教育心理學(xué)讀后感

1、篇一：教育心理學(xué)讀后感雖然上學(xué)時(shí)也學(xué)習(xí)了教育學(xué)心理學(xué)， 但理論知識(shí)領(lǐng)悟得還不深刻 暑假里重讀了普通高等教育“十一五”國家級(jí)規(guī)劃教材高等師范院校 專業(yè)基礎(chǔ)可教材教育心理學(xué)感覺受益匪淺。讓我收獲最大的是第四章教學(xué)心理中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)一節(jié)，它讓 我對(duì)我們每節(jié)課都要出示的教學(xué)目標(biāo)有了新的認(rèn)識(shí)。第一，教學(xué)目標(biāo) 是選擇教學(xué)方法的依據(jù)。一旦教學(xué)目標(biāo)確立了，教師就可以根據(jù)教學(xué) 目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。 第二教學(xué)目標(biāo)是我們進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。 第三，教學(xué)目標(biāo)具有指引學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。教學(xué)伊始，教師將教學(xué)目 標(biāo)明確地告訴學(xué)生，有助于指引學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并 把學(xué)生的注意力集中在要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)上。其中布

2、盧姆的教學(xué)目標(biāo) 分類學(xué)有助于我們從多角度、多水平、多層次去考慮學(xué)校的教育、教 學(xué)目標(biāo)問題。它提醒每一位教師，使學(xué)生獲取知識(shí)或者能簡(jiǎn)單回憶我 們所教內(nèi)容遠(yuǎn)不是教學(xué)所要達(dá)到的最終目標(biāo)，我們必須努力幫助學(xué)生 達(dá)到更高水平的認(rèn)知目標(biāo)。其次，從感性上讓我認(rèn)識(shí)到教育心理學(xué)是一門博大精深的學(xué)問， 而不是我以前所想象中的那樣簡(jiǎn)單。比如說處理學(xué)生個(gè)性和共性之間 的關(guān)系，怎樣從個(gè)性中提煉出共性，又怎樣在對(duì)共性的總結(jié)中充分尊 重學(xué)生個(gè)性。還有怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)化，怎樣教學(xué)才能最大限 度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性又不讓其對(duì)某些枯燥的只是感到厭煩；還有怎 樣根據(jù)不同年齡階段孩子的不同心理特點(diǎn)對(duì)其施以針對(duì)性的教育教學(xué) 方法，

3、如此等等。在書中介紹到了很多不同時(shí)代的著名學(xué)者的觀點(diǎn)， 各有利弊，都很值得我思考。讀了這些，我才逐漸認(rèn)識(shí)到教育心理學(xué) 是一個(gè)備受重視，被廣泛研究的學(xué)科。不光是理論，書中很多地方也 提到了怎樣將理論運(yùn)用到實(shí)踐中去，這對(duì)于教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)有很直接 和現(xiàn)實(shí)的意義。書中舉到了很多這樣的例子，讓我發(fā)現(xiàn)原來生活中很 多看似司空見慣的事其實(shí)就是教育心理學(xué)研究的成果。比如應(yīng)該怎樣 讓小學(xué)生克服坐不住的問題，還有怎樣不動(dòng)聲色的糾正學(xué)生的語法錯(cuò) 誤又不至于引起學(xué)生反感。其實(shí)對(duì)于這些問題我也是早就有所想法， 讀了教育心理學(xué)后，這些原先模糊不清的想法才漸漸明白起來，真的 感慨頗多。還有，我在讀完以后有了這樣的認(rèn)識(shí)：我認(rèn)

4、為教師讀教育心理 學(xué)第一，是因?yàn)槲覀円纬蓛?yōu)秀的心理品質(zhì)必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)。 本書所要強(qiáng)調(diào)的是，教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，才能知道作為一 位人民教師，必須具備哪些優(yōu)秀的心理品質(zhì)，從而自覺地培養(yǎng)這些心 理品質(zhì)。第二，是因?yàn)槲覀円岣呓逃龢I(yè)務(wù)水平必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)， 本書對(duì)此作了比較精簡(jiǎn)的歸納和概括可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。教師 只有學(xué)習(xí)了教育心理學(xué)，才能系統(tǒng)而全面地掌握學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的規(guī)律 和年齡特征，才能選擇適當(dāng)?shù)慕滩?，采取相?yīng)的措施，有效地提高教 學(xué)質(zhì)量。可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的品德。學(xué)習(xí)過教育心理學(xué)的教師，就 能夠掌握學(xué)生品德形成的規(guī)律， 及在各種因素影響下形成的心理特點(diǎn) 可以更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生

