四年級《跨越海峽的生命橋》教學(xué)實錄

1、四年級跨越海峽的生命橋教學(xué)實錄 前交流：老 ：同學(xué) ，昨天，老 到你 學(xué)校去的 候，一 校 ，就被你 學(xué)校 達室 面 上的一幅 吸引住了，猜猜是什么 ？（生）老 ：（ 件出示中國版 ），就是 幅祖國的版 ，那上面 寫著四個字，哪四個字學(xué)生：（ ） 我中 ！老 ：你 每天都會看到祖國的版 ，那老 想考考你 ?？吹?，你 的家 太原在哪呀？能找到 ?用手指一指。學(xué)生：（ 用手指屏幕）在那兒，在山西，老 ：（地 上出示太原）非常正確，是山西的省會。（地 上出示哈 ）再看 是哪里？（學(xué)生：哈 ） 是老 的家 。老 次從哈 到太原來坐了兩天的火 。你能用一個 形容我 之 的距離 ?學(xué)生：千里迢迢。學(xué)生：

2、路程遙 。學(xué)生：老 ：我 之 可以 隔著千山萬水，好 啊！如果， 你在哈 和太原之 架一座大 ， 老 直接通 座第 1頁 來太原，你有什么想法？學(xué)生：不可能的。學(xué)生： 不行！老 ：看來，跨越 么 的距離架一座 在在的 ，是不可能的。再看地 ， （地 上出示杭州） 里有一座美 的城市杭州，（地 上出示臺灣） 里是祖國的寶 臺灣。在他 之 不 隔著千山萬水， 隔著茫茫的海峽。如果要在它 之 架一座跨海大 學(xué)生：那就更 了。學(xué)生：老 ：好了，關(guān)于 的 ，我 就先 到 兒，大家準(zhǔn) 好，我 來上一 文 。（上 響）一、揭示 ， 疑引 新 ：老 ：今天我 一起來學(xué) 第22 ， 學(xué)生：跨越海峽的生命 。老

3、：看到 ，你有什么疑 ？學(xué)生： 什么會有生命 ？老 ：是啊，生命 指的是什么？學(xué)生：生命 怎么跨越的海峽？老 ： 呀，生命 靠什么跨越了茫茫的海峽呢? 著 些疑 我 一起走 一個真 的故事。二、初 文，學(xué) ，把握主要內(nèi)容。第 2頁老師：請大家打開課文，自由讀書，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請教老師，可以和附近的同學(xué)討論，也可以查查字典。 （生自由讀書 5 分鐘，師巡視時提示學(xué)一些詞語的讀音，幫助一名學(xué)生查字典。）老師：都讀好了嗎?學(xué)生：讀好了。老師：這一課的生字詞語很多， 請大家看屏幕上的詞語，自由讀一遍，看看哪一個詞語需要提醒同學(xué)們注意？學(xué)生：（自由讀了

4、一遍，紛紛舉手。）老師：你想提醒哪一個詞語？學(xué)生：我想提醒大家“凋零”的那個“凋”不要讀成“調(diào)”。老師：你領(lǐng)大家讀。學(xué)生：凋零。生齊讀后繼續(xù)舉手。老師：不著急提醒下一個。誰知道這個詞語是什么意思？學(xué)生：花枯萎了。老師：非常正確，凋零是花凋謝了，草木枯萎了。屏幕上有一個詞正好與它意 思相反，哪一個？學(xué)生：（紛紛）“綻放”。第 3頁老 ：一起 。（生 ）。老 ： 兩個 都是形容花的。 文里 有一個寫花的 ，是。學(xué)生：“含苞”老 ： 三個 在 文中 是寫花 ?（出 示 文中的句子： 個 18 的年 人）自己 看。（生大聲 后 手。 ）老 ：在 文中指什么？學(xué)生：指他的是那個青年的生命。 含苞是 他的

