環(huán)藝專業(yè)課程設(shè)計教程革新探究

1、環(huán)藝專業(yè)課程設(shè)計教程革新探究 課程設(shè)計現(xiàn)狀 目前課程設(shè)計教學是環(huán)藝類教學的重要環(huán)節(jié)，具有較強的實踐創(chuàng)新性和綜合性，實施好課程設(shè)計的教學任務(wù)，已經(jīng)成為教學改革的重要課題?；A(chǔ)課程設(shè)計的研究雖然取得了理論成就，但其中存在較為明顯的問題。課程設(shè)計的概念界定混亂。其主要原因是對課程設(shè)計的核心問題認識上的差異化。課程設(shè)計的核心的問題主要是處理理論及實踐的關(guān)系：一是課程設(shè)計的理論層面問題，解決的問題是課程設(shè)計應(yīng)具有一定的價值取向或者特定的理念，二是課程設(shè)計的實踐操作層面問題，處理的是應(yīng)該形成具體的課程基本形態(tài)。根據(jù)這樣的基本認識，課程設(shè)計的主要原因本身是研究的內(nèi)容多樣性。解決這一問題，需要關(guān)注重視課程設(shè)計

2、所隱含的基本內(nèi)容，同時關(guān)注課程設(shè)計的的實踐性，從課程的實踐角度關(guān)注課程設(shè)計的應(yīng)該解決的實際問題，從而形成基礎(chǔ)課程設(shè)計的概念的確定。課程設(shè)計研究內(nèi)容的泛化。其主要原因是由課程設(shè)計的概念混亂引發(fā)的。課程設(shè)計的內(nèi)容泛化包括理論研究、價值取向、實踐操作、課程授課形式等問題。內(nèi)容范圍寬廣，需要關(guān)注的問題，應(yīng)達到的預(yù)期目標變得復(fù)雜，混亂。解決這一問題需要經(jīng)過各專業(yè)的相關(guān)課程設(shè)計實踐，總結(jié)問題的所在，去進行實際的改革。 課程設(shè)計教學改革 1.課程設(shè)計的課前準備。課程設(shè)計的課前準備要求教師和學生做好該門課程的準備工作，明確課程設(shè)計的的基本原理、任務(wù)、目的、方法、步驟等。教師在上課前要針對這門課的理念，有目的的

3、做準備，在下達任務(wù)書、設(shè)計課題、實施步驟、預(yù)期效果，都應(yīng)有一定的目標性。讓學生有計劃有目的的完成課程設(shè)計的實踐操作，并運用理論知識解決實際操作中遇到的問題，并且得到老師的啟發(fā)與幫助進行總結(jié)。 2.加強引導采用啟發(fā)式教學。在課程設(shè)計中針對學生在課程中實際遇到的問題采用啟發(fā)式教學，可以不直接回答，加強引導作用，盡量讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)，思考問題的解決辦法，教師從中去采用提問的方式給予學生幫助，讓學生找到問題的源頭，積極去解決。這種啟發(fā)式教學可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)和鍛煉分析問題和解決問題的能力。 3.合理分配組員，人人做到實踐動手的目的。課程設(shè)計是培養(yǎng)學生理論研究與實踐操作相結(jié)合的學科。

4、課程設(shè)計盡量減少每一組的課程設(shè)計人數(shù)，做到一般2-3人，可提高學生的的實際動手能力的機會。在男女比例的分配上做到合理劃分，積極調(diào)動學生的積極性、主動性。 4.完善課程設(shè)計的審核管理制度。學生做完課程設(shè)計后，教師根據(jù)學生的設(shè)計方案作品、報告及實踐操作的完善性給予分數(shù)，在審核學生作品時要注意學生的作品的真實度，防止抄襲現(xiàn)象。在結(jié)題時進行作品答辯，具體的做法：通過面對面的問答，教師可以直接了解學生對相關(guān)理論知識的掌握程度，以及相應(yīng)的陳述表達、分析及判斷能力，較為準確的評定學生的課程設(shè)計成績。并給予設(shè)計作品的修改建議及注意事項。讓學生重視課程設(shè)計的結(jié)題報告，重視和培養(yǎng)獨立動手的能力，分析解決問題的能力

5、。通過不斷的探索，將理論教學與實踐教學有機的結(jié)合起來，意在培養(yǎng)學生對環(huán)藝專業(yè)的課程設(shè)計產(chǎn)生濃厚的興趣，增強學生的能動性，培養(yǎng)學生的實踐動手能力、創(chuàng)新能力及綜合培養(yǎng)素質(zhì)教育的能力。 課程設(shè)計不單單是對相關(guān)課程理論知識的綜合運用，更是學生綜合運用所學課程知識的場所。綜合運用所學的理論知識，提高學生的學習設(shè)計的原動性、創(chuàng)新性。通過綜合課程設(shè)計的學習實踐可以提高學生的設(shè)計創(chuàng)新能力，并可以接觸到具有實踐性操作的課題項目。教學模式改革下的課程設(shè)計，理論教學與實踐教學相互滲透、緊密結(jié)合。理論知識指導學生的實踐操作，在實踐操作中學生遇到的問題結(jié)合理論知識可以迎刃而解。在這種學習的反復(fù)與實踐中，啟發(fā)學生的創(chuàng)新能動思維，鍛煉學生實踐操作的能力。學生在基礎(chǔ)課程設(shè)計的實踐活動中，看重學生探索創(chuàng)新問題的能力及過程。學生在在綜合能力的研究與實踐活動過程中得到培養(yǎng)與提高。隨著教學體制的改革，教學內(nèi)容和方法改革再上一個新的臺階，以便更好