新課程理念下的備課有哪些基本要求

1、新課程理念下的備課有哪些基本要求？劉敬中新課程指導(dǎo)下的備課有哪些基本要求？一、備課要體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一在備課時，教師要把握預(yù)設(shè)與生成的內(nèi)在聯(lián)系。所謂預(yù)設(shè)，就是根據(jù)教育目標和學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)需要以及已有的知識經(jīng)驗，以多種形式有目的、有計劃地設(shè)計教育活動。所謂“生成”是指師生依據(jù)學(xué)生的興趣、經(jīng)驗、和需要，在與環(huán)境交互作用中進行有效的動態(tài)的調(diào)整，以引導(dǎo)學(xué)生生動、活潑、主動地進行新知識的探究活動。在生成中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理和物質(zhì)環(huán)境，關(guān)注、支持、引導(dǎo)學(xué)生的主動探索和交往的欲望，滿足他們自主活動、自發(fā)學(xué)習(xí)的需要。教師“預(yù)設(shè)”和學(xué)生的“生成”對學(xué)生的發(fā)展具有同等的價值，而且“預(yù)設(shè)”和“生成”不

2、是截然分開割的兩個部分。以自己原來的設(shè)計和組織預(yù)設(shè)課程經(jīng)驗為基礎(chǔ)，吸納生成課程的理念和做法，經(jīng)過同化、順應(yīng)，把原有經(jīng)驗整合為自己的經(jīng)驗。在考慮教育活動方案時，多幾種假設(shè)，多幾種課程發(fā)展的可能性，以便在實施過程中能夠?qū)⒆拥牟煌磻?yīng)有所應(yīng)對。當發(fā)現(xiàn)孩子有了真正感興趣而且有價值的事物和現(xiàn)象時，教師應(yīng)大膽打破原來的計劃，調(diào)整教育活動內(nèi)容。當發(fā)現(xiàn)原定的活動時間、進度不符合實際情況時，教師不要拘泥于原定計劃，可以順應(yīng)事情的自然發(fā)展，因事利導(dǎo)。二、備課要體現(xiàn)尊重差異性原理在備課中只有正視學(xué)生的個性差異，把它當做一種資源開發(fā)和利用，充分發(fā)揮每位學(xué)生的潛能，讓所有學(xué)生都積極主動參與學(xué)習(xí)探索活動，各盡其長，各有

3、所得，不同程度地提高他們的綜合能力，這才是真正落實新課程理念。教師只有密切關(guān)注學(xué)生的個體差異，教學(xué)才有針對性，才會更有效。備課時尊重學(xué)生的差異主要體現(xiàn)在：首先，教師備課時要有學(xué)生個體的差異意識，這樣備課時才會有所構(gòu)思；其次，教師要設(shè)計分層教學(xué)教案，把學(xué)生的差異性發(fā)展放在第一位；第三，教學(xué)時教師必須真正讓學(xué)生找到自己的“位置”，讓不同的學(xué)生有不同的發(fā)展，在分層教學(xué)中讓學(xué)生各得其所；第四，開展有針對性的實踐活動，讓學(xué)生不斷獲得成功的體驗，享受到成功的喜悅，同時也體現(xiàn)學(xué)生的自身價值，從而產(chǎn)生良性循環(huán)。三、備課要體現(xiàn)生活化的理念課堂教學(xué)要貼近學(xué)生生活，一些具有生命價值的教學(xué)資源應(yīng)該為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的

4、成長服務(wù)。生活中蘊涵著豐富的教學(xué)資源，只要我們善于去挖掘，有大量的資源我們可以利用。我們首先要分析教材，有針對性地收集相關(guān)資料和信息，并進行精心篩選；第二，平時做個有心人，經(jīng)常搜集一些教學(xué)資料；第三，學(xué)會儲備，把平時搜集的資料分類進行保管；第四，學(xué)會資源共享。在備課時，教師要有計劃有目的地將所收集的資料融入到教學(xué)設(shè)計中，要力爭做到；1.學(xué)“生活”。創(chuàng)設(shè)生活情境，將問題巧妙地“設(shè)計”到生活情境中，使學(xué)生學(xué)得有情趣，學(xué)有所得。2.用“生活”。學(xué)以致用，應(yīng)用所學(xué)的知識解決一些實際問題。3.服務(wù)于“生活”。因為很多知識都來源于生活，同時又服務(wù)于生活。所以，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的機會，增強這方面的意識。4.

