《少年閏土》教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析

1、少年閏土教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析摘要本文通過(guò)對(duì)少年閏土教學(xué)設(shè)計(jì)的分析，從教學(xué) 設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)析的角度來(lái)闡述，主要評(píng)析教學(xué)設(shè)計(jì)值得借鑒 之處。關(guān)鍵詞少年閏土教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析中圖分類(lèi)號(hào)： G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A1 教學(xué)設(shè)計(jì)1.1 教學(xué)目標(biāo)一是學(xué)習(xí)本課生字、新詞。理解含義深刻的句子，進(jìn)而 理解課文內(nèi)容；二是能正確、流利、有感情地朗讀課文，背 誦第 1 自然段；三是感受少年閏土這一人物形象，了解閏土 是個(gè)聰明、能干、活潑可愛(ài)的農(nóng)村少年，理解作者對(duì)閏土的 特殊感情。通過(guò)聯(lián)系上下文、時(shí)代背景、學(xué)生相互討論等方 式理解含義深刻的句子；四是學(xué)習(xí)作者抓住人物的言行外貌 概括人物特點(diǎn)的寫(xiě)作方法。1.2 第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程1.

2、2.1 談話交流，導(dǎo)入新課我國(guó)有一位大文豪：他時(shí)常穿一件樸素的中式長(zhǎng)衫，短 短的頭發(fā)刷子似的直立著，濃密的胡須成一個(gè)隸書(shū)的“一” 字, 你們知道他是誰(shuí)嗎？學(xué)生回答后，出示課本 75 頁(yè)圖。讓我們隨著本組課文的學(xué)習(xí)去認(rèn)識(shí)、了解魯迅先生吧！今天我們先來(lái)學(xué)習(xí)魯迅先 生寫(xiě)的一篇文章少年閏土 。板書(shū)課題，齊讀課題；檢查 預(yù)習(xí)，整體感知。1.2.2 學(xué)生分段朗讀課文，糾正字音 默讀課文，在課本空白處作簡(jiǎn)單的批注，在文中不理解 的地方做上記號(hào)。并想一想少年閏土給你留下了怎樣的印象。 學(xué)生自讀圈畫(huà)，教師巡視指導(dǎo)；質(zhì)疑（學(xué)生可能會(huì)提出不理 解“其間、無(wú)端、素不知道、如許”等詞語(yǔ)，教師可通過(guò)后 面的練習(xí)幫學(xué)生理解

3、；如果提出不理解含義深刻的句子，可 放在深入理解課文時(shí)解決） 。1.2.3 初識(shí)閏土，了解特點(diǎn) 師：說(shuō)說(shuō)少年閏土給你留下了怎樣的印象？（教師適時(shí) 板書(shū)：紫色的圓臉頭戴小氈帽頸套銀項(xiàng)圈）從閏土的外貌特 點(diǎn)中，可以看出他是個(gè)怎樣的少年？若學(xué)生不知從哪說(shuō)起，可引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)小練習(xí)：拿鉛 筆將“圓臉”的“圓” ，“小氈帽”的“小”和“頸上套一個(gè) 明晃晃的銀項(xiàng)圈”一句話輕輕劃掉，進(jìn)行對(duì)比閱讀。如果學(xué) 生沒(méi)有新發(fā)現(xiàn)，再做一個(gè)練習(xí)：用鉛筆將“紫色的”劃掉， 換上“蒼白的”“蠟黃的” 一類(lèi)詞語(yǔ)， 讀后說(shuō)說(shuō)有什么體會(huì)。 結(jié)合“他見(jiàn)人很怕羞 , 我們便熟識(shí)了” 體會(huì)閏土具有年少、 健康、天真、活潑的特點(diǎn)2 教學(xué)評(píng)

4、析2.1 值得借鑒之處2.1.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的全面性 從義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)制定的標(biāo)準(zhǔn)看，本次教學(xué)目標(biāo) 的設(shè)計(jì)在知識(shí)與技能、方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維 目標(biāo)都有體現(xiàn)?！白x”和“討論”體現(xiàn)了過(guò)程與方法。同時(shí)， 目標(biāo)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)符合課程 標(biāo)準(zhǔn)要求。2.1.2 以讀為本，讀的形式多樣化 此設(shè)計(jì)共有三種讀法，首先是分段朗讀，目的是糾正字 音，目的明確，并做到隨文識(shí)字。其次是默讀，要求是“在 課本空白處作簡(jiǎn)單的批注，在文中你不理解的地方做上記號(hào)。 并想一想少年閏土給你留下了怎樣的印象” ，默讀感知課文 整體大意，讀的要求更進(jìn)一步。最后是自讀，并要求質(zhì)疑， 讀的要求更高