5、生命 18 ， 開始，凋零是 他患了白血病要死了， 放是 骨髓移植能 他 放就是能老 ：能挽救他的生命。看來同學(xué) 真的 懂了。一起 一 句 。（生 ）老 ： 有哪一個 要提醒大家注意？學(xué)生：“ ?！保灰?成 zhan 停。老 ：非常好。平舌音，第四聲，跟老 （生 后，又指 2 學(xué)生朗 ， 得很準(zhǔn)。 ）老 ： 來用“ ” 一個 ？學(xué)生 : 就是那個，（很 ） 。老 ：好！ 得很準(zhǔn)確， 回到句子中 能 準(zhǔn) ?（出 示 文中出 “ ?！钡木渥樱?一位同學(xué)來 。第 4頁（一學(xué)生朗 ， 不太流利，并且把“ 隔”的音 了。）老 ： 位同學(xué)很努力， 停 準(zhǔn)了。不 句 有一些地方需要注意。首先， 句 里有一

6、個多音字， （ 件中“ 隔” ，出 “ ”字的音 ）是“ 隔”的“ ”，要 第四聲。男聲 （男聲 ：“ 隔”）女學(xué)生朗 （女學(xué)生朗 “ 隔”） 有 一 出 的生 “骨髓”（ 件中“骨髓” ，出 “髓”字的音 ）“髓”要 第三聲。每個人自己 三遍（生自由 三遍。）再看 里（ 件“大地震 ” ） 怎么 ？（生自 一遍） 在 句 能 好了 ? 來自己 一遍？（一名學(xué)學(xué)生朗 ，準(zhǔn)確、流利。）老 ：真不 。 有要提醒的 ?學(xué)生 : “ ”都是卷舌音。老 ：很好，大家跟他 。（生 ）老 ：知道“ ”是什 么意 思 ?（ 手的學(xué)生很少）知道的同學(xué)不多 才有一個同學(xué) 了字典，我 他 一 字典上的解 。學(xué)生 :

7、 （ 字典上的解 。 ）老 ： 字典理 解 ，是個好方法。另外，我 可以 文理 解 個 的意 思。大家看， 個 出 在 文第二自然段的最后一句 里。 （ 件出 示 文第二自然段最后一句）不 ，要理解“ ”的意思，只 第 5頁 一句 不行，我 得先 懂它前面的兩句 ， （出 示前兩句）。 先來 前兩個句子， （ 學(xué)生）大家看看 兩個句子 都是在 什 么？（學(xué)生朗 ）老 ：懂了 ? 兩個句子都是在 什么意 思呢 ?學(xué)生： 兩個句子 都是 要找到適合移植的骨髓非常不容易。老 ：是呀！十萬人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個有適合骨髓的人？學(xué)生：一個。老 ：而且 是有可能，不確定啊！真是學(xué)生： 何容易！老

8、 ：想象一下，醫(yī)生可能曾 在哪一些人當(dāng)中 個患了白血病的青年 找 適合移植的骨髓？學(xué)生：在美國老 ：哦，都找到國外去了。找到了 ?學(xué)生：沒找到老 ： 可能在哪一些人當(dāng)中找 ？學(xué)生：可能在臺灣找。老 ：哦， 文后一句告 我 在臺灣找到了。不 ， 你想象一下在臺灣找到之前在哪一些人當(dāng)中 找 ？學(xué)生：在他的 人朋友中找老 ：找到了 ?第 6頁學(xué)生：沒找到。老師：在他的家鄉(xiāng)杭州找到了嗎?學(xué)生：沒找到。老師：在祖國大陸找到了嗎?學(xué)生：沒找到。老師：最后，在哪里找到了？學(xué)生：在臺灣。老師：像我們剛才想像的這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是學(xué)生：輾轉(zhuǎn)。老師：現(xiàn)在明白輾轉(zhuǎn)的意思了嗎 ?（生點頭舉手。 ）不用

9、說出來，讀第三個句子話，用你們的語氣表 現(xiàn)出輾轉(zhuǎn)的意 思。（生齊讀句子。 ）老師：好，其他詞語我們可以到課文中繼續(xù)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我們一起再讀讀這9 個詞語。讓老師聽到每個人的聲音。 （生大聲讀詞語）老師：好極了！詞語都能讀準(zhǔn)，長句子也都讀流利了，現(xiàn)在我們把整篇課文連起來讀，一定比剛才讀得好，有信心嗎 ?誰愿意來分節(jié)讀？（指一列 4 生分別讀1、 2 節(jié)， 3、4、5 節(jié)， 6 節(jié)， 7 節(jié)。）其他同學(xué)別著急，有更重要的任務(wù)，注意聽他們讀，一會兒，老師請你用自己的話概括的說一說這篇課文寫了一件什么事？（ 4 學(xué)生朗讀課文。 ）第 7頁老 ： 的準(zhǔn)確又流利！其他同學(xué)的任 完成了 ?現(xiàn)在能 文 了一件什

