說課稿《淺水洼里的小魚》

1、淺水洼里的小魚說課稿焦家村小學(xué) 楊光麗一、說教材 淺水洼里的小魚是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書第三冊第七單元的第三篇課文。本文通過“我”的發(fā)現(xiàn)，描寫了一個小男孩以他的純真、善良、執(zhí)著、專注，將沖上海灘滯留在淺水洼里的小魚一條一條不斷扔回大海的故事。課文內(nèi)容平實自然，卻感人至深，發(fā)人深省。文章對話描寫突出，通過語言和動作反映了人物心理和品質(zhì)。教學(xué)中應(yīng)挖掘這個特點，以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書加深對課文內(nèi)容的感悟，從而受到保護(hù)動物，珍愛生命的教育影響。二、說教學(xué)理念（一）、強(qiáng)化朗讀感悟，以讀促解，以情促悟“以讀為主，注重感悟”是語文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的閱讀教學(xué)新理念。在指導(dǎo)讀書上，我主要抓住兩點來讓學(xué)

2、生體會本文的主旨。傳統(tǒng)語文教學(xué)最大的弊端是教師機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生被動學(xué)習(xí)。這種“機(jī)械” 與“被動”在閱讀教學(xué)中表現(xiàn)為教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答，學(xué)生缺少閱讀實踐，缺少朗讀感悟，缺少與文本直接對話的機(jī)會。課標(biāo)還指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的過程?！边@種對話首先是讀書實踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。在教學(xué)淺水洼里的小魚一課，在導(dǎo)讀小男孩的答話“這條小魚在乎！” 這一句時，先引導(dǎo)學(xué)生抓住感嘆號體會讀出感嘆的語氣，然后讓學(xué)生試讀，看該把哪個詞語讀得重些。結(jié)果，有的同學(xué)把重音放在“這條”上，其理由是“魚太多救不完，但被救的小魚每條都在乎

3、；有的同學(xué)則把重音放在“在乎”上，因為他體會到小魚的生命雖小，但也是珍貴的，有了生命才能快樂的生活在大海中。由此可見，學(xué)生只有有了充分的自主閱讀實踐，才可能產(chǎn)生如此深刻的主體感受。（二）、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文課程要愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我在教學(xué)設(shè)計第二課時時，努力體現(xiàn)這一理念，在學(xué)生感情朗讀后，教師不失時機(jī)地讓學(xué)生質(zhì)疑，給了學(xué)生讀后交流的機(jī)會。討論后，老師的總結(jié)性發(fā)言對學(xué)生最后讀出自己的感受，體會“小男孩憐惜小魚”這一主題起到了推波助瀾的作用。（三）、巧用多媒體課件，整合課堂教學(xué)在本課教學(xué)

4、中，利用多媒體課件，不但創(chuàng)設(shè)了情境，也促進(jìn)了學(xué)生對課文的理解和思維的擴(kuò)展。在學(xué)習(xí)第一自然段時，利用淺水洼里的小魚這個特寫的畫面，借助課件中有的小魚喘著粗氣、有的在做最后的掙扎，有的已經(jīng)奄奄一息，使學(xué)生感悟小魚的危險處境和小魚盼望獲救、渴望獲救的心情，為理解下文做了孕伏。讓學(xué)生積極參與，借助課件喚起學(xué)生的情感體驗，喚醒他們對生命的珍愛，使信息技術(shù)與語文學(xué)科有效整合。（四）、結(jié)合低年級學(xué)生特點，加強(qiáng)識字寫字教學(xué)為了落實低年級要加強(qiáng)識字寫字這一教學(xué)目標(biāo)，我在教學(xué)中，把識字寫字融入到情境之中，使學(xué)過的生字新詞再次復(fù)現(xiàn)，幫助學(xué)生鞏固記憶。特別是寫字，每節(jié)課都讓學(xué)生動動筆，寫寫字，在老師的反復(fù)指導(dǎo)下提高學(xué)