5、創(chuàng)造“生活”。這是一個更高的要求，教師要用發(fā)展的眼光鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，進行對生活的創(chuàng)新。四、備課要體現(xiàn)課程資源整合的理念課程資源的整合與拓展，既要實現(xiàn)全體學(xué)生的共同提高，又要完成對學(xué)生的因材施教，這就要求教師在備課時，有效地進行資源重組，合理運用多媒體整合課程資源，較好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，促進學(xué)生更好的發(fā)展。進行課程資源的整合主要應(yīng)做到三個整合：1.目標整合，以學(xué)生的發(fā)展作為指導(dǎo)思想，著眼于學(xué)生品德和人格的完善，以創(chuàng)新精神、實踐能力為重點，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)；2.內(nèi)容整合；3.形式整合；4.各種資源的整合，課程資源的整合必須實現(xiàn)各種資源的優(yōu)化組合，從而實現(xiàn)最佳的教學(xué)

6、教育效果五、備課要體現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變理念埃德加.富爾在學(xué)會生存一書中指出：“未來的文盲不在是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！蔽覈慕逃姨招兄壬缇椭赋觯骸拔乙詾楹玫南壬皇墙虝皇墙虒W(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！睂W(xué)生在整個教學(xué)過程中始終是認識的主體和發(fā)展的主體的思想，強調(diào)學(xué)法指導(dǎo)中以學(xué)生為主體的重要性。反對以教案為本位，其實質(zhì)是以開發(fā)代替封閉，讓每一節(jié)課都成為不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成的過程。教案要以顯性教案為主轉(zhuǎn)向以隱性教案為主，要從教為設(shè)計中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為設(shè)計中心。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課、程改革的顯著特征。改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生

7、主體性的學(xué)習(xí)方式，是課程改革的核心任務(wù)。學(xué)習(xí)方式不僅包括相對的學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系，而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)和心靈力量。所以學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對促進學(xué)生的發(fā)展具有戰(zhàn)略性的意義。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為主。要構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式。要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨特性和富有個性的理解和表達。2.教科書文本內(nèi)容分析的維度是什么？1內(nèi)容難度所謂教科書的內(nèi)容難度，簡單地講就是內(nèi)容的難易程度。對于教科書的文本來說，內(nèi)容的難度是人們首先關(guān)注的問題，這就須要借助一定的模型或工具開展研究。2設(shè)

8、計風(fēng)格教科書文本的課程設(shè)計風(fēng)格往往決定著教科書的發(fā)展方向。事實上，螺旋式與直線式是截然不同的設(shè)計風(fēng)格，而認知發(fā)展價值取向的設(shè)計模式與學(xué)術(shù)主義價值取向的設(shè)計模式也是風(fēng)格迥異的價值取向。因而，進行教科書文本的質(zhì)量研究，必須考慮教科書的設(shè)計風(fēng)格。3課程容量課程容量是教科書文本的重要指標，而通常的“容量”，多是指講授知識的量。不容否定，知識的量是課程容量的一個重要方面，但不是唯一指標，還應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)者（即學(xué)生）參與操作、參與思考的量，即學(xué)生活動的量，思維的量。學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容時提出了多少有價值的問題，產(chǎn)生了多少“閃光”的念頭，發(fā)現(xiàn)了多少獨到的思路，等等。當然，經(jīng)驗的積累、情感態(tài)度意志等方面的發(fā)展狀況

9、亦應(yīng)成為課程容量的構(gòu)成因素。因而，確定課程容量的根本標準在于課程內(nèi)容潛在的學(xué)習(xí)效果，也就是力求使上述的知識、經(jīng)驗、能力等方面取得最佳效果3.在備課活動中，教師要備學(xué)生的哪些方面？答：在備課活動中，備學(xué)生主要圍繞備學(xué)生的學(xué)科認知特點和規(guī)律，備學(xué)生的知識基礎(chǔ)，備學(xué)生的經(jīng)驗基礎(chǔ)和生活關(guān)注點，備學(xué)生的能力和興趣等內(nèi)容展開的。（一）備學(xué)生的學(xué)科認知特點和規(guī)律學(xué)生原有的學(xué)科認知特點和規(guī)律，對他進一步學(xué)習(xí)新的學(xué)科內(nèi)容、構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)，具有十分重要的影響。以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例，小學(xué)生的認知特點可概括為“動作感知表象概念”。教師要根據(jù)知識、內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性，學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，學(xué)生認知活動能力，注重從知識的整體入

