國(guó)內(nèi)外工業(yè)工程專業(yè)核心能力培養(yǎng)比較研究

1、成都理工大學(xué) 2012 屆學(xué)士學(xué)位論文國(guó)內(nèi)外工業(yè)工程專業(yè)核心能力培養(yǎng)比較研究摘要 目前，隨著我國(guó)高等教育體制改革進(jìn)一步深化， 工業(yè)工程專業(yè)的招生規(guī)模進(jìn) 一步擴(kuò)大， 使得每年工業(yè)工程專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量在不斷地增加， 但是工業(yè)工程者 的綜合素質(zhì)和能力達(dá)不到社會(huì)的需求， 使得工業(yè)工程專業(yè)人才不僅面臨著日趨激 烈的社會(huì)需求競(jìng)爭(zhēng)壓力， 而且也增加了社會(huì)需求難度， 當(dāng)然影響工業(yè)工程專業(yè)人 才綜合素質(zhì)和能力的原因有很多， 不僅有自身等內(nèi)在因素， 同時(shí)也有學(xué)校對(duì)工業(yè) 工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的影響。 本文在對(duì)國(guó)內(nèi)外大學(xué)具有影響的工業(yè)工程專業(yè)本 科培養(yǎng)計(jì)劃調(diào)查的基礎(chǔ)上 , 對(duì)各學(xué)校工業(yè)工程本科教育的專業(yè)計(jì)劃、課程體系

2、及 教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了分析比較 , 并歸納總結(jié)了國(guó)內(nèi)外大學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課 程比例以及課程時(shí)數(shù)方面的異同?；谏鲜龇治龊捅容^ , 對(duì)我國(guó)高等院校工業(yè)工 程專業(yè)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系設(shè)計(jì)提出了建議。關(guān)鍵詞： 工業(yè)工程；核心能力；對(duì)比研究成都理工大學(xué) 2012 屆學(xué)士學(xué)位論文ThecomparativeThecomparative studystudy industrialindustrialengineeringengineering professionalprofessional corecore abilityabilitytrainingtraining atat homeho

3、me andand abroadabroadAbstraet： At present, along with our country higher education system reform deepening, the recruitment of students scale of industrial engineering to further expand, the annual number of industrial engineering graduates in constant increase, but the industrial engineering is a

4、comprehensive quality and ability can not reach the demand of the society, makes the industrial engineering professionals not only faced with the increasingly fierce social needs the pressure of competition, but also increased the social demand is difficult, of course influence industrial engineerin

5、g professionals there are many reasons for the comprehensive quality and ability, not only has its internal factors such as, at the same time, there are the influence of the school of industrial engineering personnel training mode. In this paper, influence of industrial engineering at the university

6、 of bachelor program survey, on the basis of professional plan of each school of industrial engineering undergraduate education, analyses and compares the course system and teaching content, and summarized the domestic and foreign university in proportion to the training objectives, curriculum setti

7、ng, curriculum, and the similarities and differences between class hours. Based on the above analysis and comparison of colleges and universities of our country industrial engineering undergraduate education training goal and course system design are proposed.Key words：Industrial engineering; Core c

8、ompetence. The comparative study成都理工大學(xué) 2012 屆學(xué)士學(xué)位論文目錄第 1 章 緒 論 . 41.1選題背景 . 41.2選題意義 . 41.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 . 51.3.1國(guó)內(nèi)研究綜述 . 51.3.2國(guó)外研究綜述 . 61.4研究?jī)?nèi)容與思路 . 7第 2 章工業(yè)工程專業(yè)核心能力培養(yǎng)國(guó)內(nèi)外對(duì)比 . 72.1工業(yè)工程專業(yè)核心能力定位及構(gòu)建 . 82.2國(guó)內(nèi)外工業(yè)工程專業(yè)核心能力培養(yǎng)模式 . 92.2.1國(guó)內(nèi)工業(yè)工程專業(yè)核心能力培養(yǎng) . 92.2.2國(guó)外工業(yè)工程專業(yè)核心能力培養(yǎng) . 102.3 國(guó)內(nèi)外工業(yè)工程專業(yè)核心能力培養(yǎng)對(duì)比 . 11第 3 章我國(guó)工業(yè)

9、工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀 . 123.1我國(guó)工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的模式 . 133.2我國(guó)工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題 . 143.2.1忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 . 143.2.2課程體系不健全 . 153.2.3缺少相應(yīng)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì) . 15第 4 章完善我國(guó)工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的對(duì)策 . 154.1建立教育培養(yǎng)與短期培訓(xùn)相結(jié)合的培養(yǎng)模式 . 164.2分層分類的培養(yǎng)模式 . 174.3政府需要完善工業(yè)工程專業(yè)人才的培養(yǎng)政策 . 17第 5 章總結(jié) . 18致謝 . 19參考文獻(xiàn) . 20成都理工大學(xué) 2012 屆學(xué)士學(xué)位論文第 1 章緒論1.1選題背景現(xiàn)代工業(yè)工程是技術(shù)與管理相結(jié)合

10、的交叉學(xué)科 , 它既有鮮明的工程屬性，也 有明顯的管理特征。 然而在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展情形下， 工業(yè)工程專業(yè)人才的培養(yǎng)模 式仍然遵循之前的老套的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)觀念， 從而引發(fā)了工業(yè)工程專業(yè)人才培 養(yǎng)與市場(chǎng)需求的脫節(jié)， 難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要， 造成工業(yè)工程人才資源以及培 養(yǎng)成本的大量浪費(fèi)。 工業(yè)工程人才自接受培養(yǎng)的那一刻起， 身上就肩負(fù)著為社會(huì) 建設(shè)服務(wù)、促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的重要的任務(wù)，工業(yè)工程專業(yè)因其專業(yè)的性質(zhì)和目標(biāo)， 因此培養(yǎng)工業(yè)工程人才也是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ?而當(dāng)前工業(yè)工程人才培養(yǎng) 的培養(yǎng)模式存在著諸多的問題和弊端， 使得他們的使命和任務(wù)難以完成， 因此必 須改善和改革當(dāng)前的教育培養(yǎng)模式，才

11、能滿足社會(huì)對(duì)工業(yè)工程專業(yè)人才的需求。 為此，本文主要針對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的， 從對(duì)國(guó)內(nèi)外大學(xué)具有 影響的工業(yè)工程專業(yè)本科培養(yǎng)計(jì)劃調(diào)查的基礎(chǔ)上 , 對(duì)國(guó)內(nèi)外工業(yè)工程本科教育的 專業(yè)計(jì)劃、課程體系及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了分析比較 , 來分析工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng) 模式，最后基于上述分析和比較 , 對(duì)我國(guó)高等院校工業(yè)工程專業(yè)教育的能力培養(yǎng) 目標(biāo)和課程體系設(shè)計(jì)提出了建議。1.2選題意義工業(yè)工程專業(yè)人才是社會(huì)人力資源中的優(yōu)質(zhì)資源， 其能力的培養(yǎng)問題是整個(gè) 社會(huì)培養(yǎng)系統(tǒng)的重要組成部分， 一直備受社會(huì)的廣泛關(guān)注。 工業(yè)工程專業(yè)人才作 為具有較高知識(shí)和技能水平的人力資本， 如果他們的培養(yǎng)質(zhì)量不高， 就會(huì)造

