高三一輪復(fù)習(xí)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的反思和批判

1、高三一輪復(fù)習(xí)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的反思和批判 我們剛剛完成了全縣高三一輪教學(xué)視導(dǎo)，在視導(dǎo)中，我們高興地看到各個(gè)學(xué)校正按照縣、局的要求，把教學(xué)放在第一位上，狠抓教學(xué)質(zhì)量，看到了廣大一線高三教師埋頭苦干敬業(yè)奉獻(xiàn)。同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了許多高三一輪備考中需要改進(jìn)的地方，它反映在高三各個(gè)學(xué)科課堂教學(xué)中，且具有共同特征。為了進(jìn)一步抓好高三教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效備考和科學(xué)備考，有必要對(duì)高三一輪復(fù)習(xí)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行反思和批判，以提高我們的思想覺悟和認(rèn)識(shí)水平，實(shí)現(xiàn)高考的新突破。仔細(xì)梳理一下，傳統(tǒng)高三一輪的課堂教學(xué)中，主要存在著以下錯(cuò)誤傾向：第一、教師教學(xué)的主觀意志論。有些教師根本就沒有考慮學(xué)情和考情，僅僅根據(jù)往年的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)校

2、的催促下，缺乏調(diào)查和研究，倉促的制定了教學(xué)計(jì)劃，完全按照自己的主觀意志行事。在安排教學(xué)進(jìn)度時(shí)候，也根本沒有考慮學(xué)生的因素。整天考慮的都是進(jìn)度，沒有考慮教學(xué)質(zhì)量，認(rèn)為有了進(jìn)度就有了質(zhì)量，不是考慮質(zhì)量決定一切，而是為了完成自己圈定的任務(wù)或者教學(xué)進(jìn)度。有的教師在教學(xué)內(nèi)容取舍上（內(nèi)容多少、內(nèi)容難易程度），從來沒有考慮一下學(xué)生的感受，沒有預(yù)想一下是不是做了學(xué)生需要的事情，而是將“一把亂草”強(qiáng)硬專制的塞給學(xué)生，造成了極大浪費(fèi)和負(fù)面影響。我們的計(jì)劃必須具有針對(duì)性和科學(xué)性，也必須隨著形勢的發(fā)展而作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。第二、教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)論。高三一輪復(fù)習(xí)，我們并不否認(rèn)要重視基礎(chǔ)，要夯實(shí)基礎(chǔ)。但是在一些教師的授課中，明

3、顯看出教學(xué)缺乏研究、創(chuàng)新和謀劃，僅僅體現(xiàn)了溫故的方面，缺乏知新的成分。高三一輪復(fù)習(xí)課完全是過去新授課的重復(fù)。內(nèi)容的重復(fù)，窒息了學(xué)生的興趣，引發(fā)了學(xué)生的不滿，浪費(fèi)了學(xué)生大量的時(shí)間，埋沒了學(xué)生的創(chuàng)新能力和提升機(jī)會(huì)，極大地挫傷了部分優(yōu)生發(fā)展的積極性。這種重復(fù)還表現(xiàn)在訓(xùn)練題目的重復(fù)上，或者訓(xùn)練題目“老齡化”上。在具體的課堂內(nèi)容的處理上，教師缺乏審視，缺乏變通，缺乏整合，缺乏提升，在呈現(xiàn)方式上還是以教材為中心，以知識(shí)為中心。由于在教學(xué)方式上缺乏創(chuàng)新，還是注入式，因此使得所有內(nèi)容的處理給人以昏昏欲睡的感覺。個(gè)別不負(fù)責(zé)任的教師甚至還使用舊的沒有改進(jìn)的備課本，用舊的備課本去輔導(dǎo)我們的學(xué)生，是一種道德缺失的表現(xiàn)

4、。第三、教學(xué)關(guān)系中的守舊論。我們的教學(xué)缺乏活力，還主要表現(xiàn)在舊的師生關(guān)系上。教師對(duì)學(xué)生的定位錯(cuò)誤，對(duì)自己也缺乏正確的定位，對(duì)師生關(guān)系也缺乏正確的定位。許多教師沒有在課堂上充分重視和發(fā)揮學(xué)生的主體地位，也沒有體現(xiàn)課堂教學(xué)的民主色彩，更多的是教師主宰，甚至是教師專制！教師不去發(fā)掘?qū)W生中的非智力因素，不會(huì)欣賞學(xué)生，不知道鼓勵(lì)學(xué)生，不會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生（往往是懲罰，比如說站著代替了評(píng)價(jià)，有些教師讓學(xué)生一站就是一節(jié)課）！我們的學(xué)生沒有快樂學(xué)習(xí)的氛圍和機(jī)制，課堂還是舊的秩序。師生不是共同進(jìn)步的共同體，而是一對(duì)尖銳的矛盾，相互的埋怨為最終的無奈所取代，直接和間接地影響到了教學(xué)效果。第四、教學(xué)環(huán)節(jié)上無效論。課堂教學(xué)細(xì)

