生能夠在相對真實的情景中通過直觀的感受體驗知識的生成與運用， 從而較好的理解知識并通過任務(wù)的完成運用知識，達(dá)到知識的內(nèi)化。學(xué)法：教給學(xué)生如何通過細(xì)心觀察、積極參與、合作交流等方法學(xué)會、掌握并運用知識。四、設(shè)計流程（一）熱身部分由 Big Buddha 自然產(chǎn)出Its so big/tall 。由 Big Buddha 到猜測Where am I from； 由 Ci

3、ty 說到地理位置的變化 （ On Monday, I was inLeshan, but now I am in Xiamen.）,讓學(xué)生在真實的語境中第一次感受一般過去時的用法。 日期出現(xiàn)的同時我引進(jìn)了時間軸的概念， 明確標(biāo)識出過去及現(xiàn)在的界定，在強調(diào)now 的同時，第一次讓學(xué)生對比感受過去的時間。（二）導(dǎo)入及呈現(xiàn)部分：用兒子的照片來展開談?wù)摗?為了讓學(xué)生對過去與現(xiàn)在有一個清晰的認(rèn)識，在談?wù)摃r采用了先分后和的辦法。先讓學(xué)生復(fù)習(xí) now ，再引導(dǎo)學(xué)生對比談?wù)搕hen ,讓學(xué)生在腦子里建立一個清晰的概念，逐漸感受 be 動詞的變化。在對比描述時設(shè)計了一個填空練習(xí)，從補充一個單詞到兩個， 最后到

4、完整句子的產(chǎn)出， 練習(xí)的設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知水平。同時利用了多媒體的強大功能完整地展現(xiàn)句子Now he isThen he was彌補了板書中的不足。在新單詞的教學(xué)中做到了“詞不離句” ，在語境中呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在語境中運用，而不是機械孤立地重復(fù)單詞。另外對單詞grandparents還做了結(jié)構(gòu)上的分析，幫助學(xué)生形成有效的單詞記憶策略。 同時在談話的過程中， 始終注意角 色和知識的遷移以及師生的互動。比如談?wù)摿?my son 后及時把問題拋給學(xué)生 What were you like, then? ， 把話語權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生在情景中反復(fù)使用目標(biāo)語進(jìn)行談?wù)?。同時在這個部分沒有馬上引入then表示過去

5、的時間，而是先用了一些更易理解的句子，如： In2006, he was- When he was a baby ,然后逐漸用then來做替換。（三）課文的呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)部分：對課文處理采用了分而治之的辦法。由于本課內(nèi)容故事性不強，因此把課文分成了三個部分來講授。 這樣做的目的是突出重點。 讓學(xué)生分別談?wù)揕ingling以及Linglings grandparents勺變化。每個部分先是Listen, point and answer。充分利用了課文的插圖，提出了 whowhat等問題，在理解的基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生用正確的語氣讀課文。第三次讀課文時請學(xué)生領(lǐng)讀。 目的一是對學(xué)生認(rèn)讀的一個檢查， 同時在跟

6、讀的時候圈出was were ，接著設(shè)計了一個練習(xí)活動，讓學(xué)生從形式上再次感受was were的用法。最后引導(dǎo)學(xué)生運用歸納總結(jié)的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方法， 歸納總結(jié)出在談?wù)撨^去時 be 動詞的變化。（四）任務(wù)完成部分：任務(wù)一是談?wù)撘γ鞯倪^去及現(xiàn)在。姚明是學(xué)生很感興趣的人物。這能激發(fā)學(xué)生談話的欲望。 由于這是語言產(chǎn)出階段， 老師的主要任務(wù)是組織學(xué)生進(jìn)行討論， 鼓勵學(xué)生談的越多越好。 因此這個部分采用了Pair Work 的形式。任務(wù)二是談?wù)摷亦l(xiāng)的變化，這既是對知識的一種拓展 ,同時也對學(xué)生進(jìn)行了愛家鄉(xiāng)的思想教育。五、評析反思：這是一節(jié)新授課。 本課的主要內(nèi)容是通過Lingling 的爺爺奶奶以及 Lingling 的照片， 來描述過去發(fā)生的事情， 并通過本課的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠?qū)W會使用was和were談?wù)撨^去。由于學(xué)生第一次接觸 一般過去時，對課文內(nèi)容及was和were的使用難以理解，因 此教學(xué)中我充分運用照片、掛圖、多媒體等直觀教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生在情景中較容易的感受、理解知識。如在幫助學(xué)生理解then的含義及was和were的使用時， 我通過出示兒子的照片并逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論， 使學(xué)生在交流中對then的含義及was和were的使用有一個初步地感知。接下來， 我又通過出示課文掛圖和運用多媒