10、 么事 ?學(xué)生： 2019 年 9 月 22 日，小 躺在醫(yī)院的病床上老 ：哪里的小 ？學(xué)生：在杭州的， （ 板 杭州）（生 很具體地敘述， 隨即點 學(xué)生概括地 ，并板 ：杭州、小 、白血病、臺灣、同胞、余震中、捐獻骨髓）（學(xué)生在教 的 下，看著黑板上的 成一句 ：杭州的小 患了白血病，臺灣同胞在余震中 他捐獻骨髓）老 ：怎么 ？一句 就把 文內(nèi)容 得既明白又完整。那么，（ 方位指板 ）從 開始， 是用 些 只 一句 ， 能 明白么？ 來 一 ？（一生獨自 成句，生鼓掌。）三、再 文 感受，相機指 朗 。老 ： 文 的就是 一個真 而感人的故事。那么， 個故事最 你感 的是什么呢 ?注：后一部

11、分的 文 堂 呈 與我的 相差很大，我 理的不 機智 健，有一些有效的 亮點沒有展示出來。 是我 次 的最大 憾！三、再 文 感受，相機指 朗 。第 8頁老 ： 文 的就是 一個真 而感人的故事。那么， 個故事最 你感 的是什么呢 ?學(xué)生：我最感 的是臺灣的同胞冒著生命危 ， 杭州市的小 送骨髓。學(xué)生：我最感 的是李博士在危 的情況下來 小 做手 。（生 聲 或默 畫 句， 巡 。）老 ：好，同學(xué) 得 真， 老 很感 。 愿意先來交流。 先來 你劃下的 句，然后再來 自己的感受。學(xué)生：我劃下的是“此 此刻，李博士沉著地站在病床旁”在 么危 的 刻，李博士沒有跑，那么沉著的站在病床旁 我感 。老

12、 ：李博士很“沉著” 他感 ，他抓住了“沉著” 個 出了自己的體會。 有 也畫了 句 ？學(xué)生： 句 中，我 感受到博士的無私奉獻的精神品 老 ： 位同學(xué)更會 ，能把“沉著” 個 和 一 中的其他內(nèi)容 系起來體會，體會到了李博士的精神品 。我 像 兩位同學(xué)學(xué)一學(xué)，把“沉著” 個 和整個 中的其他句子 系起來 一 。一起來，都看第五自然段的句子。首先，李博士在什么情況下 那么沉著？找一找，第 9頁 那一句？（ 學(xué)生，學(xué)生朗 “ 向皮膚刺去”）老 ：余震都能把 從肌膚里脫落出來，多么突然！多么 烈！那個 與表 了余震的突然和 烈？學(xué)生：“突如其來”。老 ： 個 找得準(zhǔn)！ 個 ，再 一遍 句 。（生

13、）老 ： 么危 的 刻，李博士怎么 地站著？學(xué)生：沉著地站著老 ： 在什 么地方最安全？ 哪一句？（ 學(xué)生，學(xué)生朗 “此 刻，跑到空 的”）老 ：手 室是空 的地方 ?學(xué)生：不是！老 ：想像一下，手 室 有什么在 晃？學(xué)生：手 的器具在 晃學(xué)生： 有那些瓶瓶罐罐在 晃學(xué)生：人也在 晃老 ：多么危 啊！可李博士怎么 地站著？學(xué)生：沉著地！老 ：他沉著地站在 充 危 的地方等什么??？學(xué)生：等余震停下來 抽那位青年的骨髓老 ：是不是 ??？ 一 相 的句子（生 “ 一次又一次的努力”句。）第 10 頁老 ：一個“沉著”寫出了李博士的品 。再找一找描寫青年的句子， 你的感受。學(xué)生：“一個青年人正躺在”