5、生的寫字能力。三、說教學(xué)目標(biāo)本文共六小節(jié)，分兩課時完成。根據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對低年級閱讀教學(xué)的要求，第二課時的教學(xué)目標(biāo)是：1、知識和能力：復(fù)習(xí)鞏固，理解生字、新詞，借助多媒體，深入理解“蒸”字，會寫“腰、撿、粒、被”四個字。2、過程和方法：能流利、有感情地朗讀課文，理解課文，表達(dá)出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。3、情感、態(tài)度、價值觀：進(jìn)一步樹立保護(hù)小動物、珍惜生命的意識。四、教學(xué)重點、難點每一個孩子都有一顆充滿了真摯情感的愛心，對于二年級學(xué)生來說，已經(jīng)有了一定閱讀能力，因此，教師不必過多地講解，識字、寫字，正確、有感情的朗讀和感悟課文，就成為本課時的教學(xué)重點。本課時的難點是在讀書中體會小男孩

6、愛護(hù)小動物，珍惜生命的純潔心靈。五、課前準(zhǔn)備多媒體課件、學(xué)生課外了解一些大海潮水漲落的情況六、教學(xué)過程（一）、復(fù)習(xí)平臺1、出示課件瞧，大海里有這么多小魚，你覺得他們怎樣？這些可愛的小魚還帶來了許多的詞語呢！有信心讀好嗎？（沙灘、水洼、叨念、蒸干、甚至、繼續(xù)、吸干、成百上千、忍不住、彎腰、不久、在乎）設(shè)計理念：低年級識字是主要任務(wù)，于是上課伊始就以再現(xiàn)詞語來鞏固識字，而且能為正確、流利、有感情讀課文打下基礎(chǔ)。（二）、書寫平臺1、小朋友有四條小魚游過來讓我們寫一寫字，先仔細(xì)看看，你有發(fā)現(xiàn)嗎？這4個都是左右結(jié)構(gòu)的字，結(jié)構(gòu)特點都是左窄右寬，注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以前的寫字經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)規(guī)律，把字寫好。指導(dǎo)時可引導(dǎo)

7、學(xué)生觀察它們的結(jié)構(gòu)特征，重點注意自己認(rèn)為的難點字的寫法。2、 老師范寫。要“精講解，多示范，先描紅，后臨寫”，指導(dǎo)學(xué)生把字寫正確，寫好看。設(shè)計理念：課堂是學(xué)生的課堂，教師應(yīng)充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)生的自主性與“以生為本“的理念，同時，將寫字安排在教學(xué)一開始，保證了學(xué)生有充足的寫字和研字的時間每當(dāng)海水漲潮時，海洋家族的成員如魚呀，蟹呀，蝦呀，貝殼呀，就被海水帶到了岸上，當(dāng)退潮時，這些海洋家族成員，幸運的能重回大海，不幸的，就只能孤零零地留在岸上了。這節(jié)課，我們就繼續(xù)來學(xué)習(xí)淺水洼里的小魚。設(shè)計理念：教師的一段導(dǎo)入語言，把學(xué)生帶入了文章的情境，為學(xué)文作好情感鋪墊。又根據(jù)學(xué)

8、生特點，抓住對小動物的喜愛之情，挖掘?qū)W生的認(rèn)知和情感，自然引入第二課時的學(xué)習(xí)。（三）、對話平臺1、組織學(xué)生自由地朗讀第一自然段?；貞浳覀兊谝徽n時是怎樣能利用板書中的課題加“甚至”來講述課文內(nèi)容的。（假如淺水洼里的小魚不能回到大海的懷抱，干死的小魚，可能有幾百條，甚至有幾千條。）2、再讀第一自然段，你能告訴大家你感受到了什么？（生：小魚好可憐?。槭裁?？教師可以讓學(xué)生自由得發(fā)表自己閱讀后的感受。設(shè)計理念：課標(biāo)指出，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，教師應(yīng)讓學(xué)生通過自己的讀來理解、感受3、在學(xué)生充分的閱讀文本的基礎(chǔ)上，教師緊緊地抓住“蒸”字進(jìn)行理解與體驗。師：它們被困在

9、淺水洼里，回不了大海了，雖然近在咫尺。用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干，這些小魚兒都會干死的。我們看看“蒸”字，從這個字你想到了什么？多媒體屏幕展示：蒸字最初是蘭色（生：小魚就要被蒸死，我想小魚肯定很難受；蒸字說明溫度很高，下面有四點底，像在開水里一樣感到很熱。）師：是啊，太陽多大呀，小魚越來越難受，我們看：多媒體屏幕顯示著蒸字變成了紅色，下面的四點底變?yōu)樗狞c火苗 你，你，你們就是這若干小魚中的一條，你們的心情會是怎樣的？你能說出你的感受嗎？（我多想回到大海呀；我多想回到媽媽身邊；誰來救救我呀？我覺得一點希望都沒有了，就等著被曬干吧?。┰O(shè)計理念：借助課件“蒸”字的變化，既使學(xué)

