區(qū)角活動(dòng)的材料投放以及層次性

1、區(qū)角活動(dòng)的材料投放以及層次性實(shí)驗(yàn)幼兒園 壽小莉 【摘要】區(qū)角活動(dòng)是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活 動(dòng)，有相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，能滿足幼兒發(fā)展的需要。活 動(dòng)區(qū)的材料是幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體， 它直接影響著幼兒的興趣， 使幼兒在玩耍中 鞏固學(xué)到的知識(shí)和技能， 增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。 因此， 在區(qū)域活動(dòng)中投放與幼兒的年 齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力和需要相適應(yīng)的材料，特別要重視為幼兒提供具有目的性、 層次性和漸進(jìn)性的活動(dòng)材料，充分發(fā)揮活動(dòng)材料對(duì)幼兒的發(fā)展作用。【關(guān)鍵詞】區(qū)角活動(dòng) 材料 投放 隨著綱要的貫徹落實(shí)，幼兒教育改革的不斷深入，區(qū)角活動(dòng)越來越受到 幼兒教師的重視， 區(qū)角活動(dòng)為幼兒

2、提供自主活動(dòng)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)， 幼兒在區(qū)角活動(dòng)中 能盡情的發(fā)揮自己的想象。 心理學(xué)家皮亞杰指出： 一個(gè)被動(dòng)的觀察者無法得到知 識(shí)，必須通過在分析種種自行挖掘或建立知識(shí)， 幼兒的主動(dòng)活動(dòng)與教師根據(jù)目標(biāo) 精心設(shè)計(jì)的豐富多彩的活動(dòng)環(huán)境及投放的材料之間有著密切的關(guān)系。 可見，區(qū)角 活動(dòng)中材料的投放是決定幼兒活動(dòng)的重要因素之一。一、材料投放原則1、材料投放要有目的性。區(qū)角活動(dòng)中各個(gè)活動(dòng)區(qū)材料的投放既要考慮班級(jí)幼兒的年齡特點(diǎn)， 又要與我 們所要達(dá)到的教育目標(biāo)緊密相連， 為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)服務(wù)。 在幼兒園， 教育目標(biāo)是 通過層層分解在幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中來實(shí)現(xiàn)的， 區(qū)角活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo) 的重要途徑。 教師要在對(duì)

3、本版幼兒的培養(yǎng)目標(biāo)有清晰的理解和把握的基礎(chǔ)上， 有 針對(duì)性地選擇投放那些對(duì)幼兒的發(fā)展有促進(jìn)作用的操作材料。 如生活區(qū)某階段的 目標(biāo)是訓(xùn)練幼兒手指手腕和手眼的協(xié)調(diào)能力， 就可投放一些夾木珠、 穿線板、 扣 紐扣等操作材料。某階段數(shù)學(xué)區(qū)的主要目標(biāo)是學(xué)習(xí) 10 以內(nèi)點(diǎn)數(shù)及認(rèn)識(shí) 10 以內(nèi)數(shù) 字，就可以投放一些實(shí)物或圓點(diǎn)卡片、撲克牌、飛行棋等材料。幼兒在反復(fù)多次 的操作實(shí)踐活動(dòng)中，可以發(fā)現(xiàn)許多有趣的現(xiàn)象和掌握操作方法，獲得感性經(jīng)驗(yàn)、 提高能力、構(gòu)建新知識(shí)、使幼兒逐步接近預(yù)定的目標(biāo)。2、材料頭發(fā)那個(gè)要有層次性。材料的投放千萬不能一刀切， 幼兒之間存在著不同層次的差異， 教師在各個(gè) 區(qū)角投放材料時(shí)， 應(yīng)該

4、通過觀察、 評(píng)估每一個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r， 為不同發(fā)展水平 的幼兒提供不同層次的材料， 使材料與幼兒發(fā)展的實(shí)際水平匹配， 切實(shí)促進(jìn)幼兒 的全面發(fā)展。同一年齡段的幼兒，他們發(fā)展的速度也是有差異的。因此，在投放 活動(dòng)材料時(shí)， 既要考慮發(fā)展快的幼兒， 也要考慮發(fā)展慢的幼兒， 有時(shí)還要兼顧有 特殊需要的幼兒， 使每個(gè)幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。 生活區(qū)中提供的串 珠：孔可有大有小，繩子粗細(xì)不一、軟硬不同等。喂娃娃吃飯的材料有調(diào)羹、筷 子，“食物”有大有小。拼圖材料提供時(shí)既考慮提供不同的塊數(shù)，還要考慮拼圖 的難易程度。一、 根據(jù)幼兒發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平提供材料 1、根據(jù)幼兒生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，提供趣味性、

5、可操作性、多功能性的材 料。材料是否有趣、可變、可操作與幼兒能否主動(dòng)參與操作有很大影響。特別是 發(fā)現(xiàn)角必須提供能反映該科學(xué)知識(shí)的直觀形象的教玩具和具體事物， 提供有趣的 能激發(fā)幼兒探索欲望的材料，如：水車、開鎖、磁鐵、翻板、石磨、木瓶堆放、 沙漏、小家具等。又如生活角中的給小動(dòng)物喂食、夾彈子、多功能包等，還有計(jì) 算角中的飛行棋、多變幾何體、拼圖等等。語言區(qū)“摸寶”的活動(dòng)中，把字卡制 作成“寶石”、“珍珠”等。凡是所提供的材料既有趣又能讓幼兒做做玩玩的，孩 子們就會(huì)百玩不厭， 增強(qiáng)學(xué)習(xí)探索的興趣。 小班的幼兒， 小肌肉動(dòng)作發(fā)展不夠靈 活，提供的材料要大小適宜，太小的材料會(huì)增加幼兒操作的難度。2、