12、成大 量的工業(yè)工程專業(yè)的學(xué)生面臨著較大的就業(yè)壓力， 更嚴(yán)重的就會(huì)危機(jī)人們的生命 安全，這樣是對(duì)我國(guó)工業(yè)工程者能力培養(yǎng)的一種否定。 因此 ，隨著工業(yè)工程專業(yè) 人才總量的不斷成長(zhǎng)， 社會(huì)工程設(shè)計(jì)的越發(fā)復(fù)雜， 對(duì)社會(huì)工業(yè)工程專業(yè)人員的素 質(zhì)具有較高的要求， 如何解決工業(yè)工程專業(yè)人才的能力培養(yǎng)問題， 形成教育培養(yǎng) 與市場(chǎng)需求的有效對(duì)接， 是我國(guó)社會(huì)面臨的巨大挑戰(zhàn)之一。 因此， 當(dāng)前對(duì)國(guó)內(nèi)外成都理工大學(xué) 2012 屆學(xué)士學(xué)位論文工業(yè)工程專業(yè)人才的能力培養(yǎng)模式進(jìn)行深入對(duì)比研究， 對(duì)完善我國(guó)工業(yè)工程專業(yè) 教育的能力培養(yǎng)措施具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀工業(yè)工程是隨著社會(huì)分工日益細(xì)化逐漸分解出來的一

13、種新型職業(yè)，工業(yè)工程 的核心內(nèi)容就在于對(duì)社會(huì)目前的工業(yè)建設(shè)進(jìn)行了解， 工業(yè)工程者作為工業(yè)工程的 核心資源， 其能力培養(yǎng)的高低， 直接影響著整個(gè)工業(yè)工程的質(zhì)量， 因此有關(guān)工業(yè) 工程專業(yè)人才的培養(yǎng)模式一直受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究興趣。1.3.11.3.1 國(guó)內(nèi)研究綜述當(dāng)前在國(guó)內(nèi)有關(guān)工業(yè)工程專業(yè)人才的能力培養(yǎng)模式與社會(huì)需求脫節(jié)的相關(guān) 文獻(xiàn)比較多， 在我國(guó)工業(yè)工程專業(yè)人才的社會(huì)需求環(huán)境的日趨嚴(yán)峻的背景下， 如 何選取最為恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)模式來提高他們的能力， 一直都是我國(guó)很多學(xué)著研究的重 要課題他們很多人從不同的角度， 對(duì)相關(guān)課題進(jìn)行了多層次多方面的研究， 就我 們目前收集到的文獻(xiàn)資料來看， 對(duì)此進(jìn)行了更為深入

14、的研究和闡述。 從目前我們 的參閱的文獻(xiàn)資料來看， 目前有關(guān)工業(yè)工程專業(yè)人才的能力培養(yǎng)模式主要研究文 獻(xiàn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：楊英慧1 認(rèn)為隨著工業(yè)工程的職業(yè)化程度的進(jìn)一步提升， 這就對(duì)工業(yè)工程專 業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。 這就要求建立一個(gè)科學(xué)合理的專業(yè)知識(shí)體系， 而專 業(yè)知識(shí)體系就會(huì)對(duì)高等院校的培養(yǎng)課程、培養(yǎng)方式和培養(yǎng)模式產(chǎn)生重要的影響。王建林,馬如宏,周峰, 董曉慧2認(rèn)為當(dāng)前我國(guó)很多高校的工業(yè)工程專業(yè)的課 程設(shè)置不合理， 而且具有很大的盲目性， 專業(yè)趨同或相似現(xiàn)象比較普遍， 而且有 些學(xué)校將專業(yè)過于細(xì)分， 甚至有些專業(yè)的設(shè)置與市場(chǎng)需求脫節(jié)， 難以跟上市場(chǎng)需 求的變化，從而導(dǎo)致培養(yǎng)出來的

15、能力不高。張付英, 鄭輝, 陳鋼3認(rèn)為在培養(yǎng)的過程中， 我們要始終堅(jiān)持立足于當(dāng)前我國(guó) 工業(yè)工程的發(fā)展現(xiàn)狀和市場(chǎng)需求， 這樣對(duì)工業(yè)工程專業(yè)人才的培養(yǎng)就具有針對(duì)性， 避免了盲目性。 在對(duì)他們進(jìn)行正規(guī)教育的同時(shí)， 適當(dāng)進(jìn)行短期培訓(xùn)， 將正規(guī)教育 與短期培訓(xùn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。成都理工大學(xué) 2012 屆學(xué)士學(xué)位論文賈利梅4 認(rèn)為在教學(xué)方面還可以采用理論與案例進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合， 當(dāng)然在學(xué) 校里面，由于參加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)較小，因此他們的實(shí)踐能力相對(duì)較差，因而， 針對(duì)這種狀況，在工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式中適當(dāng)?shù)募尤胗嗅槍?duì)性的短期專業(yè) 技能培訓(xùn)， 在對(duì)他們進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)前必須認(rèn)真與學(xué)生進(jìn)行溝通， 了解他們的 興趣和

16、特長(zhǎng)， 從而有針對(duì)性制定培訓(xùn)計(jì)劃， 這樣把他們送到建設(shè)單位中去， 這樣 可以學(xué)習(xí)到真正的工作能力。1.3.21.3.2 國(guó)外研究綜述在西方比較發(fā)達(dá)的國(guó)家， 在工業(yè)工程方面無論是在理論知識(shí)體系還是在社會(huì) 實(shí)踐方面都有著非常強(qiáng)的基礎(chǔ)。 因此他們的能力培養(yǎng)模式已經(jīng)相當(dāng)成熟， 無論是 在培養(yǎng)方法、培養(yǎng)手段、培養(yǎng)理念還是培養(yǎng)技能都形成了一個(gè)完整和系統(tǒng)的體系。 從我們查閱的研究文獻(xiàn)來看，其研究文獻(xiàn)主要代表是Hom,Willard C5 的“學(xué)徒式”的工業(yè)工程專業(yè)人才的能力培養(yǎng)，這種培養(yǎng) 模式與民間 “工作坊”的教學(xué)模式非常相似，這種培養(yǎng)模式主要是在相關(guān)知識(shí) 的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐結(jié)合， 即一邊工作一邊學(xué)習(xí)， 這

