體育教師在學生自我評價中如何發(fā)揮積極的引導作用

1、體育教師在學生自我評價中如何發(fā)揮積極的引導作用教師評價和學生自我評價是課堂教學評價的兩個重要環(huán)節(jié)，但這兩種評價不是教師或?qū)W生的獨立活動方式，而是共同作用、相輔相成的，旨在通過兩種方式評價的相互反饋，相互影響來實現(xiàn)課堂教學評價，促進學生知識與能力的提高，發(fā)展身心健康的教育功能目標。因此，重視評價中的主體作用之間的相互影響非常重要。尤其是學生的自我評價，由于學生的生活經(jīng)驗和知識能力相對于教師而言具有一定的滯后性，此時教師的調(diào)控和引導作用就顯得尤為關(guān)鍵。我國全日制義務(wù)教育體育與健康課程標準（修訂版）明確提出了“培養(yǎng)與提高學生自我認識、自我教育、自我發(fā)展的能力”的同時，也特別強調(diào)“學生評價時，教師應加

2、強指導和引導，不斷提高學生正確認識與評價自己和他人的能力，逐步形成正確的評價觀念和分析問題的能力”。那么，作為體育教師在引導學生自我評價中應發(fā)揮什么樣的作用呢？我們通過自身的教學經(jīng)驗提出以下幾點要求，希望得到同行的參考和進一步交流的機會。 一、指導學生通過自我評價過程向自我發(fā)展的推進 評價的最終目的是為了促進學生的發(fā)展，所以推動學生自我評價向自我發(fā)展進程的不斷深入是教師的一個非常重要的任務(wù)。學生在體育學習過程中，他們的情緒體驗隨時隨地都會發(fā)生變化，遇到難以完成的動作，他們就會感受失敗的體驗，甚至隨著困難的加大而放棄學習，自我評價就會出現(xiàn)偏差。教師在教學中不斷觀察和關(guān)注學生學習進程，對學習過程中

3、的努力程度以及得與失做到及時性的掌控和了解，并有針對性讓學生反饋和評估自我學習狀況，讓他們在不斷體驗、感悟的過程中形成積極的學習態(tài)度，實現(xiàn)體育知識技能的學習與情感態(tài)度的有效結(jié)合，進而奠定了自我評價促進自我發(fā)展的過程性基礎(chǔ)。 學生的自我評價過程必須要有意義、有效果，做到這一點，教師首先要引導學生對學習前期進行自我理解與認識，包括自己的體育基礎(chǔ)和經(jīng)驗，對什么樣的學習內(nèi)容感興趣，喜歡用什么樣的方法方式學習等，以便于自己對學習心中有數(shù)，在評價中有一個心理準備；其次是教師在學生的自我評價的基礎(chǔ)上要不斷體現(xiàn)出對學生學習效果的認可和學習行為的尊重，以便能更有利于激發(fā)學生對后續(xù)學習的追求；另一方面也要委婉指出

4、他們出現(xiàn)的問題，告訴學生體育學習也是一個人的成長經(jīng)歷，它充滿著磨煉、意志和智慧，還需要我們具有良好的心理素質(zhì)和社會適應能力，以此幫助與鼓勵他們繼續(xù)努力，克服困難，增強信心。 二、幫助學生確立動態(tài)的自我評價的標準 待添加的隱藏文字內(nèi)容2學習過程的動態(tài)性和學生的差異性決定了學生自我評價標準的動態(tài)化，教師既要用發(fā)展性的評價理念，幫助學生制定各個學習階段的評價標準，又要因人而異，幫助學生設(shè)計具有自身意義和特點的評價方法，使其自我評價具有實效性。指導學生確立自我評價標準的時候特別應關(guān)注以下兩種情況：一是評價標準不恰當。標準過高或過低對學生的評價行為都會產(chǎn)生影響，評價標準過低，學生很容易滿足要求，不容易激

5、發(fā)起學習的興趣；評價標準過高，學生經(jīng)過努力也不容易達到要求，會挫傷學生的積極性，喪失學習的信心，也就是說，讓學生正確把握自我評價的“度”是非常重要的。二是評價缺乏全面性。有時候由于基礎(chǔ)薄弱，學生評價看不到自己的成績，產(chǎn)生自卑感，失去信心；有時學生過于高估自己的成績，忽視自我學習中存在的問題，導致盲目自信，忘乎所以，這對學生的發(fā)展也是非常不利的。 比如，在“籃球體前變向運球”教學時，我們把一節(jié)課的主體教學內(nèi)容按照教學進程分為前期（初學模仿階段）、中期（不斷自我或有幫助的體驗階段）、后期（鞏固與提高階段）三個階段，把學生按照能力基礎(chǔ)分為“基礎(chǔ)較差”、“基礎(chǔ)一般”和“基礎(chǔ)較好”三種情況，初學時，主要

6、是讓學生以能否在步法、運球手法與身體協(xié)調(diào)配合來評價自己的成功，而配以達到任務(wù)要求所需的練習時間或練習次數(shù)則是他們成功心理體驗評價的重要內(nèi)容。到第二節(jié)課的時候?qū)W生的自我評價標準就必須在第一節(jié)課的基礎(chǔ)上有所提高。對于能力不同學生而言，顯然要讓熟練的學生以身體假動作配合的狀態(tài)下完成連貫性動作的要求作為其評價標準更為合適。 三、調(diào)控學生的評價方向，避免學生自我評價的隨意性、盲目性 我們必須清楚，學生自我評價是建立在學科學習任務(wù)基礎(chǔ)上的認識自我、提升自我、發(fā)展自我的過程。在這個過程中，評價學習效果或成果是主要部分，其它部分的內(nèi)容應以此平臺而延伸和展開的。忽略了這一點，學生就會偏離評價的方向，他們的評價往

7、往容易停留在誰做得好，誰認真，誰不認真等情意表現(xiàn)上，甚至有時候出現(xiàn)相互攻擊的現(xiàn)象，這顯然是違背教學評價的價值目標的。 因此，教師對學生的自我評價內(nèi)容必須給以有效的調(diào)控，為學生創(chuàng)造評價情境，讓他們在這樣的情境中通過交流與反思，從不同角度獲得有關(guān)自己學習、發(fā)展狀況的信息，并認識到自己學習過程中的優(yōu)勢和不足，形成知識、情感、態(tài)度和價值觀等各方面的自我反饋，從而更全面地認識自我，實現(xiàn)了自我教育，自我提高和自我完善。29c91afe4ced1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4ced1b6c8795ad29c91afedd1b6

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