提高孩子的非智力因素

1、如何培養(yǎng)中小學(xué)生的非智力因素學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種艱苦而又復(fù)雜的腦力勞動(dòng)， 不但需要有較好的智力，而且也受到動(dòng)機(jī)、興趣、意志等心理因素的影響。但在教育中，有時(shí)卻只注重智力發(fā)展而忽視了非智力因素的發(fā)展。現(xiàn)代教育的發(fā)展使得非智力因素的培養(yǎng)顯得尤為重要。 中小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)知識(shí)和提升素質(zhì)的奠基時(shí)期。 在此時(shí)培養(yǎng)他們形成良好的非智力因素，會(huì)對(duì)其以后的人生道路打下一個(gè)很好的基礎(chǔ)。一、非智力因素的內(nèi)涵非智力因素又稱非認(rèn)知因素。 要了解它的含義， 首先必須澄清什么是智力因素。在國(guó)外，智力的定義大約有70 種之多，是心理學(xué)中爭(zhēng)論最多的一個(gè)概念。 我們認(rèn)為， 智力是保證人們成功地實(shí)行理解活動(dòng)的各種穩(wěn)定心理特點(diǎn)的綜合。

2、 它是由觀察力、 記憶力、想象力、思維力和注意力等五種基本心理因素組成（燕國(guó)材， 1991）。對(duì)于非智力因素的定義先從西方心理學(xué)界談起。在西方， 即使對(duì)非智力因素的概念有著不同的界定， 但有一個(gè)共識(shí)，即都同意非智力因素或非認(rèn)知因素的科學(xué)概念提出者韋克斯勒的觀點(diǎn)， 認(rèn)為非智力因素是智力活動(dòng)中的非智力因素， 非認(rèn)知因素是認(rèn)知活動(dòng)中的非認(rèn)知因素。但是到當(dāng)前為止， 我國(guó)心理學(xué)家在非智力因素的定義這個(gè)問題上仍存有很多分歧。 燕國(guó)材教授在 應(yīng)重視非智力因素的培養(yǎng)一文中指出： 凡是智力因素以外的一切心理因素，都能夠稱為 非智力因素，這是其廣義的說法。從狹義來說，我們認(rèn)為，非智 力因素主要指情感、意志、性格來

3、說。在這眾說紛紜的定義中,燕國(guó)材教授的狹義的非智力因素比較為人所接受，即非智力因素主要由動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等五種基本心理因素組成 的。二、非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用非智力因素在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮巨大的作用，它與智力一起共同構(gòu)成了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。非智力因素作為一個(gè)整體構(gòu)成物來 看，其作用主要表現(xiàn)在動(dòng)力、定向、維持、強(qiáng)化等方面。這幾個(gè) 方面對(duì)于學(xué)習(xí)心理的發(fā)生、 維持和調(diào)節(jié)具有重要意義。 一個(gè)學(xué)習(xí) 者只有當(dāng)智力與非智力都處于積極狀態(tài)時(shí)才能收到最佳的學(xué)習(xí) 效果。下面我從非智力因素的幾個(gè)主要方面談一下在學(xué)習(xí)中的作 用。動(dòng)機(jī)是在需要的刺激下直接推動(dòng)人實(shí)行活動(dòng)以達(dá)到一定目 的的內(nèi)部動(dòng)力。它具有喚起個(gè)體

4、的行為；引導(dǎo)行為朝向一定的目 標(biāo)；維持、增強(qiáng)或減弱行為的強(qiáng)度的作用。 動(dòng)機(jī)不但能發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)， 還能維持學(xué)習(xí)。所以，教師在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)中小學(xué)生的 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。研究表明年級(jí)越低，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越與活動(dòng)本身需要相聯(lián) 系；中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多與社會(huì)需要相聯(lián)系。中小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣廣泛，教師要根據(jù)中小學(xué)生心理發(fā)展的不同特點(diǎn)來激發(fā)他們的興 趣，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。興趣是人積極探究某種事物的理解傾向， 對(duì)于人的理解活動(dòng) 也是一種巨大的動(dòng)力。當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣時(shí)， 他就能積極地思考，大膽地探索事物的實(shí)質(zhì)，積極愉快地從事活動(dòng)。相反地， 當(dāng)人對(duì)活動(dòng)本身缺乏興趣時(shí)， 會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)是一件苦差事， 這樣便會(huì)削弱理解活動(dòng)