6、圍繞統(tǒng)一教育目標(biāo)，提供多種材料。 單一的材料，操作久了，幼兒就會(huì)感到單調(diào)、乏味。相反，豐富的材料，會(huì) 使孩子百玩不厭， 保持活動(dòng)興趣。 如生活角某月份的目標(biāo)是訓(xùn)練幼兒手指手腕和 手眼的協(xié)調(diào)能力，就可提供紐扣、夾木珠、穿線板。益智區(qū)的目標(biāo)然給幼兒學(xué)習(xí) 排序，就可提供回形針、木珠、吸管。3、提供相同的材料，達(dá)到不同的教育目標(biāo)。皮亞杰提出： “兒童的智慧源于材料。 ”區(qū)域活動(dòng)的教育功能主要通過材料來 表現(xiàn)。而同一種材料只要運(yùn)用得當(dāng)，就能達(dá)到不同的教育目標(biāo)。如“寶寶超市” 中提供的剪刀、 廣告紙， 不但達(dá)到了讓幼兒學(xué)習(xí)使用剪刀， 發(fā)展幼兒小肌肉動(dòng)作 的目標(biāo)。而且，幼兒還學(xué)會(huì)了商品的分類。相同的拼圖材料

7、，使幼兒學(xué)會(huì)了點(diǎn)數(shù) 和認(rèn)識(shí)數(shù)字。同時(shí)，發(fā)展了幼兒的觀察能力。4、在幼兒的活動(dòng)過程中，根據(jù)幼兒活動(dòng)的現(xiàn)狀不斷調(diào)整材料。 材料的投放并不是一成不變的，而是根據(jù)幼兒實(shí)際活動(dòng)的情況，作出調(diào)整。如：在拼圖活動(dòng)中， 開始時(shí)投放的材料就是分割成不同形狀的拼板， 最然快數(shù)不 多（ 612塊），但是幼兒還是有困難，達(dá)不到活動(dòng)目標(biāo)。經(jīng)過分析與反思，增加 了底板，并在底板和拼板上做了相對(duì)應(yīng)的記號(hào)（數(shù)字、圓點(diǎn)） 。當(dāng)幼兒在底板上 能夠熟練拼圖時(shí)，再撤掉底板。通過調(diào)整，幼兒達(dá)到了活動(dòng)目標(biāo)。在“摸寶”活 動(dòng)中，起初提供的就是普通的字卡，玩了一段時(shí)間，幼兒失去了興趣。于是，把 字卡制作成“寶石”、“珍珠”等，增添了摸寶人和

8、看寶人的服飾，幼兒的興趣又 恢復(fù)了。5、變廢為寶，多方面多途徑地挖掘材料的來源。 許多東西，看似是廢品，但是只要善于利用，就能變成有趣的材料。因此我 們發(fā)動(dòng)幼兒和家長書記廢舊物品， 然后根據(jù)這些東西的不同功能和特性， 加以利 用。如：收集小時(shí)候的衣服， 投放在生活區(qū)， 讓幼兒練習(xí)折疊衣服和練習(xí)扣紐扣、 拉拉鏈。 把收集到的各種瓶子， 投放到發(fā)現(xiàn)角， 讓幼兒探索瓶蓋與瓶子的對(duì)應(yīng)關(guān) 系。6、不同水平的層次性。因人而異地提供活動(dòng)材料， 以適應(yīng)不同能力層面和不同發(fā)展階段的幼兒的需 要，便于不同水平的幼兒按自己的需要進(jìn)行選擇。如：手套、襪子大小配對(duì)，還 可以是大小瓶蓋與瓶子的配對(duì)； 小班手工區(qū)， 可以從

9、隨意剪粗條剪細(xì)條 剪，難易度不一，可以充分滿足不同能力孩子的不同需要。實(shí)踐證明，區(qū)角活動(dòng)中富有特色的材料投放， 給孩子提供了較多的動(dòng)手動(dòng)腦、 自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)， 創(chuàng)造了較為寬松、 沒有壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境， 而且又能滿足幼兒好 奇好動(dòng)的特點(diǎn)， 能使幼兒通過自身積極主動(dòng)的活動(dòng)， 激發(fā)他們探究的動(dòng)機(jī)， 產(chǎn)生 自豪感、自信心。教師充分調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性，鼓勵(lì)幼兒與環(huán)境的交往，通 過自由探索來獲取知識(shí)，促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。除了教師有目的的準(zhǔn)備材料，我們引導(dǎo)幼兒根據(jù)需要，通過自己動(dòng)手、取得 家長的幫助去獲得需要的材料。通過家長查資料、詢問、在家中搜集等方法，將 創(chuàng)設(shè)區(qū)域的過程作為幼兒學(xué)習(xí)的過程。 在這一過程中， 幼兒在與人交往能力、 語 言表達(dá)能力、 解決問題能力都得到了發(fā)展， 責(zé)任感和任務(wù)意識(shí)也會(huì)不知不覺中得 到加強(qiáng)。總而言之，幼兒園區(qū)角活動(dòng)要重視材料對(duì)幼兒發(fā)展的作用，遵循材料投放的 目的性、層次性、 多方面多