0中學歷史課堂教學的三種基本模式

1、中學歷史課堂教學的三種基本模式教學模式的把握，不僅要知道其結(jié)構(gòu)方式和運行程序，能夠 “照著做 ”；而 且要掌握其蘊含的教學思想或意向，能充分實現(xiàn)其教學目標，并在此基礎上能 夠根據(jù)各教學要素變換或創(chuàng)造出更合適的新教學模式。本著這一指導思想，本 文擬對我國當前中學歷史課堂教學中最常見的幾種教學模式進行一定的總結(jié)和 概括，并逐一展開教學示例，以此使人們對現(xiàn)行的歷史教學模式有一全面的認 識和評價，為建構(gòu)適應素質(zhì)教育要求的新的教學模式提供一定的素材。當前，我國中學歷史課堂教學最常見的教學模式，主要有三種： “講談 接受式 ”、“自覺輔導式”和“參與活動式”。一、講談 接受式講談 接受式是在改革傳統(tǒng)歷史教

2、學模式的基礎上形成的。傳統(tǒng)歷史教學模式是 50 年代初我國歷史教育工作者以蘇聯(lián)的教學模式為基 礎，融合我國的一些傳統(tǒng)的教育思想的方式而成的，以 “組織教學 復習舊課 講授新課鞏固新課布置家庭作業(yè) ”五個環(huán)節(jié)為結(jié)構(gòu)程序。它的優(yōu)點 是方便了人們對歷史教學活動過程的準確把握，有利于歷史知識的系統(tǒng)傳授， 對歷史教學實踐的指導也更為明確具體。其教學過程由教師直接控制，通過教 師對歷史教材內(nèi)容的系統(tǒng)講述，使學生對所學的歷史知識由感知到理解，然后 通過總結(jié)新課和家庭作業(yè)的完成，鞏固所學的歷史知識。它能使學生比較有效 地在單位時間內(nèi)掌握較多的歷史知識，比較突出地體現(xiàn)了歷史教學活動作為一 種簡約的認識過程的特性

3、，使系統(tǒng)性較強的歷史知識得以有效地傳授，歷史教 師的主導地位得到了較好的發(fā)揮。然而，它的局限性和缺陷也是非常明顯的，最主要的是過分強調(diào)教師的主 導地位，忽視學生的主體地位。體現(xiàn)在教學實踐中，就是過分強調(diào)書本知識， 忽視能力培養(yǎng)，造成了 “先生只管教，學生只管受教 ”；教師一講到底，學生一 聽到底的被動學習的局面。它所反映的師生之間的教學關系為授受關系，表現(xiàn) 在教學內(nèi)容上以知識為主，在教學方式上以傳授、灌輸為主。70年代末、 80年代初，人們對傳統(tǒng)的歷史教學模式進行了改革，在鞏固了 教師系統(tǒng)地講述歷史知識、充分發(fā)揮主導作用的基礎上，采用師生談話的方式 展開教學過程的各個環(huán)節(jié)，注意發(fā)揮學生的主體作

4、用，讓學生參與教學過程， 自主積極地接受歷史知識，教學雙方形成了雙向的反饋交流，這一改革后的模 式，從其特征上看，可稱為 “講談接受式 ”。講談 接受式的教學要素的關系如圖（一）所示。圖（一）：附圖 圖該模式所依據(jù)的教學理論，源于現(xiàn)代認知理論的一個分支 信息加工理 論 1。它把學習過程看作是信息的收集、加工、貯存和在需要時提取出來加 以運用的過程。根據(jù)這一理論，分析講談 接受式，可以形成這樣的認識， 教師講、學生聽、教師問、學生答，不是簡單的、機械的刺激 反應的過 程，而是信息播發(fā)者與接收者之間用語言交流的傳遞信息和反饋信息的過程。 學生接收了教師播放的信息后，經(jīng)過大腦神經(jīng)系統(tǒng)的加工，引起反應

5、活動，并 把反應活動后得到的信息反饋給教師，再經(jīng)過教師的大腦神經(jīng)系統(tǒng)的加工，對 其反饋的信息作出再反應。講談 接受教學模式，就是依據(jù)這一原理，在歷史教學過程中，以師生 談話的方式逐步展開教學過程、完成歷史教學任務的。其中，既有教師對歷史 知識的系統(tǒng)講述，也有學生的積極反應、自主探索；教學的過程是信息的傳遞 過程和反饋過程的結(jié)合。它繼承了傳統(tǒng)歷史教學模式中重教的一面，又發(fā)展了 重學的一面，把教與學、傳授知識與發(fā)展能力有機地結(jié)合起來，保證了歷史教 學任務的全面完成。該模式適應了歷史知識因果聯(lián)系性的特點和學生掌握歷史知識的特點。歷 史知識的各個部分之間不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系的。一個歷史事件既可