5、過程的效果。 拉扎勒斯 lazarus,a.l. )等人研究表明，興趣比智力更能促動(dòng)學(xué)生努力，提升學(xué)習(xí)成績(jī)。情感是一種對(duì)智力活動(dòng)有顯著影響的非智力因素。一般說來，正情緒發(fā)揮積極的作用，負(fù)情緒起消極的作用。湯姆金斯把情感視為第一性動(dòng)機(jī)， 生物的內(nèi)驅(qū)力只有經(jīng)過情感體系的放大才具有動(dòng)機(jī)作用。 如愉快的情感能鼓舞人去實(shí)行活動(dòng)， 甚至忘我地拼搏， 消極的情感如焦慮、 恐懼、 憂傷、 失望則會(huì)降低人的水平。意志能促使理解更加有目的性， 使理解更加廣泛而深入。 如人在理解過程中，因?yàn)橐庵镜淖饔?，知覺很快進(jìn)入觀察，無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意。意志在智力活動(dòng)中具有定向、維持、監(jiān)督的功能，它能使人堅(jiān)定目標(biāo)，排除干擾，

6、克服困難，持續(xù)調(diào)節(jié)、支配個(gè)體的行動(dòng)指向預(yù)定目的。故墨子說：“志不強(qiáng)者智不達(dá)?！毙愿袷潜憩F(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征的總和。 性格制約著一個(gè)人的智力發(fā)展， 也直接影響著一個(gè)人的成就水平。 良好的性格特征不但有助于提升智力活動(dòng)的效果，而且還能夠補(bǔ)償智力與水平的的某些不足。常說的“笨鳥先飛”、“勤能補(bǔ)拙”就是這個(gè)道理。這正如愛因斯坦說的“智力上的成績(jī)，依賴于性格的偉大，這個(gè)點(diǎn)常常超出人們的理解。”非智力因素雖然發(fā)揮作用的方式各不相同，但卻相互影響，相互制約，共同影響著學(xué)業(yè)成就水平。同智力一樣，在學(xué)生學(xué)習(xí)中占有重要地位，是教育中不可忽視的力量三、非智力因素的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是智力

7、因素與非智力因素的綜合效益，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不但與智商高低相關(guān)， 而且與其非智力因素的優(yōu)劣有密 切的關(guān)系，為此，要提倡非智力因素的培養(yǎng)。培養(yǎng)非智力因素已 是當(dāng)代教育的重要目標(biāo)之一，這是時(shí)代的要求。同時(shí)，從“非智 力因素”本身來看，它具有相對(duì)獨(dú)立性。所以它也能成為教育的 一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，所以，一方面要把培養(yǎng)“非智力因素”看作促動(dòng) 學(xué)生智力發(fā)展，提升教學(xué)效率的條件和手段；另一方面，要更新 教育觀點(diǎn)，把“非智力因素”的培養(yǎng)作為一個(gè)重要目標(biāo)，貫穿到 教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，使其成為改革傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，教育原則， 教學(xué)組織形式，教學(xué)方法的重要依據(jù)之一。中小學(xué)階段是人生成 長(zhǎng)的奠基階段，在此時(shí)培養(yǎng)他們形成堅(jiān)強(qiáng)的意志