10、生深刻理解了這個字的字形和字義，又使學(xué)生感悟小魚的危險處境和小魚盼望獲救、渴望獲救的心情，讓學(xué)生積極參與，借助課件喚起學(xué)生的情感體驗，為理解下文做了伏筆，同時，喚醒他們對生命的珍愛，是信息技術(shù)與語文學(xué)科有效整合。4、善于提問題的孩子是聰明的孩子，也是會學(xué)習(xí)的孩子，老師希望你們都成為這樣的孩子，現(xiàn)在請同學(xué)們打開書，快速地讀一遍課文的26自然段，根據(jù)你理解和剛才的學(xué)習(xí)，看看對于這幾段你還有哪些問題？5、在學(xué)生充分提問的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)進(jìn)行組織與引導(dǎo)。、（小男孩用力將這些小魚扔回大海，為什么他要用力扔呢？小男孩兒頭也不抬的回答，為什么他要這樣呢？）這時可以讓他們借助充分地朗讀2、3、4自然段和課文中的

11、插圖進(jìn)行理解，去懂得孩子急切的心情和努力的樣子。、那個人為什么要說“誰在乎呢？”師：看這句話是問句，讀這句話，一讀我們就可以知道他要表達(dá)的意思，這樣的問句就叫“反問句”，好，我們再來讀一讀這句話，他的意思是？（沒人在乎。）是嗎？那么孩子是怎樣回答的呢？請同學(xué)們看最后一個自然段，與同桌一起反復(fù)地讀，思考：他用什么作了回答？引出孩子用語言和行動作了回答。讀了之后還有問題嗎？怎樣讀好這一段？學(xué)生理解了也就能更好地讀好六個“這”和一個“”了。設(shè)計理念：語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文課程要愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。以讀促思，加深對課文內(nèi)容的整

12、體感知，挖掘?qū)W生對課文內(nèi)容的情感體驗，用自主的思考來代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)中教師無窮無盡的提問，培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力。（四）、演繹平臺1、演讀。 分小組自讀課文的2-6自然段。在熟讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分工（我、小男孩、旁白）。幾個人輪流交換角色反復(fù)練讀、表演。鼓勵學(xué)生可以加上適當(dāng)?shù)膭幼?，有能力的同學(xué)可以把文中人物的語言背下來，實現(xiàn)真正的感覺。找兩三個小組分別上臺演讀 ，同學(xué)進(jìn)行評議。設(shè)計理念：打破傳統(tǒng)的方法，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的表現(xiàn)，個性化的表達(dá)，在讀書與表演中深刻領(lǐng)會文章的思想感情，受到小男孩純真、執(zhí)著、珍愛小動物的優(yōu)秀品質(zhì)的感召。同時，寬松的表演情境，民主的評議氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生合作意識，

13、評價意識，表現(xiàn)意識，促進(jìn)了個性的健康發(fā)展。2、如果正巧這時你也踏上了這片金色的沙灘，你會怎樣做呢？是呀，每一個人都要學(xué)會珍愛生命。老師也欣賞你們這樣做。撿起小魚扔回大海！要求學(xué)生再一次利用板書用“甚至”說話，假如我們都能把淺水洼里的小魚撿起扔回大海，被救活的小生命也許有幾百條，甚至有更多！設(shè)計理念：有針對性的討論，挖掘了學(xué)生的情感體驗，激發(fā)了學(xué)生的個性表達(dá)，在討論中增強(qiáng)了感悟，豐富了體驗，訓(xùn)練了思維和表達(dá)，同時也受到了保護(hù)動物，珍愛生命的教育。（五）、作業(yè)平臺（選擇其一完成）1、回去將這個故事生動講給爸爸、媽媽聽。2、回家之后寫一寫學(xué)過此文的感受，也可以寫寫小魚被救回大海之后又發(fā)生了什么事情？3、尋找一些保護(hù)動物，關(guān)愛生命方面的文章、書籍，帶來與同學(xué)、老師分享。設(shè)計理念：生活中處處有語文，其實我們生活的空間有多大，語