6、 能是前一個歷史事件所引起的結(jié)果，又可能是后一個歷史事件所產(chǎn)生的原因， 它們互為因果，環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成了完整的知識結(jié)構(gòu)。學生對于歷史知識的掌 握，正是從歷史知識的本質(zhì)聯(lián)系中，形成歷史知識的結(jié)構(gòu)，進而認識歷史發(fā)展 規(guī)律的。運用這一模式進行歷史教學，可以達到以故引新，學新聯(lián)舊；以舊啟 新，新舊相連的目的。運用得當，學生的歷史認識也就會象鏈條一樣，一環(huán)扣 一環(huán)地向前邁進，螺旋上升。該模式的結(jié)構(gòu)程序為：導入新課T教學新課T總結(jié)新課T檢查鞏固新課。通過談話聯(lián)系與新授歷史知識內(nèi)容有關的舊的內(nèi)容，既復習鞏固已有知 識，1. 導入新課：又引起新知識的學習。（材料選自 “人教版”初三世界歷史第 1 冊第 23 課

7、美國內(nèi)戰(zhàn)，下同。）教學示例：師：美國獨立戰(zhàn)爭發(fā)生于何時？它對美國歷史產(chǎn)生了什么影響？生： 17751783 年，它使美國獲得了獨立，有利于美國資本主義經(jīng)濟的 發(fā)展。師：如果說獨立戰(zhàn)爭掃除了殖民統(tǒng)治這一大障礙，為美國資本主義經(jīng)濟的 發(fā)展開辟了道路的話；那么， 70 多年后的美國內(nèi)戰(zhàn)則掃除了另一大障礙，為美 國經(jīng)濟強國的形成奠定了基礎。這節(jié)課我們就要學習有關這方面的內(nèi)容。（板 書）：第 23 課美國內(nèi)戰(zhàn)。2. 教學新課：通過談話聯(lián)系已有知識，引出新知識的教學。層層相扣，使新 知識逐步呈現(xiàn)，學生逐步接受新知識。教學示例：（教學目標是引起 “美國領土的擴張 ”的教學）師：獨立戰(zhàn)爭結(jié)束之時，美國的領土主

8、要在哪些區(qū)域？后來有了什么變 化？生：主要在大西洋沿岸，后來擴展到了太平洋沿岸。師：這些變化是怎么形成的？板書并依次講述以下內(nèi)容：1.領土的擴張（時間、方式、結(jié)果）3. 總結(jié)新課：通過與學生的談話，使所學的歷史知識逐步形成歷史概念和歷 史原理，建立起新的歷史知識結(jié)構(gòu)，并使之系統(tǒng)化和科學化。4. 檢查鞏固新課：一般通過口試練習和筆試練習兩種方式進行。測試題目， 不僅要達到檢查學生掌握知識程度的目的，而且要有利于培養(yǎng)學生的思維能 力。講談 接受式教學模式，以講述法和談話法為主要教學方法，同時采用 指導閱讀、看圖、圖示、討論等法，屬于接受學習的教學范疇。由于它方便易 行，又能起到發(fā)展學生思維能力的作

9、用，并可采用多種變式，因而是目前使用 得最為普遍的一種教學模式，尤其適用于初中的歷史教學。二、自學 輔導式自學 輔導式，又稱導學式。它是學生在教師引導下的自學，和教師有 的放矢、相機點撥的輔導，使自學和輔導在教學活動中有效地配合的一種教學 模式。這一模式教學要素的構(gòu)成關系，如圖（二）所示。圖（二）：附圖 圖錯綜復雜的教學過程，從理論上可以作這樣的剖析：以教師為主體，作用 于教材、學生等客體，構(gòu)成了教的過程；以學生為主體，作用于教材、教師等 客體，構(gòu)成了學的過程；教師、學生均具有主客體雙重角色的意義。在教學過 程中，教師因其職業(yè)的特點和年齡、智力及知識水平的優(yōu)勢，理應發(fā)揮主導學 生學習的作用，即

10、主導作用，主要用于對學生的指導、點撥和引渡上；同理， 學生的學習活動也理應接受教師的主導。然而，學習活動是有其自身發(fā)展規(guī)律 的，一切都有賴于學習主體主動積極地去吸收和消化知識，并構(gòu)建為自己特有 的認知結(jié)構(gòu)。 “從宏觀上看，人的健康成長過程也必然是受動性遞減，主動性遞 增，直至完全能把握自己，達到 自由王國 的過程，故學生的主動性必須受到重 視和珍重。 ”2這樣，教的主導性和學的主動性的契合，就構(gòu)成了 “自學 輔導式 ”的主旋律。顯然，教師主導、學生主體的教學理論是支撐該模式的主要 理論依據(jù)。實際上，早在 80 年代，該模式就已在中學歷史教學中試驗。1982年，杭州的茅蔚然老師提出了 “四段式歷