10、手。對數(shù)學(xué)教學(xué)中一些重要概念和規(guī)律的揭示，注意遵從適應(yīng)知識內(nèi)在的矛盾關(guān)系，并有意識地結(jié)合學(xué)生認知規(guī)律和生活經(jīng)驗設(shè)計有趣的、富有挑戰(zhàn)性的和有豐富數(shù)學(xué)內(nèi)涵的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)。（二）備學(xué)生的知識基礎(chǔ)要做到了解學(xué)生，首先要了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，這對備好課具有重要的指導(dǎo)作用。（三）備學(xué)生的經(jīng)驗、思想和生活關(guān)注點每名學(xué)生在來到學(xué)校學(xué)習(xí)的同時，也帶了各自不同的生活經(jīng)歷和不同觀點、看法。這種已有的經(jīng)歷、經(jīng)驗和對待社會的觀點，對于即將進行的課堂學(xué)習(xí)生活具有深刻的影響。四）備學(xué)生的能力在學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力是指在學(xué)習(xí)過程中獨立獲取知識的能力，收集、處理信息的能力

11、和動手操作的能力等。素質(zhì)教育要求學(xué)生具備以下六種能力，即合作交往能力、創(chuàng)新能力、選擇能力、語言表達能力、抗挫折能力、終身學(xué)習(xí)能力。教師首先要將這六種能力結(jié)合所教年級制定出應(yīng)達到的目標，合理地進行備課。（五）備學(xué)生的情感因素情感因素，是備課環(huán)節(jié)中一個重要成分。情感因素是伴隨著知識經(jīng)驗的掌握、觀念的形成以及內(nèi)部智力的成熟而發(fā)展起來的，它對外部智力的形成和創(chuàng)造能力的發(fā)展起著決定的作用。教師的任務(wù)是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，因此，作為教師要采用多種途徑和方法，在與學(xué)生接觸中，了解、分析、記錄學(xué)生們存在的各種問題，調(diào)整方法，制定相應(yīng)措施。（六）備學(xué)生的身心特征不同年齡階段的學(xué)生，心理各有其特點。教師應(yīng)根據(jù)不同的教

12、育對象，選擇不同的教育方法?？傊玫恼n堂教學(xué)，既要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容的實際，更要聯(lián)系學(xué)生實際，注重研究學(xué)生，這樣才能真正做到因材施教，提高學(xué)生素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展。4.新課程理念下的中小學(xué)備課包括什么內(nèi)容？答：當前，備課的基本內(nèi)容包括：（1）研究課程標準。明確課堂教學(xué)的目的要求。（2）研究教材。特別是要認真鉆研教科書，理清知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀各維目標在教科書 中的具體體現(xiàn)，準確理解重點、難點，確定教學(xué)的關(guān)鍵，制定切實可行的三維目標。（3）研究學(xué)生。深入了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思想狀況，選準本課的起點和基點，使分層教學(xué)滲透到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。（4）研究例題、習(xí)題，設(shè)計好檢測手段與

13、鞏固強化內(nèi)容。不僅要設(shè)計教學(xué)效果檢測的基本方法與內(nèi)容，而且要精心選擇和設(shè)計例題、隨堂練習(xí)題，確保教學(xué)的效果與覆蓋面。例題、習(xí)題的題目要緊扣新課標、教科書和學(xué)生實際，要兼顧深度、廣度，體現(xiàn)層次性，體現(xiàn)因材施教，分層教學(xué)。（5）研究教學(xué)的教育素材。要找出教學(xué)內(nèi)容的教育滲透點，特別是要關(guān)注每名學(xué)生的積極參與，以及終生可持續(xù)發(fā)展能力與意識的培養(yǎng)。（6）研究教法和學(xué)法指導(dǎo)。教師要根據(jù)自身的優(yōu)勢和特長，學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)，選擇恰當?shù)慕谭?，并指?dǎo)學(xué)法。（7）制定教案。教案應(yīng)有明確具體的三維目的要求、教學(xué)內(nèi)容分析（即重點、難點、關(guān)鍵）、教學(xué)過程（包括目標要求、重點、難點處理方法、教學(xué)手段、體現(xiàn)教育因素、教學(xué)小結(jié)等