5、因材施教，可以科學(xué)地總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，我覺 得這也是第一點(diǎn)的基礎(chǔ)，是為提高教學(xué)質(zhì)量作準(zhǔn)備的。書中許多觀點(diǎn)，都讓我開始對(duì)我們的教育方式進(jìn)行反思。確實(shí)， 不管教育到底是怎么一回事，最后還都要靠“人”來實(shí)現(xiàn)。所以教育 問題就是人的問題，要解決教育問題，就要解決人的問題。我們教師 是教育過程中的重要人物，要提高我們的教育質(zhì)量，就要提高教師的 專業(yè)地位，那么老師的專業(yè)地位就僅僅是學(xué)科知識(shí)嗎？我想，教師的 專業(yè)地位更加體現(xiàn)在教師對(duì)教育心理方面知識(shí)的理解和運(yùn)用。所以從 現(xiàn)在開始我不僅要加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的提升，更要加強(qiáng)教育心理知識(shí)的鉆 研，讓我成為一位真正的好教師?？峙氯魏我晃唤處?，沒有多年的經(jīng) 驗(yàn)積累，是很難把這些

6、理論的知識(shí)和教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，用所 學(xué)的知識(shí)來解決教學(xué)中的問題，這也是我們的教育的一大缺憾吧。書中最后一章教師心理中教師的職業(yè)心理健康對(duì)我?guī)椭埠艽蟆?教師是一種特殊職業(yè)，工作對(duì)象是未成年的學(xué)生。教師的情緒變化會(huì) 直接影響學(xué)生的情緒、心態(tài)。這就要求教師必須具備較強(qiáng)的自我控制 能力。如果教師的自我控制能力不強(qiáng)， 煩躁、易怒、處理問題不理智， 或者不能公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，就會(huì)損傷學(xué)生的心理，使學(xué)生產(chǎn)生 對(duì)立情緒，學(xué)生也會(huì)模仿教師的作風(fēng)，養(yǎng)成不良的心態(tài)。長期以來， 由于師范教育中心理學(xué)科沒有受到應(yīng)有的重視，繼續(xù)教育中也很少重 視心理學(xué)的訓(xùn)練，學(xué)校對(duì)教師的業(yè)務(wù)考評(píng)大多局限于所教授的學(xué)科專 業(yè)知

7、識(shí)。歷史和現(xiàn)實(shí)的諸多原因，致使我們?cè)S多教師缺少心理科學(xué)方 面的基本知識(shí)，既不能準(zhǔn)確判斷出學(xué)生心理方面的異常，也不能正確 地運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)去科學(xué)地分析學(xué)生心理，解決心理問題。僅此還不 夠，應(yīng)當(dāng)在所有教師中加強(qiáng)心理學(xué)進(jìn)修，使教師隊(duì)伍的心理學(xué)修養(yǎng)和 應(yīng)用心理科學(xué)的能力有普遍提高。創(chuàng)造一代身心健康的學(xué)生，就是創(chuàng) 造未來。篇二：教育心理學(xué)讀后感 閱讀了教育心理學(xué)，覺得很有收獲， 對(duì)自己今后的教育教學(xué)工 作很有幫助。本書是以教育心理學(xué)為主線編寫的，但也用一定的篇幅 講述了學(xué)習(xí)教育心理學(xué)所必需的普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)的有關(guān)知 識(shí)，其內(nèi)容緊密結(jié)合中小學(xué)實(shí)際，且針對(duì)性強(qiáng)實(shí)用性強(qiáng)，便于自學(xué)。 在通讀本書后，對(duì)教育

8、心理學(xué)的研究方向，原因及研究方法將會(huì)有一 定的了解，另外關(guān)于書中涉及的普通心理學(xué)及兒童心理學(xué)方面的知識(shí)， 相信對(duì)于理解教育心理學(xué)方面的內(nèi)容也是有幫助的，因此我對(duì)本書中有關(guān)教育心理學(xué)方面的內(nèi)容談?wù)勎业睦斫饧案惺?。我在書中沒有找到作者對(duì)教育心理學(xué)的明確定義，而是通過介紹 教學(xué)過程，通過與鄰近學(xué)科的比較向我們展示教育心理學(xué)的性質(zhì)作用 和意義。教育心理學(xué)與教育學(xué)不同：教育學(xué)研究的是教育過程的一些基本 規(guī)律，而相對(duì)應(yīng)的，教育心理學(xué)則研究在教育教學(xué)條件下學(xué)生心理活 動(dòng)的規(guī)律及應(yīng)用。這兩個(gè)學(xué)科比較好區(qū)分，我的認(rèn)識(shí)是教育學(xué)更多的 是重宏觀的角度去研究我們的教育教學(xué)，而教學(xué)心理學(xué)已經(jīng)進(jìn)入到了 我們的教學(xué)過程。教

9、育心理學(xué)和普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)的關(guān)系可以 說是十分密切。教育心理學(xué)是以它們?yōu)閷W(xué)科基礎(chǔ)的，卻不好說誰包含 了誰，誰從屬于誰。教育心理學(xué)更好的幫助了我對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資 源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)估的理論和實(shí)踐。在通讀這本書后，我對(duì)教育心理學(xué)的內(nèi)容主旨，研究方向，原因 及研究方法有了一定的了解，另外關(guān)于書中涉及的普通心理學(xué)及兒童 心理學(xué)方面的知識(shí)，對(duì)于我在理解教育心理學(xué)方面的內(nèi)容也有很大的 幫助。首先，關(guān)于教育心理學(xué)的研究方向。心理學(xué)作為研究人的心理現(xiàn) 象，揭示人的心理活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，其內(nèi)容是豐富多樣的。教育心理 學(xué)，是心理學(xué)體系中與教育工作關(guān)系最密切的一個(gè)分支，要想知道它 是研究什么的，