17、種模式的重點(diǎn)在于培養(yǎng)工業(yè)工 程者的工作經(jīng)驗(yàn)和工作方法R. Edward Freeman,David L 66的“技術(shù)或工具理性式”的工業(yè)工程專業(yè)人才 培養(yǎng)模式。在“技術(shù)或工具理性式”的工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式下，工業(yè)工程 專業(yè)者無論是在技術(shù)知識(shí)還是在實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)方面， 都具有權(quán)威性， 因此工業(yè)工程專 業(yè)者往往被看成是專家，享有非常高的社會(huì)地位。ParasuremanA,ZeithamlV.A,Berry L.L 77 “交互反思式”的工業(yè)工程專業(yè)人才 培養(yǎng)模式。 自從“技術(shù)或工具理性式” 的工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式開始遭到社 會(huì)的淘汰后，“交互反思式” 的工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式開始盛行， “交互

18、反思 式”的工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式是前面所述的兩種模式的聯(lián)合物， 是在前面兩 種模式進(jìn)行改進(jìn)的基礎(chǔ)上提出來的， 它強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)的過程中老師和學(xué)生要相互學(xué) 習(xí)和相互交流， 并且在整個(gè)教授的過程中， 學(xué)生可以將理論知識(shí)與具體的實(shí)踐進(jìn) 行有機(jī)的結(jié)合， 而且老師在教學(xué)的過程中， 也會(huì)舉出一些具體的案例來供學(xué)生進(jìn) 行討論，因此在一定程度上可以進(jìn)行個(gè)別更好地學(xué)習(xí)。成都理工大學(xué) 2012 屆學(xué)士學(xué)位論文從國(guó)內(nèi)關(guān)于工業(yè)工程專業(yè)人才的能力培養(yǎng)的研究文獻(xiàn)中我們可以看出， 無論 是哪一種角度來看， 在今后的能力培養(yǎng)模式上我們需要建立教育培養(yǎng)與短期培訓(xùn) 相結(jié)合的培養(yǎng)模式， 針對(duì)其缺點(diǎn)進(jìn)行不斷的改進(jìn)， 從社會(huì)工程建設(shè)的

19、角度出發(fā)并 加入一些創(chuàng)新的培養(yǎng)路徑。 從而使社會(huì)專業(yè)工作者的能力培養(yǎng)模式更能夠與社會(huì) 需求進(jìn)行銜接。 此外，我們需要建立西方社會(huì)學(xué)理論的基礎(chǔ)， 根據(jù)社會(huì)的發(fā)展將 能力的培養(yǎng)不斷地進(jìn)行完善。1.4研究?jī)?nèi)容與思路本文主要是針對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的， 從對(duì)國(guó)內(nèi)外大學(xué)具有 影響的工業(yè)工程專業(yè)本科培養(yǎng)計(jì)劃調(diào)查的基礎(chǔ)上 , 對(duì)國(guó)內(nèi)外工業(yè)工程本科教育的 專業(yè)計(jì)劃、課程體系及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了分析比較 , 來分析工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng) 模式，最后基于上述分析和比較 , 對(duì)我國(guó)高等院校工業(yè)工程專業(yè)教育的能力培養(yǎng) 目標(biāo)和課程體系設(shè)計(jì)提出了建議。本文主要分為五個(gè)部分：第一部分緒論， 主要是闡述本文的研究背景和

20、意義， 以及對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)者 對(duì)相關(guān)課題的研究狀態(tài)做出闡述。第二部分工業(yè)工程專業(yè)核心能力培養(yǎng)的國(guó)內(nèi)外對(duì)比， 主要是通過國(guó)內(nèi)外相關(guān) 的研究文獻(xiàn)做出對(duì)比，從而找出我國(guó)工程專業(yè)存在的一些問題。第三部分我國(guó)工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀， 主要是闡述我國(guó)在工程專 業(yè)培養(yǎng)方面所采取的措施，并分析其中所存在的問題。第四部分完善我國(guó)工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的對(duì)策， 主要是針對(duì)我國(guó)工程 專業(yè)培養(yǎng)模式存在的問題，并提供一些對(duì)策與建議。第五部分總結(jié)， 主要是對(duì)本文的上述部分做出一個(gè)整體的概述， 并為后續(xù)的 研究提供設(shè)想。第 2 章工業(yè)工程專業(yè)核心能力培養(yǎng)國(guó)內(nèi)外對(duì)比工業(yè)工程專業(yè)人才是社會(huì)人力資源中的優(yōu)質(zhì)資源， 其能

21、力的培養(yǎng)問題是整個(gè)成都理工大學(xué) 2012 屆學(xué)士學(xué)位論文社會(huì)培養(yǎng)系統(tǒng)的重要組成部分， 一直備受社會(huì)的廣泛關(guān)注。 本部分主要對(duì)國(guó)內(nèi)外 工業(yè)工程專業(yè)核心能力培養(yǎng)進(jìn)行對(duì)比。2.1工業(yè)工程專業(yè)核心能力定位及構(gòu)建所謂核心能力是指競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手無法模擬的競(jìng)爭(zhēng)能力， 是相對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的競(jìng)爭(zhēng) 優(yōu)勢(shì)。對(duì)于工業(yè)工程專業(yè)的學(xué)生， 他們具備的專業(yè)核心能力的終極目標(biāo)是在就業(yè) 競(jìng)爭(zhēng)壓力較大的情況下能憑借自己的一技之長(zhǎng)找到一份合適的工作。 因此專業(yè)核 心能力是工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生的基本生存能力， 是工業(yè)工程企業(yè)從業(yè)人員勝任職業(yè) 工作和職業(yè)生涯發(fā)展的必須具備的能力， 也可以說是學(xué)校 “專業(yè)特色” 的重要體 現(xiàn)，更是一個(gè)學(xué)校學(xué)生身上的不

22、可消退的“烙印” 。因此，工業(yè)工程專業(yè)的核心 能力主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)工業(yè)工程方面的基本理論和基本知識(shí)的基礎(chǔ)上， 運(yùn)用工業(yè) 工程理論與方法分析和解決實(shí)際問題， 使得學(xué)生具有實(shí)際管理系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計(jì)的 初步能力。 當(dāng)然工業(yè)工程專業(yè)核心能力不僅包括學(xué)習(xí)能力、 領(lǐng)導(dǎo)和組織能力、 創(chuàng) 新開拓能力，而且還包括個(gè)人能力和技能， 每一個(gè)指標(biāo)都有相應(yīng)的指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。 具體如編 2-1 所示。表 2-1 工業(yè)工程專業(yè)核心能力及評(píng)級(jí)指標(biāo)核心能力評(píng)價(jià)指標(biāo)學(xué)習(xí)能力1. 學(xué)業(yè)排名2. 知識(shí)結(jié)構(gòu)3. 學(xué)習(xí)習(xí)慣領(lǐng)導(dǎo)和組織能力1. 激勵(lì)號(hào)召和影響能力2. 人際關(guān)系處理能力3. 活動(dòng)策劃能力創(chuàng)新開拓能力1. 老并行處理能2. 創(chuàng)新思