8、，穩(wěn)定的性格， 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是至關(guān)重要的。培養(yǎng)非智力因素能夠從以下幾個(gè)方面入手：（一）、重視早期教育：兒童的早期教育不同，其非智力因素發(fā) 展水平也不同。這主要是由家庭環(huán)境和父母教育方式的不同所引 起的。據(jù)對(duì)初入學(xué)的兒童調(diào)查表明， 他們之間的非智力因素的發(fā) 展已有了明顯的差異。智力因素和非智力因素都較好的兒童， 很 快顯示出優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)上處于領(lǐng)先地位。智力因素一般而非智力因 素較好的兒童，學(xué)習(xí)上也能較快出現(xiàn)好的勢(shì)頭。 而一些天賦較好 而非智力因素較差的兒童，憑借小“聰明”也能夠在一段時(shí)間內(nèi)取得好成績(jī)，但是如果他們的非智力因素發(fā)展不能即時(shí)跟上，則學(xué)習(xí)就會(huì)出現(xiàn)退步。從小學(xué)到高中，有很多智力很高而學(xué)習(xí)

9、成績(jī) 一般的學(xué)生，這部分人中絕絕大部分是非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展 沒有及早實(shí)行所造成的。我們也經(jīng)常聽老師說，某學(xué)生很聰明， 就是學(xué)習(xí)不刻苦、認(rèn)真、上課不聽講等。其實(shí)就是說的非智力因 素的問題。小學(xué)生年齡較小，易接受各種各樣好的影響，如果此 時(shí)抓緊培養(yǎng)他們的非智力因素，則事半功倍。并且，小時(shí)侯養(yǎng)成 的習(xí)慣，會(huì)使他們終身受益。所以，對(duì)兒童的非智力因素的早期 培養(yǎng)就顯得非常重要。（二）、根據(jù)學(xué)生不同類型來培養(yǎng)非智力因素：學(xué)校學(xué)生來自不 同的家庭、社區(qū)，所受的影響不同，智力發(fā)展水平不同。所以教 師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和品德兩方面的情況，把學(xué)生分為優(yōu)等生、 中差生、差生三種類型。教師要根據(jù)不同類型學(xué)生的特點(diǎn)去

10、培養(yǎng) 他們的非智力因素。而且，在培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素的同時(shí)，還 要把女生作為一個(gè)特殊類型來加以考慮。第一、優(yōu)等生的非智力因素培養(yǎng)。我們所說的優(yōu)等生是指學(xué) 習(xí)上的佼佼者。他們有的是智力與非智力因素都具極大的水平， 二者發(fā)展基本上是一致的； 有的是智力水平中等，而其非智力水 平卻很高；有的是智力水平很高，但其非智力因素的水平卻一般。 在教育中，無論對(duì)處于哪一種情況的優(yōu)等生， 都要注意培養(yǎng)其非 智力因素。對(duì)第一種情況的優(yōu)等生，雖然他們的非智力因素和智 力水平都很高，家長(zhǎng)和教師往往會(huì)放松對(duì)他們的管束，所以不要 忽視其非智力因素的培養(yǎng)。 對(duì)第二種情況的優(yōu)等生，非智力因素 水平雖然很高，但是仍要加以培養(yǎng)。

11、如果對(duì)其放任不管，則非智 力因素水平就有可能“不進(jìn)則退”、“不用則廢”。對(duì)第三種情 況的優(yōu)等生，因非智力因素水平一般，則要對(duì)其增強(qiáng)培養(yǎng)。第二、對(duì)中等生的非智力因素培養(yǎng)。從小學(xué)到高中，絕絕大 部分學(xué)生都是中等生，對(duì)他們實(shí)行非智力因素的培養(yǎng)， 顯得尤為 重要。這有利于提升整體學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。 教師應(yīng)該根據(jù)這類學(xué) 生智力和非智力因素水平發(fā)展中等的特點(diǎn)，制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方式、教學(xué)原則來培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的發(fā)展。第三、對(duì)差生的非智力因素培養(yǎng)。所謂“差生”是指學(xué)習(xí)成 績(jī)或品德行為差；或?qū)W習(xí)成績(jī)和品德兩方面都較差的學(xué)生。差的原因，與其說是智力的原因，還不如說是非智力因素的原因。很 多研究表明，凡進(jìn)