11、史教學法 ”3。他把 45 分 鐘的歷史課分成四段來進行。第一段，學生帶著教師提出的問題閱讀新課內(nèi) 容，時間約 57分鐘；第二段，教師針對學生的疑難問題講課，約 2528 分 鐘；第三段，師生對話，教師引導學生思考，提問，教師回答提問，約 5 分 鐘；第四段，課堂作業(yè)，約 5 分鐘。這一方法明確而具體地安排了各段的教學 內(nèi)容和教學目標。此后，上海的錢昌明老師將一堂課分為閱讀、整理和練習三 段， 1985年總結(jié)為 “讀、理、練三段式教學法 ”4。后來，杭州、蘭州等地的 歷史教師又先后提出了 “讀、講、議、看、練 ”五字三段式教學法和 “自學、精 講、練習 ”三步式教學法等，雖然名稱各異，但都具備

12、了自學、輔導和練習的環(huán) 節(jié)，并改變了 “講”的內(nèi)涵，針對性強，效果好，都體現(xiàn)了教師為主導、學生為 主體的思想。因此，它們都為該模式的形成奠定了基礎。自學一一輔導式的結(jié)構(gòu)程序為：學生在教師指導下自學教材 T學生討論交流 解決疑難問題T教師精講T練習總結(jié)。第一步：學生在教師指導下自學教材。學生帶著教師布置的問題，閱讀教 材課文。通過閱讀，了解新課的主要內(nèi)容，并掌握一般的閱讀方法和能力。教學示例：（材料選自 “人教版 ”高一世界近代現(xiàn)代史上冊第二章第一 節(jié)英國資本主義制度的建立二課時）。具體實施如下：教師用幻燈或小黑板等教具，向?qū)W生展示閱讀本課內(nèi)容的要求：（按一課 時的量進行） 、閱讀第 1、2自然

13、段，歸納 1617世紀早期英國國內(nèi)經(jīng)濟領 域的變化；、閱讀第3自然段，總結(jié)資本原始積累的方式及其在階級關系方 面的變化； 、閱讀第 4、 5自然段，思考都鐸王朝和斯圖亞特王朝在政治和 經(jīng)濟方面各自采取了哪些措施，怎樣評價？ 閱讀“英國資產(chǎn)階級革命 ”一目， 概括英國革命經(jīng)歷了哪幾個階段，主要采取了哪幾種形式？斯圖亞特王朝的復 辟說明了什么？ “光榮革命 ”的實質(zhì)是什么？怎樣認識英國革命的功績和對內(nèi)對 外的影響？學生根據(jù)閱讀要求，認真閱讀課文內(nèi)容，并試作課題筆記。第二步：同桌學生或相鄰學生展開討論，交流疑難問題的解決方案，進一 步理解課文內(nèi)容。其間，教師要善于掌握學生中存在的普遍性的問題，加強對

14、學生的個別輔導。對那些基礎知識薄弱、歷史思維能力較差的學生要作重點的 輔導，并作方法論上的指導。第三步：教師精講。本環(huán)節(jié)著眼于對全班學生的輔導。主要針對學生在前 面環(huán)節(jié)中所出現(xiàn)的帶有普遍性的疑難問題進行精講。所謂精講，一是講授的內(nèi) 容要精，教師主要講本課的知識結(jié)構(gòu)和重點、難點問題；二是講授的語言要 精，教師的語言要點到為止，讓學生從中得到感悟。其中，知識結(jié)構(gòu)的講授尤 為重要，要使學生明確各教學內(nèi)容的歷史知識體系、框架和線索，理解各知識 點之間的聯(lián)系。常常采取圖示法進行。第四步：練習總結(jié)。教師要緊扣教學目標，通過讓學生完成各種類型的作 業(yè)，進行評價、小結(jié)等活動，使學生所學的知識系統(tǒng)化，并得到及時