23、維能力。個(gè)人能力和技能1. 基于工業(yè)工程專業(yè)課程2. 基于能力素質(zhì)模型 成都理工大學(xué) 2012 屆學(xué)士學(xué)位論文2.2國(guó)內(nèi)外工業(yè)工程專業(yè)核心能力培養(yǎng)模式2.2.12.2.1 國(guó)內(nèi)工業(yè)工程專業(yè)核心能力培養(yǎng)“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、 教育思想指導(dǎo)下， 按照特定的 培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格， 以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系， 管理制度和評(píng)估方式， 實(shí)施人才教育的過程的總和。它具體可以包括四層涵義： （1）培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格； （ 2）為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的整個(gè)教育過程； （3）為實(shí)現(xiàn)這一過程的一 整套管理和評(píng)估制度；（4）與之相匹配的科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段。如果以 簡(jiǎn)化的公式表示，即：

24、目標(biāo) +過程與方式（教學(xué)內(nèi)容和課程 +管理和評(píng)估制度 +教 學(xué)方式和方法）當(dāng)前有關(guān)工業(yè)工程專業(yè)人才的培養(yǎng)模式與社會(huì)需求脫節(jié)的相關(guān)文獻(xiàn)比較多， 在我國(guó)工業(yè)工程專業(yè)人才的社會(huì)需求環(huán)境的日趨嚴(yán)峻的背景下， 如何選取最為恰 當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)模式來銜接社會(huì)上的需求， 一直都是我國(guó)很多學(xué)者研究的重要課題， 他 們中的很多人從不同的角度， 對(duì)相關(guān)課題進(jìn)行了多層次多方面的研究分析， 從目 前本文所收集到的文獻(xiàn)資料來看， 目前有關(guān)工業(yè)工程專業(yè)人才的培養(yǎng)模式主要集 中在以下兩方面：第一種模式主要是針對(duì)我國(guó)高職高專的工業(yè)工程專業(yè)人才的培養(yǎng)模式， 即五 年一貫制模式， 目前這種培養(yǎng)模式普遍運(yùn)用于我國(guó)的高等職業(yè)教育領(lǐng)域， 而且

25、在 一定程度上發(fā)揮了重要的作用， 當(dāng)然這種培養(yǎng)模式也是我國(guó)教育部關(guān)于社會(huì)專業(yè) 人才培養(yǎng)模式的重要改革項(xiàng)目之一。 由于我國(guó)高等職業(yè)教育的生源主要是針對(duì)已 經(jīng)完成九年義務(wù)教育的應(yīng)屆初中畢業(yè)生， 因此生源質(zhì)量較差， 為此為了提高培養(yǎng) 質(zhì)量，對(duì)他們需要進(jìn)行五年的教育學(xué)習(xí)， 這五年不僅要學(xué)習(xí)高中階段的理論知識(shí)， 而且還需要學(xué)習(xí)大學(xué)?？齐A段的學(xué)習(xí)， 學(xué)歷成績(jī)合格之后才可以發(fā)放畢業(yè)證。 當(dāng) 前這種教育培養(yǎng)模式主要運(yùn)用于我國(guó)高等職業(yè)院校關(guān)于工業(yè)工程專業(yè)人才的培 養(yǎng)上面，而且近十年， 高職院校直接采用這一模式， 這種培養(yǎng)模式需要連續(xù)學(xué)習(xí) 5 年時(shí)間，其中 2-3 年主要用于學(xué)習(xí)工業(yè)工程專業(yè)方面的理論知識(shí)，這樣的

26、培養(yǎng) 目的主要在于要求學(xué)生不僅需要掌握豐富的專業(yè)方面的知識(shí)， 而且對(duì)于專業(yè)要求成都理工大學(xué) 2012 屆學(xué)士學(xué)位論文之外的知識(shí)也要求學(xué)生也能有所掌握， 這樣才可以拓展學(xué)生的知識(shí)面， 更好的處 理好社會(huì)方面的工作。第二種模式是專業(yè)的正規(guī)教育結(jié)合以 “技術(shù)理性式” 的工業(yè)工程專業(yè)人才培 養(yǎng)模式，這種教育模式其實(shí)是從國(guó)外借鑒而來的， 因此在培養(yǎng)理念， 實(shí)務(wù)培養(yǎng)等 方面都帶有強(qiáng)烈的西方培養(yǎng)理念和價(jià)值觀念。 在這種模式下， 工業(yè)工程專業(yè)的教 師往往被看成是專家， 享有非常高的社會(huì)地位， 因此在向?qū)W生傳授專業(yè)等方面的 知識(shí)時(shí)，比較重視對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)社會(huì)問題和工作技能的培養(yǎng)， 對(duì)提高我國(guó)工業(yè)工程 專業(yè)人才的綜合

27、素質(zhì)具有重要的作用。這是目前我國(guó)普遍使用的培養(yǎng)模式， 但是兩種模式使用的對(duì)象不一樣， 前者 主要是針對(duì)高職學(xué)生， 而后者主要是針對(duì)我國(guó)的高等院校， 因此在培養(yǎng)的過程中， 我們可以適當(dāng)?shù)膶烧呓Y(jié)合起來，這樣培養(yǎng)效果會(huì)更好。2.2.22.2.2 國(guó)外工業(yè)工程專業(yè)核心能力培養(yǎng)在西方比較發(fā)達(dá)的國(guó)家， 由于他們很早就有了工業(yè)工程專業(yè)這一職位， 因此 在很大的程度上他們無論是在理論知識(shí)體系還是在社會(huì)實(shí)踐方面都有著非常強(qiáng) 的基礎(chǔ)。據(jù)西方的工業(yè)工程專業(yè)學(xué)者的記載， 關(guān)于對(duì)于工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模 式最早起源 1898 年，美國(guó)慈善組織協(xié)會(huì)成立一個(gè)關(guān)注專業(yè)培養(yǎng)社會(huì)服務(wù)的培訓(xùn) 班，該培訓(xùn)班截止到目前已經(jīng)有了很長(zhǎng)的

28、一段歷史， 因此他們的培養(yǎng)模式已經(jīng)相 當(dāng)成熟， 無論是在培養(yǎng)方法、 培養(yǎng)手段、 培養(yǎng)理念還是培養(yǎng)技能都形成了一個(gè)完 整和系統(tǒng)的體系。 從我們查閱的研究文獻(xiàn)來看， 西方發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家的工業(yè)工 程專業(yè)培養(yǎng)主要經(jīng)歷了三種培養(yǎng)模式。第一種模式是“學(xué)徒式”的工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，這種模式開端于 19 世紀(jì)末 20 世紀(jì)初的美國(guó)，這種培養(yǎng)模式與民間“工作坊”的教學(xué)模式非常 相似，這種培養(yǎng)模式主要是在相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐結(jié)合， 即一邊工作一邊 學(xué)習(xí)，這種模式的重點(diǎn)在于培養(yǎng)工業(yè)工程專業(yè)者的工作經(jīng)驗(yàn)和工作方法。 然而這 種和培養(yǎng)模式也存在自身的缺陷， 例如在培養(yǎng)的過程中一味的強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)的作 用，而忽