12、入中等學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生， 其智力水平一般均無 明顯差別，即使發(fā)現(xiàn)一些智力水平較低，也僅僅指在普通學(xué)校相 比之下智力差一些，而不是平時(shí)所說的“智力低常”?？梢姡?生“差”的原因，不在于他們的智力水平低下，而主要是非智力 因素水平差，他們往往表現(xiàn)出缺乏學(xué)習(xí)熱情，沒有自制性，無自 信心等。所以，教師就理應(yīng)對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、意志、情感， 性格等實(shí)行普遍教育，培養(yǎng)非智力因素。一方面以影響學(xué)生學(xué)習(xí) 生活、班級(jí)生活的主要障礙為入手點(diǎn)，分步驟來實(shí)行重點(diǎn)教育： 第一，從情感入手，培養(yǎng)自信心，形成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣； 第二，從自我教育入手，培養(yǎng)意志力，掌握良好的學(xué)習(xí)方法；第 三，從自我發(fā)現(xiàn)入手，培養(yǎng)成就動(dòng)機(jī)，

13、形成偉大理想。通過反復(fù) 循環(huán)，相互促動(dòng)，使非智力因素本身得以發(fā)展。第四、培養(yǎng)女生的非智力因素。因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)觀點(diǎn)的影響，人 們形成了這么一個(gè)概念，女子不如男子，女子成才難上加難。這 個(gè)觀點(diǎn)也影響到學(xué)生當(dāng)中，好象女生不如男生是天經(jīng)地義的事。 在小學(xué)階段男女生學(xué)習(xí)成績(jī)差別不大，但到了初中后期，這個(gè)現(xiàn)象尤為明顯。班上男女生學(xué)習(xí)好壞差別很大，班級(jí)中、年級(jí)中， 學(xué)習(xí)名列前茅的學(xué)生絕大部分是男生，女生可謂寥若晨星。女生的智力難道真的不如男生嗎？能夠肯定地說，不是！現(xiàn)代科學(xué)研究成果表明，男女生智力水平總體上是差不多的，并不存有誰優(yōu)誰劣的問題。因?yàn)槭軞v史、文化、傳統(tǒng)等方面的影響， 嚴(yán)重的防礙了女生非智力因素的發(fā)展

14、。那些“三從四德”、“女子無才便是德”思想的影響，造成了絕大部分女學(xué)生缺乏自信心， 不敢或不愿爭(zhēng)強(qiáng)好勝，而自嘆不如男生，嚴(yán)重的影響了她們的成 才。所以，教師要特別重視女學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)，尤其是 培養(yǎng)她們的自信心、好勝心，使其自信、自強(qiáng)、自尊、自愛，若 干年后的中國(guó)，不但會(huì)有成千上萬的“女強(qiáng)人”、“女能人”， 而且也會(huì)出現(xiàn)冰心、居里夫人那樣的名人、偉人。（三）在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素在教學(xué)過程中，學(xué)生的智力與非智力因素都要參與整個(gè)活 動(dòng)，并且非智力因素都會(huì)自始至終地發(fā)揮作用。教師要通過多種途徑來培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。第一，教師要重視情感活動(dòng)，熱情關(guān)愛學(xué)生。中小學(xué)生心理 還不成熟，很容易

