課堂是教育活動的場所

1、淺議課堂教學(xué)管理課堂是教育活動的場所 ，課堂是復(fù)雜的，它是由教師、學(xué)生、文本和環(huán)境構(gòu)成的一個微型的社會系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中各個構(gòu)成元素不斷發(fā)生著相互作用，因此一些突發(fā)事件，矛盾和沖突并不能使課堂時刻保持有序、高效。課堂教學(xué)管理與課堂教學(xué)安排密切相關(guān)，課堂教學(xué)設(shè)計的安排很大程度上影響著課堂的紀(jì)律，課程的組織以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。課堂教學(xué)管理與常規(guī)教育、以及學(xué)生和教師日常生活密切相關(guān)。課堂是教師、學(xué)生文本及環(huán)境之間形成的互動情境，其中蘊(yùn)藏著復(fù)雜多變的結(jié)構(gòu)、情境與互動，是一個充滿生機(jī)與活力的系統(tǒng)整體，具有鮮活的生命取向。一、課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生已有知識與經(jīng)驗1、在課堂教學(xué)活動中教師做了大量的工作，鉆研教

2、材、收集資料、分析學(xué)情、設(shè)計教案等，但教師在做這些工作的時候很多時候是從教材的角度，用成人的視角去把握教材，并進(jìn)行設(shè)計的。即使考慮到學(xué)生的主體地位，也僅僅從形式或幾個教學(xué)環(huán)節(jié)上有所體現(xiàn)，學(xué)生的主體能動性沒有得到充分發(fā)揮和有效落實。再有，學(xué)生的學(xué)習(xí)的過程是在教師引導(dǎo)下自我構(gòu)建、自我生成的過程。這種自我構(gòu)建和自我生成不僅要以學(xué)生的原有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，還要以立足學(xué)生的生活世界，尊重學(xué)生的身心特點、思維習(xí)慣、行為方式、價值觀等為前提。正是這些方面決定著學(xué)生的態(tài)度、情感以及學(xué)習(xí)的興趣和效果，如果學(xué)生被動地接受，那么就會失去吸引力，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會逐漸淡化。2、教師應(yīng)由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織

3、者。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者的一個重要任務(wù)就是為學(xué)生提供學(xué)生合作交流的空間與時間，這是學(xué)生自己學(xué)習(xí)最重要的學(xué)習(xí)資源環(huán)境。在教學(xué)中，教師可以采用個別學(xué)習(xí)，同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等多種課堂教學(xué)組織形式，這些形式就為學(xué)生創(chuàng)造提供了合作交流的空間，同時教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時間，讓他們有一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。2、教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。在課堂教學(xué)中，教師的作用是不能忽視的，在以往的教學(xué)中，師生之間的距離無法縮短，師生之間無法進(jìn)行感情交流，良好的師生關(guān)系，民主的課堂氣氛無法形成。要改變這種形式，教師應(yīng)該主動由“站在講臺上”，變?yōu)椤白叩綄W(xué)生中去”，使

4、自己成為學(xué)生中的一員，與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)中的問題，以交流、合作、商討的口氣與學(xué)生交流心得、體會，這樣學(xué)生會親其師，信其道。遇到什么問題都愿意與老師講，互相交流。二、課堂教學(xué)中要講究“機(jī)智”課堂上往往會出乎預(yù)料的、發(fā)生偶然事件，每個教師在課堂教學(xué)中，都會遇到這樣的事件，如果處理不當(dāng)，會直接影響到課堂教學(xué)質(zhì)量。作為課堂教學(xué)的組織者教師，應(yīng)該妥善地處理或應(yīng)變，使課堂教學(xué)有序地進(jìn)行下去。每一個課堂都會發(fā)生很多的偶然事件，如何處理，這是考驗教師課堂管理能力的非常重要的一個方面。對于這些偶然事件可以有不同的處理方法：如果學(xué)生開起了小差，可以先用眼神暗示，如果不起作用。在教室里邊走邊講，趁機(jī)走到這位開小差的

5、同學(xué)身邊時，用手輕輕的碰了下他的手，在不影響其他同學(xué)聽課的情況下，提醒了這位開小差的同學(xué)。經(jīng)這一提醒，開小差的的同學(xué)便注意聽講了。類似的事情還有很多。另外，教師在備課時，研讀教材，分析學(xué)情，經(jīng)過嚴(yán)密思維，設(shè)計有很強(qiáng)邏輯性的教案，但實際的教學(xué)中，課堂的生成具有很大的靈活性，教學(xué)設(shè)計只是預(yù)設(shè)，教學(xué)時要根據(jù)學(xué)情、以及教學(xué)中的突發(fā)事件進(jìn)行調(diào)整和應(yīng)對，因勢利導(dǎo)，見機(jī)行事，講究教育機(jī)智，根據(jù)事件的特點，采用靈活、恰當(dāng)?shù)拇胧?，使課堂教學(xué)任務(wù)優(yōu)質(zhì)、高效地完成。課堂教學(xué)處于動態(tài)的、多變的復(fù)雜關(guān)系之中。有時會遇到各種各樣意想不到的特殊情況，這些熱處理法、冷處理法、機(jī)智帶過法巧妙暗示法，都是我們在課堂上根據(jù)一些不同