29、視了對(duì)培養(yǎng)理論和培養(yǎng)理念的傳授， 而這些間接經(jīng)驗(yàn)往往是培養(yǎng)模式的 基礎(chǔ)，也是最重要的。 隨著社會(huì)的不斷發(fā)展， 工業(yè)工程專業(yè)人才的培養(yǎng)環(huán)境已經(jīng)成都理工大學(xué) 2012 屆學(xué)士學(xué)位論文發(fā)生了巨大的變化， 新的環(huán)境必然帶來新的發(fā)展問題， 也就是社會(huì)專業(yè)工作者的 培養(yǎng)內(nèi)容也要相應(yīng)地進(jìn)行改變， 這些不是僅僅依據(jù)社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)所能夠解 決的，還需要相關(guān)的理論進(jìn)行指導(dǎo)。為此一些學(xué)者開始探討新的專業(yè)培養(yǎng)模式。第二種模式是 “技術(shù)或工具理性式” 的工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式， 這種模 式主要根據(jù)泰勒的管理學(xué)理論進(jìn)行開發(fā)的。 在“技術(shù)或工具理性式” 的工業(yè)工程 專業(yè)人才培養(yǎng)模式下，工業(yè)工程專業(yè)者無論是在技術(shù)知識(shí)還

30、是在實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)方面， 都具有權(quán)威性，因此工業(yè)工程專業(yè)者往往被看成是專家， 享有非常高的社會(huì)地位， 因此在向?qū)W生傳授專業(yè)等方面的知識(shí)時(shí)， 往往會(huì)造成學(xué)生對(duì)社會(huì)問題和工作技能 的忽視，因此這種模式也是一種較為被動(dòng)， 培養(yǎng)不出社會(huì)所需求的工業(yè)工程專業(yè) 者，在日后的社會(huì)發(fā)展過程中，此種培養(yǎng)模式也逐步被其他的培養(yǎng)模式所取代。第三種模式是“交互反思式”的工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式。自從“技術(shù) 或工具理性式”的工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式開始遭到社會(huì)的淘汰后， “交互反 思式”的工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式開始盛行， “交互反思式”的工業(yè)工程專業(yè) 人才培養(yǎng)模式是前面所述的兩種模式的聯(lián)合物， 是在前面兩種模式進(jìn)行改進(jìn)的基

31、 礎(chǔ)上提出來的， 它強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)的過程中老師和學(xué)生要相互學(xué)習(xí)和相互交， 并且在 整個(gè)教授的過程中， 學(xué)生可以將理論知識(shí)與具體的實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合， 而且老 師在教學(xué)的過程中， 也會(huì)舉出一些具體的案例來供學(xué)生進(jìn)行討論， 因此在一定程 度上可以進(jìn)行個(gè)別更好地學(xué)習(xí)。 但是這種培養(yǎng)模式也存在著自身的缺陷， 例如“交 互反思式” 的培養(yǎng)層次比較低， 僅僅停留于工業(yè)工程專業(yè)的單一層面， 沒有引導(dǎo) 學(xué)生更好地對(duì)社會(huì)政治， 群眾需求、 政府政策等學(xué)習(xí)和理解。 因此它不利于幫助 學(xué)生分析社會(huì)問題的根源， 而且在解決社會(huì)問題上也過于單一， 并不能從根本上 進(jìn)行解。2.3國(guó)內(nèi)外工業(yè)工程專業(yè)核心能力培養(yǎng)對(duì)比以上國(guó)內(nèi)外培

32、養(yǎng)模式都是建立在相關(guān)社會(huì)學(xué)理論的基礎(chǔ)上， 他們的產(chǎn)生主要 是根據(jù)社會(huì)的發(fā)展而不斷地進(jìn)行改變， 而且他們之間也存在各自的缺陷和局限性， 但是在它們各自的時(shí)代背景中發(fā)生了重要的作用， 而且他們也在隨著社會(huì)的發(fā)展 不短的完善和改進(jìn)。 但是從上述國(guó)內(nèi)外的培養(yǎng)模式我們可以看出他們之間還是存成都理工大學(xué) 2012 屆學(xué)士學(xué)位論文在一定差異的，具體如下表：表 2-2. 國(guó)內(nèi)外工業(yè)工程專業(yè)核心能力培養(yǎng)對(duì)比項(xiàng)目國(guó)內(nèi)國(guó)外（美國(guó)）課程設(shè)置1.課程教學(xué)上， 老師主要是教授學(xué)生一 些運(yùn)算步驟和方法；2. 各高校所開設(shè)的課程并沒有太大的 差異；3. 所用的課本主要是上世紀(jì)的教材， 里 面的案例和內(nèi)容并沒有太大變動(dòng)。4.

33、主要培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)和操作技 能。1. 根據(jù)市場(chǎng)和專業(yè)的需求來設(shè)置相關(guān) 的課程；2. 在教材方面根據(jù)最新的產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)和 發(fā)展趨勢(shì)老更新教材的內(nèi)容；3. 設(shè)置一些與該課程相關(guān)的社會(huì)熱門 話題，如資源分配、環(huán)境規(guī)劃；4. 重視對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。實(shí)踐環(huán)節(jié)1. 安排了相當(dāng)數(shù)量的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、 綜合實(shí) 驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和機(jī)械工程訓(xùn)練；2. 在實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)， 比較重視理 論環(huán)節(jié)，而且實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容相對(duì)固定。1. 鼓勵(lì)學(xué)生參與一些企業(yè)合作項(xiàng)目和 暑期實(shí)習(xí)活動(dòng)；2. 學(xué)生所做的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容會(huì)根據(jù)每年實(shí) 際發(fā)生的問題來進(jìn)行調(diào)整。教學(xué)環(huán)節(jié)1.老是單向授課，學(xué)生被動(dòng)接受2. 在案例分析時(shí)， 只是老師在分析， 學(xué) 生在聽

34、。1. 采用啟發(fā)式的教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生 的創(chuàng)新意識(shí)；2. 通過最新案例，讓學(xué)生分組討論， 引導(dǎo)學(xué)生不斷深入問題和分析問題。學(xué)分設(shè)置65 75 學(xué)分，其中核心課程 21.5 學(xué) 分120 130 學(xué)分，其中核心課程 35 學(xué) 分第 3 章我國(guó)工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀從目前的來看我國(guó)工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的模式主要有兩種即五年一貫制 模式和專業(yè)的正規(guī)教育結(jié)合以 “技術(shù)理性式” 的工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式， 這 兩種模式有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是都比較看重都比較看重對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)， 特別是第二種培養(yǎng)模式。 但是它們之間也有一定的區(qū)別那就是第一種主要適用于 高職高專， 而第二種培養(yǎng)模式適用于其他類