15、的鞏固。 如上例，既可以針對閱讀要求上所出的題目檢測學生，進行總結(jié)；也可以針對 課文中的思考題和練習題，進行練習總結(jié)。自學 輔導式在功能目標上突出強調(diào)了學生自學課本知識的能力和習慣 的培養(yǎng)，它對于學生思維能力的提高有明顯的效果，能夠保證教學的質(zhì)量。但 是，這一模式要求學生要有一定的歷史知識基礎和一定的歷史思維能力和自學 能力，因此，它比較適合于高中的歷史教學。此外，它對教師也提出更高的要 求。它要求教師不僅要提出有利于啟發(fā)學生思考，有利于掌握知識和發(fā)展能力 的問題，而且要善于概括知識的結(jié)構(gòu)，熟諳知識之間的聯(lián)系，并能作出精要的 表達；還要有較強的組織課堂教學的能力，要善于和學生交流，并作耐心的輔

16、 導。三、參與 活動式 5參與 活動式是近年來出現(xiàn)的較為新穎、同時也是引起較大反響的一種 教學模式。其教學要素的關系，如圖（三）所示。（圖三）：附圖 圖該模式的理論基礎是人本主義心理學的教學主張 6。人本主義心理學認 為，教學要以學生為中心，充分尊重學生、相信學生。教師扮演的角色不是學 生的導師、知識的傳播者，而是學生的朋友、學習知識的顧問。教師的任務是 創(chuàng)造促進學生學習的課堂氣氛，激發(fā)學生的求知欲，發(fā)揮獨立性與創(chuàng)造性，鼓 勵學生自己解決問題。這一模式強調(diào)師生的共同參與和活動。所謂參與，一是指教師和學生以平 等的身份參與教學活動，共同討論，共同解決問題；二是指師生共同參與包含 了教學活動在內(nèi)的

17、整個社會生活。所謂活動，則是指學生的主動活動作為教學 的主要形式，自己找資料，定課題，做實驗，搞制作，既動腦又動手。它既表 現(xiàn)于課堂教學，更表現(xiàn)于課外活動。歷史課外活動的推行，特別是歷史 “活動課 ”課型的確立，以及歷史情景教 學法和情感教學法的實驗，為該模式在歷史課堂教學中的運用及推廣創(chuàng)造了條 件。參與一一活動式的基本結(jié)構(gòu)由三個環(huán)節(jié)組成：創(chuàng)設歷史情景 T參與各類活動第一步：創(chuàng)設歷史情景。該模式的一大特點，就是以多種具有生動形象的 歷史場景，激發(fā)學生學習歷史的情緒，使學生樂于參與活動。創(chuàng)設歷史情景的 方法很多，可以采取創(chuàng)設模擬歷史場景的方法，如把教室布置成手工工場、歷 史會議的會場；也可以采取

18、再現(xiàn)歷史背景的方法，如展現(xiàn)文物、音樂渲染、電 視和電影播放等；還可以把學生帶入社會，選擇典型的歷史遺址或博物館，作 為學生活動的場所。第二步：師生在預置的場景中，按照一定的程序展開活動。可以采取由教 師一邊講課，一邊指導活動的方式，也可以采取由學生自己組織活動，教師指 導的方式。這一步的主要目的，是讓學生參與各種形式的教學活動，為學生學 習歷史知識提供具體的實踐機會。使學生既有聽課、學習的過程，又有參與活 動的過程，既動腦，又動手，真正體現(xiàn)學生的主體地位和參與意識。第三步：總結(jié)轉(zhuǎn)化。通過教師的啟發(fā)，使學生感悟所學內(nèi)容的情感基調(diào)， 做到情與理的統(tǒng)一，使這些認識、經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為指導他們思想行為的準則。

19、其方 法可采取教師與學生一邊活動，一邊點撥的方式；也可采取活動結(jié)束前，教師 引導學生回顧活動內(nèi)容，加以啟發(fā)講授的方式。例如，上海有位教師曾經(jīng)運用這一模式教學 “宋元時期的社會生活 ”（“上海 版”初一歷史新教材，二課時）。大致情形如下：第一步：在教室里創(chuàng)設宋元時期民間風俗的模擬場景。墻上貼滿春聯(lián)、年 畫，桌上擺滿春卷、月餅、臘八粥及煙花、爆竹等。經(jīng)過布置，教室儼然成了 宋元時期的一個 “小社會 ”。第二步：師生雙方在模擬的 “小社會 ”中學習?；顒娱_始后，教師以一 “長者 的身份向?qū)W生講述春聯(lián)、春卷、臘八粥等實物的來歷和嬗變，并概略介紹有關 的宋元時期社會生活的文化背景、主要內(nèi)容及其表現(xiàn)形式等。學生一邊對照實 物，一邊聽故事似地了解有關知識。接著，師生一起在 “小社會 ”里開展活動：觀看年畫，學寫春聯(lián)、學做元 宵、學包春卷個個忙忙碌碌，人人