15、受各種情緒氣氛的感染。所以在教學(xué)過程中， 教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的愉快情景， 以激發(fā)學(xué)生的積極情感，引起學(xué)習(xí) 興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情，從而使他們愉快地學(xué)習(xí)和思考，愉快地活 動(dòng)和創(chuàng)造，愉快地生活和成長(zhǎng)， 在德、智、體、美和知、情、意、 行各個(gè)方面得到全面的和諧的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師還要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的情感。第二、教師要正面引導(dǎo)，樹立榜樣。在教育學(xué)生的過程中， 教師多宣傳“靠非智力因素的發(fā)展而成才”的典型事例，給學(xué)生 樹立學(xué)習(xí)榜樣和前進(jìn)的目標(biāo)。如著名數(shù)學(xué)家華羅庚因非智力因素 發(fā)展好而成才；樹立本校的市三好學(xué)生，號(hào)召大家向他們學(xué)習(xí)。第三、因人施教，改革教法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是以“系統(tǒng) 的科學(xué)知識(shí)

16、武裝學(xué)生的頭腦”，而把培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素排斥 在課堂教學(xué)之外。教師必須以有利于培養(yǎng)非智力因素的角度來考 慮課堂教學(xué)方法問題。學(xué)生的非智力因素表現(xiàn)各不相同：有的興趣高，毅力不足；有的進(jìn)取心強(qiáng)，情緒不穩(wěn)定。教師在教學(xué)過程 中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)。只有靠教師因人施教，揚(yáng)其所長(zhǎng)，補(bǔ) 其不足；對(duì)氣質(zhì)不同的學(xué)生采取不同的方法， 有的通過細(xì)心啟發(fā)， 培養(yǎng)其自制水平；有的參加輔導(dǎo)，樹立信心，鼓勵(lì)他敢于發(fā)言提 問；有的在保護(hù)其積極性的同時(shí)，從嚴(yán)從高要求。第四、鼓勵(lì)點(diǎn)滴進(jìn)步，培養(yǎng)成功心理。一般來說，中小學(xué)生 求知欲望較強(qiáng)，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，但情緒不夠穩(wěn)定，缺乏自制力，他們既希望通過學(xué)習(xí)表現(xiàn)自己，但又怕自己成為學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中

17、的失敗者，從而失去信心；他們可能將理想、目標(biāo)定得過高，不符合自己的實(shí)情，在遭受心理挫折后，卻不能自制，情緒一落千丈。因而在教學(xué)過程中， 教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和起點(diǎn)， 抓住他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，即時(shí)表揚(yáng)，充分肯定， “讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路”（蘇霍姆林斯基語）。第五、 要注意保護(hù)好學(xué)生的自尊心， 培養(yǎng)興趣， 調(diào)動(dòng)積極性。心理學(xué)告訴我們， 知識(shí)和智力并非是同步發(fā)展的。 教師不要以考分來評(píng)定學(xué)生的智力和水平。 在教學(xué)過程中， 少不了教師的提問和學(xué)生的回答。很多教師在提問時(shí)，習(xí)慣于憑印象，把提問往往集中在某幾個(gè)人身上， 這就剝奪了絕大部分學(xué)生在課堂上自我表現(xiàn)的難得機(jī)會(huì)。 課堂提問的目標(biāo)是為了啟發(fā)學(xué)生

18、思維。 如果教師不去向他提問， 一些學(xué)生也就懶得思維而去做小動(dòng)作了， 無形中挫傷了學(xué)生的積極性。 所以， 為了讓每一位學(xué)生都有顯示自己的機(jī)會(huì)， 教師在提問時(shí)要根據(jù)學(xué)生的智商情況， 精心設(shè)計(jì)不同層次的知識(shí)疑問。 難度較小的讓智商較低的學(xué)生作答； 中難度的問題叫智商在 90 109 之間的學(xué)生回答； 難度較大的問題則在智商較高（ 110 以上）的學(xué)生討論解決，一般是不會(huì)卡殼的。這樣就能使大面積的學(xué)生都積極思考問題， 獲得自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)， 誰也不敢思想開小差， 因?yàn)闆]有哪一個(gè)學(xué)生不想把教師的提問回答的很好。 尤其是當(dāng)平時(shí)考試成績(jī)較好的同學(xué)回答不出來的問題被智商較高而考試成績(jī)平平的同學(xué)解答準(zhǔn)確以后，

