任務驅(qū)動分層教學

1、任務驅(qū)動分層教學論文摘要：本文通過對任務驅(qū)動教學法及分層教學的分析，結合兩者特點，針對信息技術教學中教學對象的特點，教學目標的要求，教學內(nèi)容的選擇等，提出了在信息技術教學中使用“任務驅(qū)動、分層教學”的教學模式，并通過一定的實際教學工作對這種教學模式進行了實踐。關鍵詞：任務驅(qū)動分層教學教學模式信息技術教學方法有很多，如演示法、講授法、任務驅(qū)動教學法、多媒體教學法、上機操作法、討論法、啟發(fā)式教學法等等。從教學對象來看，教學方法的重心在從教師的“教法”向?qū)W生的“學法”轉(zhuǎn)移，主張尊重學生在學習過程中的主體性、自主性和差異性；從教學過程來看，教學方法的運用也注重對學生實踐能力和探究能力的培養(yǎng)。因此，在教

2、學中要配合信息技術課本編排及教學大綱要求，在教學方法的選擇中切合教學需要做出針對性、靈活性和多樣化的選擇。在教學中運用“任務驅(qū)動、分層教學”的教學方法是一個不錯的選擇。一、任務驅(qū)動 任務驅(qū)動以任務為中心，將所學知識隱含在一個或多個任務中，通過對任務的分析討論及教師的指導幫助，在完成任務的過程中掌握知識。信息技術課操作性強的特點要求培養(yǎng)學生的實踐能力和分析能力，而任務驅(qū)動法的實施正是基于這方面考慮的。教師設置的任務，就相當于一個情境，學生通過這個情境所反映出來的各種信息，利用所學的知識，并將這些知識與在完成任務時出現(xiàn)的新問題聯(lián)系起來，去尋找新的解決方法，在這個不斷分析問題、解決問題的過程中學習掌

3、握新的知識。任務驅(qū)動中如何設計好任務是至關重要的。好的任務能引發(fā)學生學習的興趣，激勵學生探索更多新的內(nèi)容。因此在設計任務時要根據(jù)學生之間的差異及知識本身的特點和學習時的難易程度，務使各個層次的學生在學習中都能得到學習的滿足感和成就感。設計的任務可以從三個不同的程度出發(fā)，基本任務：要求必須明確，包含新的知識，在教師的講授后學生能照樣完成的；提高任務：只給出具體要求，而沒有具體的操作指導，要求學生在掌握了基本的新知識后結合新的情境去討論完成，以學生為主，教師適當?shù)慕o予指導和點評；研究性任務：將新、舊知識結合，根據(jù)教師提出的一些要求自由完成有創(chuàng)意的作品。另外，在設計任務時要考慮到學生的學習興趣，與日

4、常生活或其他學科的學習相結合，不單純局限在計算機操作知識的學習上，比如：在學習網(wǎng)頁制作的內(nèi)容時，可以先通過展示一些學校學生設計的班級主頁開始，并點明主題“在網(wǎng)上安家”（為自己的班級也制作一個班級主頁），為實踐探究創(chuàng)設情景；接下來明確任務制作“班級主頁”，記錄班級的“奇聞趣事”，抓住各位同學的個性特點，為主頁制作搜集素材；任務明確后再讓學生觀察別人做好的網(wǎng)頁，代寫論文分小組討論各作品在內(nèi)容組織、頁面設置、網(wǎng)頁配色等方面的優(yōu)劣并發(fā)言交流；然后再開始分小組進行作品創(chuàng)作；制作時以學生在制作過程中出現(xiàn)的具體想法結合知識點，落實基本操作的掌握；并且在制作過程中要相互討論，明確設計思路和方案做好記錄；完成后

5、要求各小組向全班同學介紹自己的作品內(nèi)容及設計思路及設計思想，其他小組可針對其作品制作過程中的一些操作方法、設計進行提問，在交流中發(fā)現(xiàn)問題；最后再進一步完善作品；教師再提出任務的主題“在網(wǎng)上安家”，指導學生上網(wǎng)申請一個免費空間，將主頁發(fā)布的網(wǎng)上。二、分層教學由于信息技術課相應配套設施初期的投入較大，不同地區(qū)不同學校的辦學條件不同以及對這門課程的認識不同，導致進入高中后，學生之間的差異比較明顯。課堂上基礎好、能力強的學生“吃不飽”，覺得上課沒意思，基礎差，能力弱的學生又“吃不了”，越學越吃力，甚至產(chǎn)生畏懼心理，漸漸失去學習興趣。針對這種情況，可以采取分層教學的策略，讓不同層次的學生能最大限度的得到滿足。但由于目前的條件所限，這種分層只能簡單地在單一班級的模式下開展進行，根據(jù)一個班學生的差異，對學生分層、對教學目標分層；分層施教，分層提高。1對學生分層學生之間的差異是客觀存在的，產(chǎn)生的原因也是多方面。首先，學生開始學習信息技術的起點不同；其次，學生的學習條件不同；第三，學生的動手操作能力不同。第四，對本課程的重視程度及興趣不同。種種因素造成學生在學習過程中形成不同的層次差異，因此在教學過程中對不同層次的學生要有不同的教學方法和策略。對于學生的分層，首先，教師要掌握學生的一些基本情況。