14、），保證一定數(shù)量和質(zhì)量的練習(xí)作業(yè)、板書設(shè)計等。（8）授課后及時反思自己的教學(xué)行為。尤其是針對課堂教學(xué)或?qū)W生作業(yè)中出現(xiàn)的問題進行具體剖析，以提高自己的教學(xué)能力。教學(xué)反思占用的時間一般不少于總課時的三分之一。5.影響備課的主要因素有什么？答：影響備課的主要因素有什么？高質(zhì)量的教案的形成，受制于諸多關(guān)鍵要素，準確地把握這些要素，是確保備課質(zhì)量的關(guān)鍵。（一）教學(xué)目標制定的準確性所謂目標準確，是指制定的教學(xué)目標既要符合課程標準的要求，又要符合學(xué)生的實際情況，既不是低標準的又不是高不可攀的。一節(jié)課的教學(xué)目標是根據(jù)課程的總體目標和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容而確定的，教學(xué)目標是設(shè)計教學(xué)過程的依據(jù)，是課堂教學(xué)的總的指導(dǎo)思

15、想，是上課的出發(fā)點，也是進行課堂教學(xué)的最終歸宿。因此，教學(xué)目標的準確性制約著備課的質(zhì)量。（二）教學(xué)重點難點關(guān)鍵把握的準確性幾乎每節(jié)課都有它的教學(xué)重點和難點。重點、難點部分的教學(xué)是一節(jié)課的關(guān)鍵，教師的課堂教學(xué)的水平主要體現(xiàn)在重點的突出和難點的突破上。一般說來，一節(jié)課中學(xué)生需要掌握的主要知識就是本節(jié)課的教學(xué)重點，學(xué)生在理解和接受上存在困難的地方就是教學(xué)難點。為此，在備課中，首先，我們必須把握住重點和難點，當教學(xué)內(nèi)容確定以后，應(yīng)該認真考慮：通過教學(xué)應(yīng)使學(xué)生理解和掌握哪些知識，那些主要的、關(guān)鍵性的知識就是教學(xué)的重點；學(xué)生在學(xué)習(xí)時會遇到哪些困難，那些學(xué)生難以理解、容易出錯的知識就是教學(xué)的難點。其次，考慮

16、怎樣突出重點，突破難點，當重點和難點確定以后教師還要考慮：教學(xué)時怎樣與學(xué)生熟悉的生活相聯(lián)系，怎樣與學(xué)生已有的舊知相聯(lián)系，最終制定出詳細的、切實可行的教學(xué)方案，以此幫助學(xué)生化難為易，幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識。（三）學(xué)情分析的準確性用于教學(xué)的知識要符合連貫性和邏輯性的原則，新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展、變化、引申而來的，學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗是確定學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、選擇教師的教學(xué)方法和設(shè)計教學(xué)方案的重要依據(jù)，如果學(xué)生對相關(guān)的舊知識掌握不好，就會影響學(xué)生對新知識的理解和掌握。因此，備課時，要根據(jù)所教知識的內(nèi)容，找出與新知識有關(guān)的舊知識，看一看哪些知識學(xué)生已經(jīng)掌握了，哪些知識還沒有完全掌握，確定須要

17、跟學(xué)生補哪些知識漏洞，課的導(dǎo)入安排什么復(fù)習(xí)內(nèi)容，新授課應(yīng)選擇什么學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法等，這就是我們常說的備學(xué)生的知識水平。只有這樣，我們在備課、上課時才能有的放矢。（四）教學(xué)內(nèi)容選擇的合理性選擇合理的教學(xué)內(nèi)容是備好課的前提，教學(xué)內(nèi)容的選擇要依據(jù)知識的特點、教材的編寫意圖、完成教學(xué)任務(wù)所需的時間和學(xué)生的實際情況等因素來決定。教學(xué)內(nèi)容選擇的合理性源于備課工作的充分：首先要根據(jù)教材的編排來選擇。通常我們把一個練習(xí)的知識劃分成幾個小段落，每個小段落為一課時的教學(xué)內(nèi)容。例如，現(xiàn)行的數(shù)學(xué)課程標準實驗教科書就是這樣編排的，教師在備課時只要看一看教材的新授內(nèi)容以及對應(yīng)的習(xí)題編寫，就可以確定一課時的教學(xué)內(nèi)容了。其

