創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)增強(qiáng)育人實(shí)效范文

1、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)增強(qiáng)育人實(shí)效 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)增強(qiáng)育人實(shí)效史 偉，姜 丹摘 要：在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，關(guān)于教育的實(shí)踐性研究日趨重要。當(dāng)前，我國(guó)高等教育正處于大眾化階段，人才供給的類型、層次、結(jié)構(gòu)日益多樣化，實(shí)踐育人在高校人才培養(yǎng)中的地位日益凸顯。如何創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，如何正確認(rèn)識(shí)、科學(xué)設(shè)計(jì)和扎實(shí)推進(jìn)實(shí)踐育人，如何增強(qiáng)育人實(shí)效，是當(dāng)今高校必須深度思考的問(wèn)題。關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；“三課堂”育人模式；育人實(shí)效中圖分類號(hào)：g642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a 文章編號(hào)：1002-258903-0188-02高校的根本任務(wù)是育人，育人的主要途徑就是教學(xué)，而實(shí)踐教學(xué)又是這條教學(xué)鏈中極為重要而突出的一個(gè)環(huán)節(jié)。加強(qiáng)并創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，

2、增強(qiáng)育人實(shí)效，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力，是當(dāng)今高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。2022年，教育部、中宣部等七部門(mén)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)中指出：“實(shí)踐教學(xué)方法改革是推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵。各高校要把加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)方法改革作為專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，重點(diǎn)推行基于問(wèn)題、基于項(xiàng)目、基于案例的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)綜合性實(shí)踐科目設(shè)計(jì)和應(yīng)用?！?由此可見(jiàn)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化的變化和發(fā)展，高校實(shí)踐育人工作面臨著諸多新形勢(shì)和新任務(wù)：我國(guó)高校的實(shí)踐教學(xué)在很多方面亟待探索、改進(jìn)和創(chuàng)新。一、高校實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析我國(guó)高校長(zhǎng)期以來(lái)一直采用的都是以理論教學(xué)為主、以實(shí)踐教學(xué)為輔的教學(xué)模式，

3、教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生則處于被動(dòng)接受的地位。在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下，雖然也注重對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但是這種培養(yǎng)多是被當(dāng)作一種技能并加以“知識(shí)”的形式予以傳授的，這在很大程度上導(dǎo)致了大學(xué)生缺乏主體性、創(chuàng)新性和實(shí)踐創(chuàng)造性。因此，相對(duì)于理論教學(xué)而言，高校的實(shí)踐教學(xué)依然是教學(xué)過(guò)程中最薄弱的環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)對(duì)一些高校實(shí)踐教學(xué)情況的調(diào)研，并結(jié)合我校的實(shí)際情況，目前實(shí)踐教學(xué)方面主要存在以下問(wèn)題。高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度偏低眾所周知，實(shí)踐出真知，知識(shí)、能力都來(lái)自于實(shí)踐，因此大學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)也同樣需要實(shí)踐。然而，基于實(shí)踐教學(xué)比理論教學(xué)難度大、投入多，很多高校都縮減了相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中教師也只重視課堂

4、理論教學(xué)，輕視或應(yīng)付能夠鍛煉學(xué)生自主創(chuàng)造力的實(shí)踐教學(xué)。由于實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)比較復(fù)雜，從實(shí)驗(yàn)的規(guī)劃設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的相關(guān)準(zhǔn)備到實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批改，特別是大學(xué)生校外的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，除卻學(xué)生難以組織管理的因素外，學(xué)生的住行安全保障以及實(shí)習(xí)過(guò)程的檢查指導(dǎo)都需要詳細(xì)安排，同時(shí)教師還要協(xié)調(diào)好與實(shí)習(xí)單位的關(guān)系，所以很多老師在實(shí)踐教學(xué)時(shí)只是走過(guò)場(chǎng)、應(yīng)付過(guò)關(guān)了事。實(shí)踐教學(xué)體系不完整，實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置不到位盡管當(dāng)前很多高校都能認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)對(duì)大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，并在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)明顯增加了實(shí)踐教學(xué)課程的學(xué)時(shí)，但是很多實(shí)踐課程都是虛設(shè)的，以我校冶金工程專業(yè)為例，實(shí)踐教學(xué)課程存在以下問(wèn)題：1.實(shí)習(xí)的集中安排與實(shí)習(xí)內(nèi)容不協(xié)調(diào)。目

5、前我校的實(shí)習(xí)主要有認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)往往是一種感性認(rèn)識(shí)的實(shí)習(xí)或是參觀式的實(shí)習(xí)，安排的時(shí)間最短，一般是一天左右，是一種走馬觀花式的學(xué)習(xí)。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)講，只能淺顯地理解其中的知識(shí)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)是集中在學(xué)期末或整個(gè)學(xué)期的1周至4周的時(shí)間，這段時(shí)間里，學(xué)生只能了解整個(gè)冶煉工程的一個(gè)或部分過(guò)程，無(wú)法對(duì)整個(gè)工藝流程進(jìn)行總體了解，學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)效果大打折扣。2.實(shí)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容不協(xié)調(diào)。(素質(zhì)教育論文)冶煉專業(yè)的專業(yè)課程都是與車間操作緊密結(jié)合的。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是在授課之后才開(kāi)始實(shí)習(xí)的，這使得學(xué)生無(wú)法與工作實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，大部分學(xué)生由于沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)而不知道學(xué)這些知識(shí)對(duì)自