6、問題可以采取的手段。在采取這些手段時，我們必須要了解不同年齡段學(xué)生由于各自不同的特點，會產(chǎn)生不同的問題。然后根據(jù)這些不同問題得嚴(yán)重程度以及其背后原因去決定自己采取什么樣的辦法。如何有效處理課堂偶發(fā)事件，及時將意外引導(dǎo)到教學(xué)的主題之中，這最能表現(xiàn)教師高度的教育機(jī)智。三、科學(xué)地進(jìn)行懲罰教育懲罰并不是要去報復(fù)學(xué)生，而是要通過懲罰讓學(xué)生記住自己錯了。懲罰一定要和教育聯(lián)系在一起,所以教育與懲罰老師要考慮一些適度的因素：首先老師要考慮在懲罰過程中自己的語氣、態(tài)度，懲罰的人數(shù)，以及懲罰之前是否已經(jīng)和學(xué)生講明道理。其次，懲罰要和尊重相結(jié)合。老師盡量要避免當(dāng)著同齡人的面去懲罰學(xué)生。再則，懲罰還要一定的感情基礎(chǔ)。

7、老師是否確信學(xué)生是相信自己的、信任自己的。如果這一點沒有把握，懲罰就容易造成老師和學(xué)生之間的情感隔閡產(chǎn)生負(fù)面的影響。最后，老師要劃分出錯誤行為和糟糕結(jié)果的界限，有時學(xué)生是無意犯錯誤的，這時候老師一定要掌握這種懲罰的度。著名的教育家馬卡連柯也曾經(jīng)說過：“不懲罰的辦法只是對破壞分子有利，如果學(xué)校中沒有懲罰，必然使一部分學(xué)生失去保障”，“凡需要懲罰的地方，教師就沒有權(quán)利不懲罰，在必需懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權(quán)利，而且是一種義務(wù)”。另外，著名的社會學(xué)家涂爾干也曾經(jīng)說過：“為紀(jì)律賦予權(quán)威的，并不是懲罰；而防止紀(jì)律喪失權(quán)威的，卻是懲罰，如果允許違規(guī)行為不受懲罰，那么紀(jì)律的權(quán)威就會為違規(guī)行為所侵蝕?！彼?/p>

8、以，懲罰還是有必要的，關(guān)鍵是要將教育與懲罰結(jié)合在一起。所以教育與懲罰老師要考慮一些適度的因素：首先老師要考慮在懲罰過程中自己的語氣、態(tài)度，懲罰的人數(shù)，以及懲罰之前是否已經(jīng)和學(xué)生講明道理。其次，懲罰要和尊重相結(jié)合。老師盡量要避免當(dāng)著同齡人的面去懲罰學(xué)生。懲罰還要一定的感情基礎(chǔ)。老師是否確信學(xué)生是相信自己的、信任自己的。如果這一點沒有把握，懲罰就容易造成老師和學(xué)生之間的情感隔閡產(chǎn)生負(fù)面的影響。實事求是地對待懲罰，既不要迷信懲罰，也不要摒棄懲罰，既不能忽視懲罰的積極作用，也不能無視懲罰的消極作用，應(yīng)該理性而辨證地詮釋懲罰，科學(xué)而藝術(shù)地運(yùn)用懲罰，要以學(xué)生身心健康的前提出發(fā)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷探索懲罰教育的

9、藝術(shù)性，把握懲罰尺度，這樣懲罰教育才會收到良好的效果。四、課堂教學(xué)管理1、有效的教學(xué)始于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。要把制定或選擇教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)的首要任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)十分清晰、明確，教材的處理、教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)手段的采用、課堂練習(xí)題和課后作業(yè)題的選擇要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)內(nèi)容的選擇，既要從學(xué)生發(fā)展的需要著眼，已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生跳一跳摘桃子。學(xué)生已經(jīng)會的不教，教了也不會的暫時不教，難度過高，只能造成課堂教學(xué)時間的浪費。2、有效教學(xué)的升華就是有效學(xué)習(xí)、有效作業(yè)。在作業(yè)方面，作業(yè)題的質(zhì)量要高。首先要有針對性，題目的內(nèi)容要緊扣課堂教學(xué)的內(nèi)容，形式要符合訓(xùn)練目的，難易要切合學(xué)生的實際；二要有遷移性和延伸性；三綜合練習(xí)要有整體性。教師一定要加強(qiáng)指導(dǎo)、檢查和督促。教師對作業(yè)要有及時、精到的講評。要