構(gòu)建發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)體系推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革

1、構(gòu)建發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)體系 推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革基礎(chǔ)教育課程改革綱要 （ 試行） 中指出：“改變課程評(píng) 價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能， 發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、 教師提 高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。”鑒于課程評(píng)價(jià) （ 包括學(xué)生評(píng)價(jià)與教 師評(píng)價(jià)，本文只針對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)體系進(jìn)行闡述 ） 在學(xué)校教育教學(xué)活 動(dòng)中具有導(dǎo)向、 監(jiān)控、 調(diào)節(jié)、鑒定等重要功能， 從一定程度而言， 能否建立起一套適應(yīng)素質(zhì)教育需要， 與新課程理念相符合的學(xué)生 評(píng)價(jià)體系，是關(guān)系課程改革能否取得較大成效的關(guān)鍵因素之一。 在對(duì)新課程所倡導(dǎo)的發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)體系進(jìn)行闡述之前， 有必要 對(duì)現(xiàn)行的學(xué)生評(píng)價(jià)體系的不足之處加以反思。一、現(xiàn)行學(xué)生評(píng)價(jià)體系的不足之處

2、 1評(píng)價(jià)功能失調(diào)，過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能。 （ 例如，學(xué) 生、教師、家長(zhǎng)大多只關(guān)心考試的成績(jī)，而往往忽視考試所反映 出來的，在學(xué)生自身發(fā)展中存在的問題。 ）2過于注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的努力 情況和進(jìn)步程度，即忽視形成性評(píng)價(jià)。3評(píng)價(jià)主體單一，一般都是由教師來評(píng)價(jià)學(xué)生，往往忽視 學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，即忽視其他形式的多主體評(píng)價(jià)。4評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械單一，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體間的差 異。5評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面，過于關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)， 過分關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)。6評(píng)價(jià)方法單調(diào)，過于注重量化評(píng)價(jià)和紙筆測(cè)驗(yàn)，忽視質(zhì) 性評(píng)價(jià)及量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)的統(tǒng)合。以上各項(xiàng)既是現(xiàn)行學(xué)生評(píng)價(jià)體

3、系中存在的問題， 同時(shí)也是新 課程所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)體系力圖有所突破之所在。二、關(guān)子新課程所倡導(dǎo)的發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)體系的理念與特點(diǎn) 所謂發(fā)展性評(píng)價(jià)就是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本目的的學(xué) 生評(píng)價(jià)理念和體系。1發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)定的發(fā) 展目標(biāo)， 而不在于檢查與評(píng)比， 其主旨在于通過對(duì)學(xué)生過去和現(xiàn) 在不同情況的了解和分析， 提出改進(jìn)建議， 促進(jìn)學(xué)生在原有水平 上不斷提高，并逐步達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。2發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)具體關(guān)注學(xué) 生，促進(jìn)其發(fā)展，因此強(qiáng)調(diào)重視收集、保存學(xué)生發(fā)展過程中能代 表學(xué)生發(fā)展的行為、關(guān)鍵資料及對(duì)這些資料的分析。3發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全

4、面性，其內(nèi)容包 括知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀等各個(gè)方面。4發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方法的多元化。它倡導(dǎo)運(yùn)用多 種評(píng)價(jià)方法、 評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)工具， 綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在態(tài)度、 情感、 價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的能力與進(jìn)步。5發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。強(qiáng)調(diào)關(guān)注和理解 學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要， 能根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)， 運(yùn)用不同的評(píng)價(jià) 方法，提出不同的具體建議。三、關(guān)于發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)體系中的日常評(píng)價(jià)與考試評(píng)價(jià)1發(fā)展性學(xué)生日常評(píng)價(jià) 淡化分?jǐn)?shù)與評(píng)比， 重視和發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、 診斷和發(fā)展功 能，取消百分制，在評(píng)價(jià)過程中采用等級(jí)制形式，以淡化學(xué)生之 間的評(píng)比 （相對(duì)評(píng)價(jià) ） ，提倡學(xué)生與課

5、程標(biāo)準(zhǔn)比較 （絕對(duì)評(píng)價(jià) ）、與 自己的過去比較 （ 個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià) ） 。要注重在多種比較中客觀地 了解和評(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我和悅納自我。 教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)， 用激勵(lì)的語(yǔ)言評(píng) 價(jià)學(xué)生， 同時(shí)要及時(shí)提出有針對(duì)性的建議， 多為學(xué)生創(chuàng)造成功的 機(jī)會(huì)。但同時(shí)要注意的是教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)要適度， 要避免浮夸的、 形式上的激勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)。教師要參照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，深刻理 解激勵(lì)的內(nèi)涵、方法及效果，運(yùn)用科學(xué)合理的方式激勵(lì)學(xué)生，并 促進(jìn)其發(fā)展。 在實(shí)施學(xué)生自我評(píng)價(jià)、 相互評(píng)價(jià)和多主體評(píng)價(jià)中， 要把評(píng) 價(jià)與日常教育教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合。 要通過真實(shí)的載體， 客觀實(shí)效 地評(píng)價(jià)學(xué)生， 避免多主體評(píng)價(jià)

