課堂教學內容與教學時間的合理調控

1、課堂教學內容與教學時間的合理調控 目前，科學新課程進行得如火如荼。廣大一線教師正以無比的熱情和無窮的干勁，圍繞著基礎教育課程改革綱要（試行）所提倡的新課程的理念全力以赴地展開工作。隨著新課程的實施，教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸現(xiàn)，素質教育的真正落實正在成為可能。然而，筆者在新課程實驗教學的具體實踐中，常常有這樣的體會：有時課上到最興奮的時候，師生互動熱烈，學生生動活潑、情緒高漲，下課鈴卻響了，課無法結束，但又不得不結束，很“痛苦”；而有的課，不到20分鐘就完成了教學任務，很好的達到了教學目的，可又沒到下課時間，浪費了寶貴的時間。這種課時內容安排的靈活性與課

2、時時間固定性的矛盾經常困擾著我們。筆者認為要解決這一問題必須要從思想上認識到，在新課程理念中改變了原有課程繁、難、舊、偏和過于注重知識傳授的傾向，強調了認知、過程、方法的統(tǒng)一。它要求學生有積極主動的學習態(tài)度，在獲得基礎知識的同時形成基本技能，學會和形成正確的價值觀，并不強調在一節(jié)課內一定要掌握多少知識，更重要的是在學習的過程中感受到了什么、學生態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)、學生是否積極地參與學習、學會如何學習等。具體的解決，教師可以合理的安排不同的教學方法和教學內容，合理的利用各種教學資源，進行課堂教學的合理調控。一、教學內容的靈活安排新課程在內容安排上比較靈活，有時一節(jié)課內安排了許多的內容，教師采取不

3、同的教學方法仍舊無法完成教學，筆者認為可以靈活的安排教學內容，可以把部分內容安排在課前完成或安排在課后讓學生采取不同的方式完成。例1：八年級（上）植物對水分的吸收和利用（第1課時）第一次教學安排：細胞的失水和吸水、植物對水分的吸收。教學過程中用去根和葉的白菜莖浸在鹽水和清水中，一段時間后質量減少和增加引出細胞的失水和吸水，然后用多媒體學習植物對水分的吸收，結果正當學生情緒高漲在學習時下課鈴聲響起，課不得不結束。學生學習過程出現(xiàn)中斷，且由于教學時間來不及知識未形成整體，學生對于知識的掌握不是很好，教學目標未能很好地完成，影響了學生的學習積極性。第二次教學安排：演示試驗內容安排在課前，讓學生在雙休

4、日時用白菜或青菜及簡單的工具完成這個實驗，讓學生認識到植物在不同的條件下會失水或吸水。在上課時就能完整地完成細胞的失水和吸水、植物對水分的吸收這兩塊內容。第一次教學由于安排內容較多，教師無法完成教學任務，無法達成教學目標，學生不能學習完整的內容，不能進行有效的討論，學習出現(xiàn)了斷層。第二次對教學的內容進行了靈活的安排，不僅能順利地完成教學任務，同時讓學生能在課外進行試驗思考，在課內有充裕的時間進行討論、學習、鞏固，能更加體現(xiàn)科學新課程理念，時時是課堂、處處是課堂，在生活中學習，在課堂中學習。二、學習方法的靈活選擇不同的教學方法有不同的教學效果。教師講述法：可以節(jié)省教學的時間，可以非常有條理的說明

5、一些原則、事實，可以詳細的解釋一些概念，但缺乏學生主動性。探究合作教學法：需花費較多的時間，但可以培養(yǎng)學生的思考能力，突出了學生的主動性。還有其他一些各有特色的教學方法。針對不同的教學內容我們可以靈活的采用不同的教學方法。例2：七年級（上）觀察河蝦的結構（實驗課）第一次：講述教學為主實驗準備： 2人一組 天平 稱量紙 刻度尺 活的河蝦教學過程：1、先說明試驗的內容：觀察河蝦步行足、觸角、游泳足、額劍、眼及煮熟前后河蝦的顏色。2、通過教師講解、學生討論得出試驗的前后步奏、實驗中的注意點。3、學生分組試驗。4、教師和學生共同得出試驗的結果。采用這種教學方式基本解決教學目標，但一節(jié)課的時間還能剩余1