19、對(duì)這部分同學(xué)都有好處。有智力尚未發(fā)揮的孩子會(huì)理解自己有水平趕上甚至超過班上成績(jī)好的同學(xué)，增強(qiáng)自信心。成績(jī)當(dāng)前較好的同學(xué)便會(huì)理解自己 隨時(shí)都有被其他同學(xué)超越的危險(xiǎn)，抑制自滿情緒，增加緊迫感。這兩種心態(tài)必能引發(fā)出一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)來激活學(xué)生積極性，教師便可因勢(shì)利導(dǎo)，努力造成一種“比、學(xué)、趕、幫”的學(xué)習(xí)熱潮，對(duì) 學(xué)風(fēng)和班風(fēng)的建設(shè)也是極為有利的。同時(shí)，這種氣氛也會(huì)使學(xué)生形成一種良好的心態(tài)，團(tuán)結(jié)的精神。學(xué)習(xí)好的同學(xué)和學(xué)生差的同 學(xué)相互促動(dòng)，共同進(jìn)步。充分使差生的自尊心得到保護(hù)，提升了 學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性；而優(yōu)秀生則在這種競(jìng)爭(zhēng)氣氛中 得到了鍛煉的好機(jī)會(huì)。通過協(xié)助其他同學(xué)使自己的水平得到充分 發(fā)揮，體驗(yàn)

20、到成功的喜悅。（四）在課外活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，除課堂教學(xué)外，課外活動(dòng)也是一個(gè) 有利的場(chǎng)所。各種各樣的活動(dòng)，為中小學(xué)生接觸社會(huì)，走向自然， 動(dòng)手動(dòng)腦提供廣闊的天地。 在參與活動(dòng)的過程中，不但要求學(xué)生 開動(dòng)腦筋、豐富想象、仔細(xì)觀察，而且能夠激發(fā)他們的興趣，陶 冶他們的情操，鍛煉他們的意志，培養(yǎng)他們的性格，使學(xué)生的非 智力因素得到極大發(fā)展。在課外活動(dòng)面前，人人平等。那些學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生也能夠 大顯身手。學(xué)習(xí)差點(diǎn)，但是或許比較擅長(zhǎng)文藝活動(dòng)、體育活動(dòng)、 手工操作、裁剪繪畫等。教師能夠利用課外活動(dòng)，將學(xué)生的這些 興趣、熱情遷移到學(xué)習(xí)上來，使學(xué)習(xí)獲得成功。同時(shí)，學(xué)生在活動(dòng)中能夠形

21、成良好的性格特征，如誠(chéng)實(shí)性，自尊心，責(zé)任心，自律性等等。課外活動(dòng)是一種集體性的活動(dòng)。 學(xué)生在活動(dòng)中總要擔(dān)當(dāng)一定 的角色，完成一定的任務(wù)。所以，就會(huì)碰到各種各樣的困難。有 的困難靠單個(gè)人的力量是完不成的， 甚至兩三個(gè)人的力量也完不 成。如果學(xué)生經(jīng)過努力仍不能克服，就會(huì)失去信心，失去興趣。這時(shí)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的集體協(xié)作精神， 動(dòng)員大家群策群力， 用集體的力量戰(zhàn)勝困難。這樣，學(xué)生一方面體驗(yàn)到成功的喜悅， 增強(qiáng)了自信心。同時(shí)又看到了集體的力量，增強(qiáng)了集體的榮譽(yù)感 和責(zé)任感，從而使非智力因素得到培養(yǎng)。（五）在德育中培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素德育過程中的四個(gè)階段是道德認(rèn)知、道德情感、道德意志、 道德行為。除認(rèn)知外，其他三個(gè)階段都屬于非智力因素的范疇。德育中的心理素質(zhì)教育，主要就是指非智力因素的教育。 增強(qiáng)德 育，從心理學(xué)的角度來講，就是要增強(qiáng)和重