6、流于形式， 教師還要對(duì)其他主體參 與評(píng)價(jià)予以必要的指導(dǎo)。 學(xué)生日常評(píng)價(jià)要簡(jiǎn)便易行， 避免加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)與精神上 的焦慮感。要重視形成性評(píng)價(jià)，用作業(yè)、提問、觀察、談話及開 展相關(guān)活動(dòng)等多種方式及時(shí)了解學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生。 日常作業(yè)要將完成作業(yè)與培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣結(jié)合 起來。作業(yè)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性、層次性，作業(yè)布置要有時(shí)空性 （ 如： 課前作業(yè)、課上作業(yè)、課后作業(yè)、單元作業(yè)、課程作業(yè)等 ） 。要 做到課堂作業(yè)與課外作業(yè)相結(jié)合；有聲作業(yè)與無聲作業(yè)相結(jié)合； 口頭作業(yè)與筆頭作業(yè)相結(jié)合。 教師要通過平時(shí)測(cè)驗(yàn)、單元測(cè)驗(yàn)、階段性測(cè)驗(yàn)，檢查和督 促學(xué)生的學(xué)習(xí)， 診斷學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握情況， 考查學(xué)生能 力的發(fā)展

7、。 在測(cè)試內(nèi)容與形式上要有所突破， 改變將紙筆測(cè)驗(yàn)作 為惟一主要的測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)手段的現(xiàn)狀。 學(xué)生日常評(píng)價(jià)可以采取成長(zhǎng)記錄袋的方法， 它主要記錄學(xué) 生在各種領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)與發(fā)展。 在成長(zhǎng)記錄袋中要以學(xué)生的基礎(chǔ) 性發(fā)展目標(biāo)與學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)為評(píng)價(jià)點(diǎn)， 收集、 記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀 態(tài)、學(xué)習(xí)過程中的課業(yè)和思想品德等方面的發(fā)展?fàn)顟B(tài)， 展示學(xué)生 的努力、 進(jìn)步與成就， 反映學(xué)生一段時(shí)期內(nèi)在某些領(lǐng)域的成長(zhǎng)軌 跡和發(fā)展的變化，反映學(xué)生了解了什么，能做或者不能做什么， 想些什么，有什么進(jìn)步與發(fā)展。要避免將成長(zhǎng)記錄袋流于形式， 教師要對(duì)其收集的信息進(jìn)行必要的分析，為學(xué)生提出改進(jìn)建議。2發(fā)展性學(xué)生考試評(píng)價(jià) 要重視考查學(xué)生面對(duì)真

8、實(shí)情境分析問題與解決問題的能 力，強(qiáng)調(diào)考試問題的真實(shí)性與情境性， 加強(qiáng)考試內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際 和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系， 以便引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的領(lǐng) 悟能力、解析能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。 考試既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的階段成果， 又要關(guān)注學(xué)生發(fā)展變 化的過程及今后的發(fā)展?fàn)顩r， 讓考試成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有機(jī)組 成部分?？荚噧?nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，要重視對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià) 的全面性，突出對(duì)所學(xué)知識(shí)的整合、應(yīng)用、實(shí)踐、探究及實(shí)際生 活問題的解決等。考試形式應(yīng)靈活多樣，可采取分層考試、開卷 考試、二次考試、小組合作考試等多種形式，以及口試、筆試、 觀察相結(jié)合的方式，讓學(xué)生自選強(qiáng)項(xiàng)評(píng)價(jià)方式，學(xué)習(xí)態(tài)度、日常 作業(yè)、試卷檢測(cè)相結(jié)合的方式等，從多個(gè)側(cè)面、定性與定量相結(jié) 合地評(píng)價(jià)學(xué)生。 探索試卷的題型、題量。試題指導(dǎo)語(yǔ)要親切、生動(dòng)，有利 于緩解學(xué)生的考試壓力。 要關(guān)注評(píng)價(jià)的質(zhì)量， 使得評(píng)價(jià)的結(jié)果具 有可靠性與穩(wěn)定性 （即信度 ） ，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果所做出的推論要具有 準(zhǔn)確性與有效性 （即效度 ），評(píng)價(jià)要確實(shí)起到促進(jìn)教師與學(xué)生發(fā)展 的實(shí)際作用 （ 即實(shí)效性 ） 。 畢業(yè)考試、 升學(xué)考試和招生考試都要將考試成績(jī)與平時(shí)的 評(píng)價(jià)結(jié)果相結(jié)合。 在各級(jí)各類考試中改變將考試分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單相加作 為惟一錄取依據(jù)的做法，要與其平時(shí)評(píng)價(jià) （ 如：學(xué)校推薦性評(píng)價(jià) 語(yǔ)、