18、次，根據(jù)知識的難易程度來選擇教學(xué)內(nèi)容。一般來說，比較簡單的、學(xué)生易于接受理解的內(nèi)容可多選一些；對于學(xué)生難以理解、難以掌握的知識，由于在教學(xué)中要花費比較多的時間，所以內(nèi)容要適當少選一些。再次，要根據(jù)教學(xué)需要來選擇。對于一些思考方法一致、聯(lián)系比較緊密的知識，在教學(xué)時可以打破教材的編排順序，對教學(xué)內(nèi)容進行重新組織來安排教學(xué)內(nèi)容。總之，在選擇一課時的教學(xué)內(nèi)容時要具體情況具體對待，以一節(jié)課能順利完成教學(xué)任務(wù)，所授知識有利于學(xué)生理解和掌握為準，既不要多選也不能少選，多選了不利于學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識，少選了會造成課堂教學(xué)松散、浪費課堂教學(xué)時間的狀況。值得一提的是，在選擇一課時的教學(xué)內(nèi)容時，切不可盲目迷信教

19、學(xué)參考書，教學(xué)參考書上的課時安排一般是比較緊的，它是在理想的教學(xué)情況下確定的課時安排，有的內(nèi)容安排得過松，有的內(nèi)容安排得過緊，一般都要對教參上的課時安排進行適當調(diào)整，至于怎么調(diào)整要根據(jù)教學(xué)的實際情況而定，教學(xué)順利時可以壓縮一兩課時，教學(xué)不順利時可以放寬一兩課時。（五）問題設(shè)計的恰當性課堂教學(xué)是師生之間、生生之間信息交流的多邊活動，師與生、生與生間的相互交流活動主要是靠教師的提問、學(xué)生的答問、生生之間的信息傳遞來實現(xiàn)的。學(xué)生在教師的提問之下進行思維和交流信息并相互啟發(fā)，同時教師從學(xué)生的回答和信息交流中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整課堂教學(xué)的進程。良好的課堂提問可以使課堂教學(xué)機制正常運轉(zhuǎn)，可以激發(fā)學(xué)

20、生積極地思維、主動的合作和交流，可以活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率。精心設(shè)計課堂提問就變成備課的重要工作，尤其在今天強調(diào)課堂教學(xué)實效性的今天。教師設(shè)計的問題，首先要精，課堂提問不在于數(shù)量多，而在于質(zhì)量高優(yōu)劣。教師的課堂提問要能啟發(fā)學(xué)生積極地思考，要能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，要能激發(fā)學(xué)生合作交流的興趣，要能層層深入擊中知識的本質(zhì)，要能解決課堂教學(xué)中的實際問題，要避免諸如你們懂不懂啊，會不會啊，有沒有問題啊等沒有思考價值的問題。其次是時機要恰當，要把問題設(shè)置在知識的重點之處、知識的轉(zhuǎn)折和發(fā)展之處、學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難之時，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生積極的思維，節(jié)省教學(xué)的時間，提高

21、教學(xué)效率。（六）教學(xué)細節(jié)考慮的周密性課堂教學(xué)中的細節(jié)問題雖然是一些細小的問題，但是也能影響一堂課的教學(xué)效果，細小的問題也能釀成大的失誤，因此，備課時不要輕易放過每一個細節(jié)問題。細節(jié)問題包括的內(nèi)容很多：有板書設(shè)計問題：板書是否科學(xué)、合理、簡潔、實用；有提問、演示、作圖的問題：問題是否準確，無歧義，演示是否到位，準確無誤，作圖是否科學(xué)，合理；有前后銜接問題：有沒有過渡性語言，過渡性語言是否簡潔明了；有教學(xué)設(shè)計問題：對教學(xué)的難點之處、關(guān)鍵之處是否對各種可能出現(xiàn)的情況作了充分的估計，是否設(shè)計了兩套甚至幾套教學(xué)的方案，以應(yīng)付課堂教學(xué)中的特發(fā)事件等，做到萬無一失；有學(xué)生作業(yè)書寫格式的指導(dǎo)問題等。在備課時，

22、教師要通盤考慮各個教學(xué)環(huán)節(jié)，處理好課堂教學(xué)中的每一個細節(jié)問題，才可能使課堂教學(xué)自然，流暢，扣人心弦。（七）學(xué)習(xí)方法制定的適切性學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是課堂教學(xué)方法的重要組成部分，它既能反映教師的教學(xué)理念，又能影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的效果和新課程目標的實現(xiàn)。因而，備課質(zhì)量也受制于學(xué)法的適切性。目前，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有很多，歸納起來可以分為兩種：接受性學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。接受性學(xué)習(xí)可分為機械接受性學(xué)習(xí)和有意義接受性學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)可分為指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)、獨立發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，教學(xué)時教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的目標和學(xué)生的實際情況來選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，首先要恰當，要符合學(xué)生的實際情況，其次要