5、。可見(jiàn)不同的讀法中不一樣的要求，要求層層 遞進(jìn)，從生字詞到理解課文大意，再到質(zhì)疑。2.1.3 隨文練筆，讀寫(xiě)結(jié)合 在學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)閏土的基本特征以后，讓學(xué)生先說(shuō)描寫(xiě) 人物應(yīng)注意些什么。再隨文練筆，讓學(xué)生描寫(xiě)一位身邊的學(xué) 生。抓住了很好的寫(xiě)作機(jī)會(huì)， 并且描寫(xiě)學(xué)生自己熟悉的學(xué)生， 有話可說(shuō)。最后學(xué)生讀自己所寫(xiě)，其他同學(xué)猜，這樣不僅促 進(jìn)學(xué)生間的相互了解，也調(diào)動(dòng)了課堂氣氛。2.2 有待改進(jìn)的地方教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)（1）“學(xué)習(xí)本課生字、新詞”是過(guò)程不是目標(biāo)，生字共 分兩類(lèi)，一類(lèi)字即“三會(huì)字” 、二類(lèi)字即“一會(huì)字” ，“三會(huì)” 指會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用， “一會(huì)”指會(huì)認(rèn)，教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)把把 本節(jié)課的一類(lèi)字和二類(lèi)

6、字列出來(lái)。（2）“通過(guò)聯(lián)系上下文、時(shí)代背景、同學(xué)相互討論等方 式理解含義深刻的句子” 。這不僅是一句作為語(yǔ)文教師最忌 諱的病句，而且“理解含義深刻的句子”指向不明確，孩子 的個(gè)別差異理解的能力各不相同，應(yīng)指明具體的句子是哪幾 句，教學(xué)中無(wú)法測(cè)量。 “背誦第 1 自然段”是教學(xué)要求，不 是教學(xué)目標(biāo)。（3）“學(xué)習(xí)作者抓住人物的言行外貌概括人物特點(diǎn)的寫(xiě) 作方法”。這是一個(gè)過(guò)程不是目標(biāo)， 對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果沒(méi)有要求， 也不可測(cè)量。（ 4）缺少重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)。本次教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有教學(xué)重難 點(diǎn)的設(shè)計(jì)，重難點(diǎn)是教學(xué)中要解決的主要問(wèn)題，解決問(wèn)題中 存在的主要困難，沒(méi)有重難點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，是不合格 的教學(xué)和設(shè)計(jì)，是一種

7、無(wú)效教學(xué)。2.2.2 識(shí)字教學(xué)教學(xué)中應(yīng)根據(jù)難度進(jìn)行區(qū)別教學(xué)， 著重學(xué)習(xí)音難、 型難、意難的生字詞。本次教學(xué)設(shè)計(jì)中以“學(xué)習(xí)生字、新詞”簡(jiǎn)單 概括，兩類(lèi)字的學(xué)習(xí)沒(méi)有區(qū)分，設(shè)計(jì)不恰當(dāng)。學(xué)習(xí)可測(cè)性和 可操作性較差。在教學(xué)過(guò)程中識(shí)字教學(xué)僅在分段朗讀，糾正 字音中體現(xiàn)，沒(méi)有音難、形難、意難的區(qū)別教學(xué)。2.2.3 閱讀理解（ 1）分段朗讀的初讀方式不妥。課文的初讀是“學(xué)生 分段朗讀，糾正字音” ，初讀是分段朗讀，分段朗讀的形式 不妥，學(xué)生只關(guān)注自己所讀的那一段，對(duì)整篇課文的字音沒(méi) 能做到真正的把握。這里的糾正字音主體不明確，是教師糾 正還是學(xué)生糾正，并且在分段朗讀時(shí)糾正字音較難，糾正字 音需要打斷學(xué)生的讀。本次教學(xué)中沒(méi)有解決型難、音難、意 難的生字，簡(jiǎn)單的以糾正字音代替。（ 2）默讀課文的要求不明確。默讀課文要求是“在課 本空白處作簡(jiǎn)單的批注，在文中你不理解的地方做上記號(hào)。 并想一想少年閏土給你留下了怎樣的印象” 。批注什么不明 確，不理解的地方做上標(biāo)記也不明確，這里不懂的是句意， 生字，還是什么，要求不明確。還要想少年瑞土給自己留下 的映象，一次默讀要完成的任務(wù)太多，并且有的任務(wù)還不明 確。（ 3）學(xué)生自讀課文任務(wù)不具體。學(xué)生自讀畫(huà)圈，這里 任務(wù)