5、節(jié)決定成敗，沒有時(shí)間就沒有效率，沒有效率就不會(huì)成功?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中我們不少教師在教學(xué)環(huán)節(jié)上存在著明顯的浪費(fèi)。鏡頭一：導(dǎo)入新課的浪費(fèi)。啰嗦，嘮叨，離題千里，缺乏簡潔，把一節(jié)復(fù)習(xí)課上成了一半是檢查課、牢騷課，一半是新授課。鏡頭二：教學(xué)板書的無效性。一些教師還是新授課時(shí)的板書結(jié)構(gòu)，寫了很多，自己浪費(fèi)時(shí)間，還讓學(xué)生做筆記，又是一次浪費(fèi)。我們的板書應(yīng)該是具有更大的啟發(fā)性、提升力、總結(jié)性、精確性和衍生性。鏡頭三：在題目的講評(píng)中突然卡了殼。原因很簡單，教師沒有做下水題，習(xí)慣于對(duì)著題目講答案。教師的一言一行都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。改革我們的課堂教學(xué)必須教學(xué)調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。提高課堂教學(xué)效率是對(duì)學(xué)生真正的

6、負(fù)責(zé)。第五、教師偽考試論。我們在高三教學(xué)中重視訓(xùn)練無疑是正確的。但是一些教師在思想上和行動(dòng)上染上了一種偽考試論的病毒。這種意識(shí)具體表現(xiàn)就是教師眼睛一直盯著一些階段性的考試上，而不是把終極目標(biāo)高考目標(biāo)放在第一位。僅僅想自己的期中考試成績會(huì)怎么樣，一輪驗(yàn)收考試成績會(huì)怎么樣，而不是考慮我們的高考成績會(huì)怎么樣，因此這種病毒或者叫非高考論。實(shí)際上這是唯利益論，是主觀意志論的變種。它沒有考慮學(xué)生的發(fā)展，沒有考慮學(xué)生的高考會(huì)怎么樣，出發(fā)點(diǎn)存在問題，即使它有正面作用，也是不應(yīng)提倡的。我們的期中考試、一輪驗(yàn)收考試是嚴(yán)肅認(rèn)真的，但其無論命題質(zhì)量還是水平和高考層面比對(duì)還是有差距。教師僅僅考慮了過程性的自己的“價(jià)值”

7、的體現(xiàn)是錯(cuò)誤的，也是有害的。只有學(xué)生高考成功了，我們的教學(xué)才是成功的，教師才能體現(xiàn)了自身的價(jià)值。我們的訓(xùn)練觀和考試觀，必須一切為了學(xué)生，一切服務(wù)于高考的最終勝利。第六、自我欣賞論。做好高考準(zhǔn)備工作，經(jīng)驗(yàn)是很重要的，做好備考工作，我們需要代代傳承各方面?zhèn)淇嫉慕?jīng)驗(yàn)，但是經(jīng)驗(yàn)主義要不得！在經(jīng)驗(yàn)主義影響下的自我欣賞更是要不得。在課堂教學(xué)實(shí)際中，我們分明察覺到有些教師，教學(xué)的準(zhǔn)備是不充分的，但是有些人還以自己是老教師自居，缺乏與時(shí)具進(jìn)的精神和斗志。有些教師不讓他人聽課，不愿意別人揭短，不愿意自己的陰影暴露在陽光之下，不愿意吸納別人的意見和建議，我行我素。更多的教師普遍地缺乏課后教學(xué)反思。他們習(xí)慣地認(rèn)為自己的備課任務(wù)很重，沒有時(shí)間，沒有精力搞什么教學(xué)反思，甚至認(rèn)為自己的課堂無懈可擊，堪稱完美。個(gè)別教師主觀地認(rèn)為自己送高三是眾望所歸，貨真價(jià)實(shí)，缺乏危機(jī)感。沒有必要教學(xué)的反思不可能有教學(xué)的改進(jìn)，對(duì)教師來講也是失去了一次提升的能力，對(duì)學(xué)生來說更是一種低效地勞作。我們始終認(rèn)為：無視考情，無視學(xué)情，不做調(diào)整，沒有創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)效果永遠(yuǎn)是低效地，永遠(yuǎn)只能是培養(yǎng)了更多的復(fù)讀生；境界不高、追求不高、干勁不足，效率永遠(yuǎn)低下。我們的高三一輪教學(xué)年復(fù)一年，可以說很傳統(tǒng)很傳統(tǒng)，需要重新審視的地方還有很多，需要反思和批判的東西不少。我們緊緊例舉了以上