23、有利于學(xué)生理解和掌握知識，再次要有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的形成和創(chuàng)造能力的發(fā)展。一般來講，對于一些比較簡單的知識可以選擇獨立發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的方法，對于一些比較復(fù)雜的、學(xué)生難以理解的知識可以采用有意義接受性學(xué)習(xí)的方法，對于有多種解決問題方法且學(xué)生能自己探索出來的知識的教學(xué)，則應(yīng)當采用創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的方法。值得一提的是，各種學(xué)習(xí)方法都有其自身的優(yōu)點和缺點，在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的選擇上，不要人云亦云，更不可追求時髦，追趕時尚，不管教什么知識、上什么課都使用指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)法、獨立發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)法、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)法，而把傳統(tǒng)的有意義接受性學(xué)習(xí)法一律廢除，這樣教學(xué)只能是浪費大量的課堂教學(xué)時間。在實際課堂教學(xué)中，我們要大力提倡操作、發(fā)

24、現(xiàn)、討論、歸納、猜想、論證、自學(xué)、交流等學(xué)習(xí)方法。（八）施教方法制定的恰當性人們常說：教學(xué)有法，教無定法。教學(xué)有法是指教學(xué)時有法可依，有法可循，常用的教學(xué)方法有：講授法、談話法、演示法、實驗法、發(fā)現(xiàn)法、程序教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、引探教學(xué)法等。教無定法是指在實際教學(xué)時，沒有固定不變的教學(xué)模式，同樣的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生，不同的教師，同樣的教學(xué)內(nèi)容和教師不同的學(xué)生，同樣的教師和學(xué)生不同的教學(xué)內(nèi)容采用的教學(xué)方法都不相同，因為每種教學(xué)方法都不是十全十美的，都有各自的優(yōu)點、缺陷和適用范圍，超出了這個范圍就不適用了。所以，教師在備課時要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點、接受能力以及自己的教學(xué)風(fēng)格，選擇恰當

25、的教學(xué)方法，以達到最佳的教學(xué)效果。一般的做法是：一個知識開端的教學(xué)通常采用講授法、談話法進行教學(xué)，如數(shù)學(xué)概念的教學(xué)；比較抽象的、學(xué)生難以理解的知識，在教到關(guān)鍵之處采用演示法、實驗法進行教學(xué)；對于一些學(xué)生易于理解和掌握的知識，可采用嘗試教學(xué)法、引探教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法和練習(xí)法進行教學(xué)。但是，一節(jié)課中用的教學(xué)方法也不是固定不變的，在實際課堂教學(xué)中，往往是根據(jù)教學(xué)的需要和實際教學(xué)的進程交替使用多種教學(xué)方法，有的教學(xué)內(nèi)容可以用幾種不同的方法進行教學(xué)，這就要結(jié)合實際情況擇優(yōu)選擇。總之，教學(xué)方法的選擇要依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、本人的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的理解和接受能力而定，以達到課堂教學(xué)效果最優(yōu)化為準。值得一提的是，選擇

26、教法要符合學(xué)生的認識規(guī)律，要有章可循，有法可依，絕不能憑空想象，不切實際。（九）資源與教具準備的充分性多媒體課件和教具是必不可少的輔助教學(xué)手段，它可以使抽象的知識具體化、直觀化、形象化，教具、多媒體課件制作演示得好，可以幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識，提高課堂教學(xué)效率，因此教師在備課時要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作必要的多媒體課件和教具。多媒體課件和教具的制作要具備色彩鮮明、直觀性強、便于操作演示、能反映知識的本質(zhì)等特點。教具和多媒體課件制作好以后，教師還要先進行操作演示，看看還有什么不足之處，須要作如何改進，確保課堂演示萬無一失。但是有的教師認為有了現(xiàn)代化的多媒體課件，就無須制作教具了。這是一種偏激的做法，是不可取的，也是不切實際的，原因是：多媒體課件和教具各有各的優(yōu)點和缺點，多媒體課件是高科技產(chǎn)物，它具有動感性強、操作方便等優(yōu)點，但是它又有制作麻煩、花時多、教學(xué)成本高的缺點，教師不可能課課都