10、就需要對(duì)它的對(duì)象，性質(zhì)，內(nèi)容，范圍和任務(wù)做全面 的考察和了解。這本書談到教育心理學(xué)的對(duì)象，是由于受教育體質(zhì)發(fā)展和心理發(fā) 展是緊密相關(guān)的，所以教育心理學(xué)也要聯(lián)系到體質(zhì)發(fā)展方面的有關(guān)問 題。此外，教育過程也可以說是師生協(xié)同活動(dòng)的過程，而且教師在這 種活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用，因此，關(guān)于教師的心理學(xué)問題，也是教育心 理學(xué)應(yīng)該研究的一個(gè)特殊領(lǐng)域。而教育心理學(xué)的性質(zhì)應(yīng)該是由它的研 究對(duì)象決定的， 即“教育心理學(xué)是兼有社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)兩種性質(zhì)， 而且是以前者為主的一門邊緣科學(xué)” 。不同社會(huì)制度國家的教育， 對(duì)心 理學(xué)的要求也共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這在一定程度上就影響了教育心理學(xué) 的內(nèi)容和范圍。根據(jù)我國的教育方針和目

11、的，我們的教育心理學(xué)的內(nèi) 容和范圍是完全適應(yīng)于我國的社會(huì)主義制度的要求的。教育心理學(xué)的 任務(wù)就是揭示教育實(shí)踐過程中的心理活動(dòng)的規(guī)律和促進(jìn)整個(gè)心理科學(xué) 的發(fā)展。由此可見，教育心理學(xué)是以教育對(duì)心理學(xué)的要求為出發(fā)點(diǎn)， 以解決教育實(shí)踐中的心理學(xué)問題為目的的。篇三：教育心理學(xué)讀后感 讀了教育心理學(xué)這本書，感想深刻。我認(rèn)識(shí)到了教育不僅僅 是教學(xué)，教學(xué)過程中的心理輸導(dǎo)也是至關(guān)重要的。教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，是為了系統(tǒng)而全面地掌握學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的 規(guī)律和年齡特征，根據(jù)中學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕谭ǎ?采取相應(yīng)的措施， 有效地提高教學(xué)質(zhì)量。 或許你認(rèn)為不經(jīng)意的一句話， 但在學(xué)生的眼里分量是多么重，甚至?xí)绊懰?/p>

12、們的一生。有句話是這 么說的：“好孩子都是夸出來的！ ”老師的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，就是對(duì)他們的 賞識(shí)，就是對(duì)他們的認(rèn)可，就能給他們信心和勇氣，讓他們邁出成功 的第一步。一兩個(gè)月，僅僅一兩個(gè)月，奇跡就會(huì)這樣出現(xiàn)了，經(jīng)過老 師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，那位受鼓勵(lì)和表揚(yáng)的同學(xué)將帶著這個(gè)信念，去不斷 的努力， 總有一天他會(huì)真正成功的。 我也會(huì)永遠(yuǎn)帶著這個(gè)信念： “好孩 子都是夸出來的！”去關(guān)愛我的學(xué)生， 最后我要說的是：賞識(shí)你的學(xué)生， 相信每一個(gè)孩子都是天才，欣賞孩子的長處，肯定他們的每一個(gè)細(xì)微 進(jìn)步，讓他們不斷體驗(yàn)成功的喜悅，找到學(xué)習(xí)的快樂和自信，并真誠 地幫助他們，那么，奇跡就會(huì)發(fā)生， 壞學(xué)生、后進(jìn)生都會(huì)變成好學(xué)生！

13、教師為什么必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)呢？ 第一，是因?yàn)榻處熞纬蓛?yōu)秀的心理品質(zhì)必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)， 本書所要強(qiáng)調(diào)的是，教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，才能知道作為一 位人民教師，必須具備哪些優(yōu)秀的心理品質(zhì)，從而自覺地培養(yǎng)這些心 理品質(zhì)。第二，是因?yàn)榻處熞岣呓逃龢I(yè)務(wù)水平必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，這 本書對(duì)此作了比較精簡(jiǎn)的歸納和概括： 1、可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。 在教學(xué)過程中， 心理學(xué)問題比比皆是。 但教師只有學(xué)習(xí)了教育心理學(xué)， 才能系統(tǒng)而全面地掌握學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的規(guī)律和年齡特征，才能選擇適 當(dāng)?shù)慕滩模?采取相應(yīng)的措施， 有效地提高教學(xué)質(zhì)量。 2、可以更好地培 養(yǎng)學(xué)生的共產(chǎn)主義品德。學(xué)習(xí)過教育心理學(xué)的教師，就能夠掌握學(xué)生 品德形成的規(guī)律，及在各種因素影響下形成的心理特點(diǎn)，按照共產(chǎn)主 義的面貌來塑造一代新人。 3、可以更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生因材施教。 。 也就是說，教師了解了不同時(shí)期、不同年齡學(xué)生