35、型的高等院校。 當(dāng)然這兩種模式也存成都理工大學(xué) 2012 屆學(xué)士學(xué)位論文在自身的一些問題。3.1我國(guó)工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的模式工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的概念是非常復(fù)雜的，至今還沒有統(tǒng)一的規(guī)定， 但綜合而言， 主要指人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)形式， 它合乎一定的準(zhǔn)則抑或是建立在一定 人才培養(yǎng)的思想與理論基礎(chǔ)之上，使人可以照著做。而且，作為一種模式，它不 是唯一的， 隨著模式制定者或?qū)嵤┱叩娜瞬排囵B(yǎng)思想或理論的變化， 其人才培養(yǎng) 模式也會(huì)產(chǎn)生差異。 但無論哪種人才培養(yǎng)模式， 它們都基本包括人才培養(yǎng)目標(biāo)和 人才培養(yǎng)措施兩方面內(nèi)容。目前我國(guó)社會(huì)人才培養(yǎng)模式主要有兩種：第一種模式主要是針對(duì)我國(guó)高職高專的工業(yè)工程專業(yè)

36、人才的培養(yǎng)模式， 即我 們前面所提到的五年一貫制模式， 這種教育培養(yǎng)模式主要運(yùn)用于我國(guó)高等職業(yè)院 校關(guān)于社會(huì)專業(yè)人才的培養(yǎng)上面， 而且近十年， 高職院校直接采用這一模式。 而 且這種模式也會(huì)我國(guó)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)的專業(yè)人才。 這種培養(yǎng)模式要求連續(xù)學(xué)習(xí) 5年時(shí)間，這樣不僅可以使學(xué)生掌握豐富的專業(yè)方面的知識(shí)，而且還可以學(xué)習(xí)專 業(yè)之外的知識(shí)， 很大程度上拓展了學(xué)生的知識(shí)面， 能夠更好的處理好社會(huì)方面的 工作。第二種模式是專業(yè)的正規(guī)教育結(jié)合以 “技術(shù)理性式” 的工業(yè)工程專業(yè)人才培 養(yǎng)模式，這種教育模式其實(shí)是從國(guó)外借鑒而來的， 因此在培養(yǎng)理念， 實(shí)務(wù)培養(yǎng)等 方面都帶有強(qiáng)烈的西方培養(yǎng)理念和價(jià)值觀念。 因此這

37、種模式對(duì)我國(guó)社會(huì)工作者的 培養(yǎng)，其培養(yǎng)路徑也必然遵循西方的那一套路徑。 在這種培養(yǎng)模式將西方的培養(yǎng) 理念與中國(guó)的教育相結(jié)合在一定程度上，有利于將我國(guó)的培養(yǎng)模式與國(guó)際接軌。因此具體情況如表 3-1 所示：3-1 國(guó)內(nèi)外工程專業(yè)的現(xiàn)狀項(xiàng)目國(guó)內(nèi)國(guó)外1. 本專業(yè)培養(yǎng)具備現(xiàn)代工業(yè)工程和系 統(tǒng)管理等方面的知識(shí)、 素質(zhì)和能力， 能 在商企業(yè)從事生產(chǎn)、 經(jīng)營(yíng)、服務(wù)等管理 系統(tǒng)的規(guī)劃、 設(shè)計(jì)、 評(píng)價(jià)和創(chuàng)新工作的可在工程、管理、科研和咨詢等領(lǐng)域獲得廣闊的就業(yè)機(jī)會(huì)，成都理工大學(xué) 2012 屆學(xué)士學(xué)位論文招生就業(yè)高級(jí)專門人才；2. 工業(yè)工程的應(yīng)用范圍十分廣闊， 因此 就業(yè)面較廣泛； 畢業(yè)生可在工程、 管理、 科研和咨

38、詢等領(lǐng)域獲得廣闊的就業(yè)機(jī) 會(huì)，能在制作業(yè)、服務(wù)業(yè)、公共事業(yè)、 科研院所、政府部門和事業(yè)單位從事教 學(xué)、科研、管理及設(shè)計(jì)開發(fā)工作。能力培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)工業(yè)工程方面的 基本理論和基本知識(shí)， 受到應(yīng)用工業(yè)工 程理論與方法分析和解決實(shí)際問題方 面的基本訓(xùn)練， 具有實(shí)際管理系統(tǒng)開發(fā) 與設(shè)計(jì)的初步能力。拓寬專業(yè)口徑 , 加強(qiáng)數(shù)理基礎(chǔ)、 人文社 科基礎(chǔ)、工程技術(shù)基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ) , 注重學(xué)生外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培 養(yǎng).專業(yè)建設(shè)主干學(xué)科：管理學(xué)、機(jī)械工程 （ 或電子 科學(xué)與技術(shù)等 ）主要課程：電工技術(shù)基 礎(chǔ)、機(jī)械設(shè)計(jì) （或電子、冶金等某一類 工程設(shè)計(jì) ）基礎(chǔ)、運(yùn)籌學(xué)、系統(tǒng)工程導(dǎo) 論、管理學(xué)、 市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)

39、、 會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái) 務(wù)管理、管理信息系統(tǒng)等。工業(yè)與運(yùn)作工程系工程學(xué)院統(tǒng)一必修 課包括數(shù)理化及人文等基礎(chǔ)課程。必 修的專業(yè)課程包括工業(yè)和運(yùn)作管理、 運(yùn)籌模擬、工程概率統(tǒng)計(jì)學(xué)、人機(jī)工 程學(xué)、最優(yōu)化等。專業(yè)分布主要分布在我國(guó)的一些工科的高等院校除了在工程院校開設(shè)此專業(yè)外，還在 其他的一些非工程專業(yè)的院校開設(shè)。3.2我國(guó)工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題人才培養(yǎng)模式就是依照工業(yè)工程專業(yè)人才的培養(yǎng)理論或培養(yǎng)思想， 并按照一 定的標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。 然而在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展情形下， 工業(yè)工程專業(yè)人才的 培養(yǎng)模式仍然遵循之前的老套的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)觀念， 從而引發(fā)了工業(yè)工程專業(yè) 人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的脫節(jié)， 難以適應(yīng)

40、社會(huì)發(fā)展的需要， 造成工業(yè)工程專業(yè)人才 資源以及培養(yǎng)成本的大量浪費(fèi)。 我國(guó)現(xiàn)行的工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的弊 端主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。3.2.13.2.1忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力當(dāng)然這種模式也有其自身的缺陷， 例如通過五年一貫制招進(jìn)來的學(xué)生生源質(zhì) 量一般較差，而且大多數(shù)屬于在中學(xué)期間成績(jī)較差， 并且沒有機(jī)會(huì)上高中的學(xué)生，成都理工大學(xué) 2012 屆學(xué)士學(xué)位論文因此可以斷定他們中的大多數(shù)學(xué)習(xí)能力較差， 進(jìn)入高職后可能仍然處于一種較差 的狀態(tài)，此外五年一貫制高職生都處在不淘汰、無應(yīng)試的“保護(hù)模式”下，這會(huì) 加劇他們學(xué)習(xí)能力下降的趨勢(shì)。 此外，大部分高職院校的師資力量較弱， 造成了 工業(yè)工程專業(yè)人才