14、句 ，我感 個青年不像一般的人，它是各有 心的人。一般的人在地震的 候都會跑到空 的地方去，可是他 來捐獻骨髓學(xué)生：“但是，他知道，在海峽的另一 ，有一青年正 希望”地震了，他 像著 人老 ：你 哪句 知道了地震很可怕？學(xué)生： “此刻，大地 在余震中 晃。”（學(xué)生很 ，句子沒 通，老 鼓勵再 。 ）老 ： 位同學(xué)真會 系前面的 文體會自己的感 。 有 系了哪句 感受到青年心里想著 人 你很感 ？（學(xué)生朗 “自己的家人是否平安無事，目前 不清楚句”他感受。）老 ：不清楚并不等于不 掛，他 然靜靜的躺在病床上，心里一定是極不平靜的，他會 掛自己的家人。但是，他想得更多的是看 句 （ 件出 示“但是

15、， 他知道，在海峽的另一 有一位青年正 著希望，期待著自己的骨髓?！保ㄉ?）老 ：注意 色的 再 一遍。 （學(xué)生朗 “希望、期待著”）老 ：那么，臺灣青年心里想著，自己的骨髓會 小第 11 頁 什 么呢 ?我 一起來看看 文第二自然段，聽老 朗 ，我 一起來感受小 哪 著希望的期待。 （配 ， 范 第二自然段）老 ： 在，你有什么 的感受？學(xué)生：小 就是，就是那個那個快要死了。老 ：你很 心，你是個有同情心的孩子。學(xué)生：我很想小 能活下去老 ：你有一 善良的心。學(xué)生：要找到合適的骨髓多不容易！老 ：是啊！多不容易！你在 小 擔(dān)心！學(xué)生：小 是幸運的， 他在臺灣找到了又適合骨髓的人。老 ：你也

16、 小 高 ！那么小 在臺灣找到的 個人是什么 的人？他是不是也在想著小 ？再 “但是，他知道”（出示 文第二自然段前三句 ，其中五個 。 ）老 ：看著 些 色的 ，你能不能用上一個或者幾個， 一 “臺灣青年心里想著，自己的骨髓會 小 ”的生命出 什么 的希望呢 ?學(xué)生：臺灣青年心里想著，自己的骨髓會 小 的 起來。學(xué)生：臺灣青年心里想著，自己的骨髓會 小 的生命之花 放。第 12 頁老 ：正是因此，即使是在地震的 晃中，臺灣青年也會 ， 文“他知道有一位青年正躺在”（學(xué)生朗 相 的段落）老 ： 在，再 第五自然段的最后一句 “ 一次又一次的努力涓涓流出” 涓涓流出的 是骨髓 ?（ 學(xué)生： 心、

17、希望）老 ：骨髓只能保存24 小 ，李博士 著 生命的火種出 了（示：李博士送骨髓的 表， 。 ）同學(xué) 算一算， 個 程用了多少 ？學(xué)生：差 5 分 就是 12 個小 。老 ： 是怎么 的12 小 ？學(xué)生： 學(xué)生：漫 老 ：第 6 有一個 就寫出了 12 個小 的 與漫 ？學(xué)生 : “奔波”！老 ：（板 奔波） 個 ， 出 的感 ！ （ 奔波） 出 辛的感 ?。?奔波） 出漫 的感 ！（ 奔波）老 ： 十幾個小 的奔波， 李博士沒有休息 （出示 表后半部分）第 6 又有一個 表 出了李博士第 13 頁不 疲 ，一直在工作。學(xué)生 : “ 夜”老 ：（板 夜）多么令人感 ！ 個 ， 出你的感 ?。ㄉ?夜）老 ：把我 內(nèi)心的全部感 都融入第六自然段的字里行 出來吧！（ 一段）老 ：小 得救了。故事 到 里，關(guān)于 的疑 ，你解決了 ?學(xué)生 : 解決了?！翱缭胶{的生命 ”是指兩岸同胞相互救助的 。老 ：是什么 座生命 跨越了兩岸？學(xué)生 : 心老