6、0幾分鐘，為此我在第二個班級教學中采用了不同的教學方法。第二次：探究合作為主實驗準備中在原來2人一小組基礎上再組成6人一大組，確定一人為組長。教學過程：1、先簡單說明試驗的內容觀察河蝦。 2、讓學生按小組討論，自己確定試驗的具體內容、前后步奏、實驗中的注意點。3、學生分組試驗。4、試驗內容結束，大組長組織各小組對實驗結果、過程進行交流。5、教師和學生共同討論試驗中應觀察的內容、觀察的先后次序、實驗過程中應注意的地方。第二種方法同樣完成了教學目標，且充分利用了課堂時間，讓學生在分組討論、實驗中進行了合作學習、自主學習，在獲得基礎知識的同時形成了基本技能，培養(yǎng)了學生積極主動的學習態(tài)度，培養(yǎng)了學生的

7、合作能力，更好的體現(xiàn)了新課程“以學生為主體”的教學理念。三、教學資源的合理利用 新教材內容具有綜合性、現(xiàn)代性、開放性和靈活性。許多的內容是學生平時不太了解的難以理解的，教師在教學過程中往往因為學生難以理解而花很多的時間，導致下課鈴響時教學內容尚未完成。利用不同的教學資源就能解決這個問題。 利用現(xiàn)代的網絡技術。例3：在新課程七年級上孢子植物，學生對于孢子植物中的蕨類植物葉子形狀、孢子在葉子部位形狀難以理解，通過網絡就能獲得豐富的圖片資料，學生通過這些圖片就能很快地掌握，節(jié)約時間。 可以從利用周圍的環(huán)境。例：學校中許多的植物，可以用來教師開展觀察活動；學校中有河流,可以用來讓學生觀察地形緩慢變化中

8、的流水作用,有些甚至有江心洲的出現(xiàn)。這些東西都能很好的幫助學生理解教學內容，并最大限度的利用課堂教學時間。四、課堂教學的合理調控課堂教學是一個復雜的動態(tài)過程，它是多種因素協(xié)調運行的過程。為確保課堂教學順利進行和提高單位時間利用效率，教師應加強各種因素的調控，應用課堂調控策略，及時轉變問題行為。真正的體現(xiàn)新課程理念。教師在教學中隨時都有可能遇到“偶發(fā)事件”，在出現(xiàn)“偶發(fā)事件”時，教師要有隨機應變的能力，要充分發(fā)揮自己的教育機智，以學生的學習情緒、學習態(tài)度和學習效果為依據(jù)，及時調整教學內容，改變教學方法，主動地、不失時機地控制情勢，以扭轉被動局面。對于課堂出現(xiàn)的突發(fā)事件，教師要處驚不變，要摸清情況

9、，迅速應對。例5：當教師與正津津有味的在講課，一個學生家長因天冷給一個同學送毛衣，沒有敲門就直接推門進了教室，全體學生都看著這位不速之客笑。教師見此情景，隨口念出了“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，惟恐遲遲歸”并說道：“好好上課吧，以實際行動回報家長”教室又恢復了平靜。解決了因偶發(fā)事件對課堂的干擾，保證了正常的教學時間。在部分內容教學過程中，教師力求營造一個自主、合作、探究的學習情境，但學生在學習中卻常出現(xiàn)天南地北地亂侃一通，有時課堂中形成互相取笑、互相喧嘩的休閑場所，結果在短暫的40分鐘里討論不出一個所以然來，不能完成既定目標。對此教師在教學上根據(jù)學習任務采用幾種相應的策略：a、先明確學

10、生分工，再合作學習；b、先讓學生獨立思考，再合作學習。根據(jù)學習任務研究該不該分小組學習。強化指導。教師是學習的組織者、引導者、參與者。學生在合作學習時，教師要深入到小組中適時地給予點拔、指導，傾聽、了解學生的掌握情況，使學生學會判斷、質疑。教師要合理的調控課堂教學從而掌握教學進度。在具體的教學過程中，如發(fā)現(xiàn)學生對某個知識學習理解有困難的時候，教師要及時地改變教學方法和內容，不要因為已經制定的教學內容安排而簡單把這部分內容帶過，匆匆完成教學任務。要讓學生真正的理解知識，學會如何學習，而不是簡單的完成教學任務。例6：七年級（上）月球月相 在學習月球的運動這部分內容時，開始采用教師講述法，學生對月球的公轉和自轉周期一樣很難理解，教師發(fā)現(xiàn)后馬上改變教學方法，用學生分組討論，學生動作演示等，學生真正掌握和理解了這個知識點?；ㄙM了大量的時間學習這個知識點，雖然未能完成事先安排的教學內容