41、培養(yǎng)模式上的落后。3.2.23.2.2課程體系不健全目前在課程設(shè)置上， 課程體系不健全是最為主要的問題， 從目前的整體概況 來看，在工程專業(yè)的課程教學(xué)上， 老師主要是教授學(xué)生一些運(yùn)算步驟和方法， 而 且培養(yǎng)的教材基本上都是一樣的， 毫無新意， 無法及時(shí)的與當(dāng)前的實(shí)際情況相結(jié) 合，更為重要是課程體系注重于理論知識(shí)的培養(yǎng)， 而忽視了實(shí)踐環(huán)節(jié)的操作。 這 種課程體系被我國(guó)的一些學(xué)者定位為 “填鴨滿灌式” 的培養(yǎng)體系。 這種課程體系 忽略了學(xué)生的主體作用， 使得他們沒有任何自身的主見， 從而缺乏創(chuàng)造性， 這與 社會(huì)工作者本身所需要的專業(yè)素質(zhì)明顯不吻合。3.2.33.2.3 缺少相應(yīng)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)從國(guó)內(nèi)的培

42、養(yǎng)模式上我們可以看出， 過于重視理論的教學(xué)， 而忽視了對(duì)實(shí)際 操作能力的培養(yǎng)， 特別是缺乏相應(yīng)的實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)。 雖然很多高等院校與一些工程公 司建立了聯(lián)合培養(yǎng)的機(jī)制， 但是學(xué)生在這些實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)里面也是學(xué)習(xí)一些基本的操 作知識(shí)，無法真正的深入的學(xué)習(xí)企業(yè)更為深入的知識(shí)。 此外， 實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)較少使得 一些學(xué)生無法找到實(shí)習(xí)單位，從而缺乏一定的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。第 4 章完善我國(guó)工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的對(duì)策工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)問題是一項(xiàng)特殊和復(fù)雜的系統(tǒng)工程， 基于對(duì)我國(guó)工業(yè) 工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的分析， 本文認(rèn)為， 要從根本上解決工業(yè)工程專業(yè)人才培 養(yǎng)模式與社會(huì)需求脫節(jié)的問題， 必須依賴高校、 工業(yè)工程專業(yè)人才本身和

43、政府等 各方面的共同關(guān)注與參與， 積極應(yīng)對(duì)。為此，必須著重考慮以下幾個(gè)方面的因素。成都理工大學(xué) 2012 屆學(xué)士學(xué)位論文4.1 建立教育培養(yǎng)與短期培訓(xùn)相結(jié)合的培養(yǎng)模式社會(huì)工作是隨著我國(guó)社會(huì)分工日益細(xì)化逐漸分解出來的一種新型職業(yè)， 其宗 旨強(qiáng)調(diào)助人自助。 社會(huì)工作主要是運(yùn)用專業(yè)的工作理論和方法， 對(duì)個(gè)人與社會(huì)的 關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)，以防止發(fā)生較大的社會(huì)問題， 從而實(shí)現(xiàn)和維護(hù)社會(huì)的公平和公正。 從社會(huì)需求的角度我們可以看出， 總而言之文化產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的綜合素質(zhì)有著較高 的要求。隨著社會(huì)工作的職業(yè)化程度的進(jìn)一步提升， 這就對(duì)工業(yè)工程專業(yè)人才培 養(yǎng)提出了新的要求。 這就要求建立一個(gè)科學(xué)合理的專業(yè)知識(shí)體系， 而

44、專業(yè)知識(shí)體 系就會(huì)對(duì)高等院校的培養(yǎng)課程、 培養(yǎng)方式和培養(yǎng)模式產(chǎn)生重要的影響。 當(dāng)前我國(guó) 很多高校的社會(huì)工作的專業(yè)及課程設(shè)置不合理， 而且具有很大的盲目性， 專業(yè)趨 同或相似現(xiàn)象比較普遍， 而且有些學(xué)校將專業(yè)過于細(xì)分， 甚至有些專業(yè)的設(shè)置與 市場(chǎng)需求脫節(jié)，難以跟上市場(chǎng)需求的變化， 導(dǎo)致了供給嚴(yán)重大于需求。 總而言之， 人才是社會(huì)工作得以順利進(jìn)行的核心資源， 因此做好我國(guó)的社會(huì)工作關(guān)鍵在于培 養(yǎng)具有高素質(zhì)的專業(yè)人才。 在培養(yǎng)的過程中， 我們要始終堅(jiān)持立足于當(dāng)前我國(guó)社 會(huì)工作的發(fā)展現(xiàn)狀和市場(chǎng)需求，這樣對(duì)工業(yè)工程專業(yè)人才的培養(yǎng)就具有針對(duì)性， 避免了盲目性。 為此我們?cè)谂囵B(yǎng)的過程中， 在對(duì)他們進(jìn)行正規(guī)教

45、育的同時(shí)， 適當(dāng) 進(jìn)行短期培訓(xùn)， 將正規(guī)教育與短期培訓(xùn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合， 這種結(jié)合主要體現(xiàn)在兩個(gè) 方面。一方面，將專業(yè)的理論教育與短期的實(shí)踐培訓(xùn)進(jìn)行有機(jī)的集合， 高素質(zhì)的工 業(yè)工程專業(yè)人才必須具備較強(qiáng)的理論知識(shí)作為支撐， 這些理論知識(shí)不僅僅包括工 業(yè)工程專業(yè)理論知識(shí)， 而且還要了解解決社會(huì)問題背后的政治、 社會(huì)、文化背景， 這些非專業(yè)理論知識(shí)都有利于幫助他們解決社會(huì)問題， 通過社會(huì)工作的專業(yè)理論 教育，主要是學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)和培養(yǎng)他們正確的社會(huì)價(jià)值觀， 人生觀， 增強(qiáng)他 們?yōu)樯鐣?huì)奉獻(xiàn)的意識(shí)， 此外，在教學(xué)方面還可以采用理論與案例進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合， 當(dāng)然在學(xué)校里面，由于參加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)較小， 因此他

46、們的實(shí)踐能力相對(duì)較差， 因而，針對(duì)這種狀況， 我們應(yīng)該在工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式中適當(dāng)?shù)募尤胗嗅?對(duì)性的短期專業(yè)技能培訓(xùn)， 在對(duì)他們進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)前必須認(rèn)真與學(xué)生進(jìn)行溝 通，了解他們的興趣和特長(zhǎng)， 從而有針對(duì)性制定培訓(xùn)計(jì)劃， 這樣把她們送到專業(yè) 的社會(huì)機(jī)構(gòu)中去，這樣可以學(xué)習(xí)到真正的工作能力。成都理工大學(xué) 2012 屆學(xué)士學(xué)位論文4.2分層分類的培養(yǎng)模式社會(huì)工作的實(shí)務(wù)性比較強(qiáng)，因此該專業(yè)要求學(xué)生必須掌握較強(qiáng)的實(shí)務(wù)能力， 因此在加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上， 進(jìn)行一定的實(shí)踐技能的訓(xùn)練是非常有必 要的，但是從目前我國(guó)工業(yè)工程專業(yè)人才的培養(yǎng)模式上來看， 理論與實(shí)踐的脫節(jié) 造成培養(yǎng)的人才難以滿足社會(huì)的

47、需求。 由于社會(huì)專業(yè)人才在各方面都存在著顯著 的不同，無論是他們的知識(shí)層面還是做事的技巧都存在著一定的差異， 為此我們 可以根據(jù)他們這種差異， 在培養(yǎng)模式也可以進(jìn)行有差異的培養(yǎng)， 即我們通常所說 的分層分類的培養(yǎng)模式。 從目前的情況來看我國(guó)的有關(guān)社會(huì)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式 根本培養(yǎng)出高質(zhì)量的工業(yè)工程專業(yè)人才， 這就難以滿足社會(huì)的需求， 因此我們需 要換一種思路， 即需要正視每個(gè)人之間存在的差異， 從他們的實(shí)際情況出發(fā)， 例 如可以根據(jù)他們學(xué)歷之間的差異， 建立由?？频讲┦垦芯可膶W(xué)歷層次， 針對(duì)每 個(gè)學(xué)歷層次所掌握的知識(shí)特點(diǎn)， 并且要做好他們之間的溝通和銜接， 在具體的做 法上面我們可以參照在分層

48、分類的培養(yǎng)得比較好的國(guó)家， 例如美國(guó)等這些國(guó)家在 這方面有著豐富的經(jīng)驗(yàn)。 既然要進(jìn)行分層分類的培養(yǎng)， 那么在每一個(gè)層次我們需 要設(shè)定以培養(yǎng)目標(biāo)， 例如針對(duì)專科學(xué)生， 他們的理論知識(shí)較為缺乏， 但是實(shí)踐經(jīng) 驗(yàn)很豐富， 因此對(duì)于他們的培養(yǎng)要側(cè)重于理論方面的學(xué)習(xí)， 而對(duì)于博士研究生這 一學(xué)歷層次， 可以肯定的是它們有著非常豐富的理論知識(shí)， 但是實(shí)際經(jīng)驗(yàn)有所欠 缺，因此對(duì)于他們的培養(yǎng)應(yīng)側(cè)重于實(shí)踐操作方面。 對(duì)于本科生他們則處于中間層 次，因此既要加強(qiáng)他們的理論知識(shí)也要加強(qiáng)他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 總之，實(shí)行分層分 類的培養(yǎng)模式既可以對(duì)它們進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，又可以節(jié)約社會(huì)培養(yǎng)資源。4.3政府需要完善工業(yè)工程專業(yè)

49、人才的培養(yǎng)政策政府通過完善培養(yǎng)政策來調(diào)整和引導(dǎo)工業(yè)工程專業(yè)的畢業(yè)生合理流動(dòng)和培 養(yǎng)，拓寬培養(yǎng)領(lǐng)域， 鼓勵(lì)工業(yè)工程專業(yè)人才到基層培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)， 在專業(yè)的理論教 育之外，對(duì)那些已經(jīng)參加社會(huì)工作的人員進(jìn)行短期培訓(xùn)。 當(dāng)前社會(huì)對(duì)高素質(zhì)的社 會(huì)工作員工需求量比較大， 而只通過正規(guī)高校里面的理論教育則很難滿足這種需 求，需要我們積極探索新的培養(yǎng)模式。 例如，對(duì)已有一定工作經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)工作人 員可以采取內(nèi)部轉(zhuǎn)化的培養(yǎng)模式， 即可以對(duì)他們進(jìn)行定期或者不定期的進(jìn)行培訓(xùn) 和輔導(dǎo)，對(duì)他們的培訓(xùn)和輔導(dǎo)需要有一個(gè)明確的目標(biāo)， 對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確的定位， 而成都理工大學(xué) 2012 屆學(xué)士學(xué)位論文且在培訓(xùn)方面也不能千篇一律， 而要根

50、據(jù)每個(gè)人自身的特點(diǎn)和文化產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)來 進(jìn)行培訓(xùn)。 當(dāng)然在培訓(xùn)的基礎(chǔ)上， 無論是理論知識(shí)， 還是專業(yè)技能都要進(jìn)行更為 深入的培養(yǎng)， 這樣培養(yǎng)的人才更能夠適應(yīng)市場(chǎng)的需求。 此外還可以鼓勵(lì)他們參加 社會(huì)上的專業(yè)資格考試， 使工業(yè)工程專業(yè)人才在數(shù)量和質(zhì)量都能夠滿足社會(huì)的需 求. 同時(shí)開展“畢業(yè)證書 +職業(yè)資格證書”的“雙證”職業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)和“訂單式” 培養(yǎng)；創(chuàng)業(yè)是培養(yǎng)之源， 完善工業(yè)工程專業(yè)人才創(chuàng)業(yè)政策， 積極鼓勵(lì)工業(yè)工程專 業(yè)人才自主創(chuàng)業(yè)。 通過創(chuàng)業(yè)來帶動(dòng)培養(yǎng)， 為工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)、 創(chuàng)業(yè)提供良 好的外部環(huán)境和條件， 這樣可以在很大程度上緩解工業(yè)工程專業(yè)人才的社會(huì)需求 壓力。第 5 章總結(jié)工業(yè)工程專業(yè)人才是社會(huì)人力資源中的優(yōu)質(zhì)資源， 其能力的培養(yǎng)問題是整個(gè) 社會(huì)培養(yǎng)系統(tǒng)的重要組成部分， 一直備受社會(huì)的廣泛關(guān)注。 工業(yè)工程專業(yè)人才作 為具有較高知識(shí)和技能水平的人力資本， 如果他們的培養(yǎng)質(zhì)量不高， 就會(huì)造成大 量的工業(yè)工程專業(yè)的學(xué)生面臨著較大的就業(yè)壓力， 更嚴(yán)重的就會(huì)危機(jī)人們的生命 安全，這樣是對(duì)我國(guó)工業(yè)工程者能力培養(yǎng)的一種否定。 本文主要從國(guó)內(nèi)外培養(yǎng)能 力對(duì)比的角度來分析工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式， 發(fā)現(xiàn)我國(guó)的工業(yè)工程專業(yè)人才 培養(yǎng)與社會(huì)需求的錯(cuò)位與脫節(jié)， 具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面， 例如工業(yè)