英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)考試復(fù)習(xí)資料

1、;三、題目（一）閱讀Unit 3 What would you like？整個(gè)單元的內(nèi)容。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)情，回答下列各題。（1）（本小題10分）張老師在備復(fù)習(xí)課的時(shí)候，根據(jù)自己的任教的班級(jí)，選擇本單元復(fù)習(xí)課的側(cè)重點(diǎn)，整理出這節(jié)復(fù)習(xí)課的知識(shí)與技能框架圖。請(qǐng)結(jié)合你自己的學(xué)情、本單元知識(shí)的前后聯(lián)系及重難點(diǎn)，簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)張老師這節(jié)復(fù)習(xí)課的知識(shí)與技能框架圖。評(píng)價(jià)要點(diǎn)： 評(píng)價(jià)該整理是否清晰，是否抓住了本單元的核心知識(shí)與技能要素？ 依據(jù)你的學(xué)情，這張知識(shí)與技能架構(gòu)圖給學(xué)生作為課前預(yù)習(xí)作業(yè)是否適合？如果不適合，你將如何修改？請(qǐng)闡述原因。答：并不適合。小學(xué)英語(yǔ)的預(yù)習(xí)框架的設(shè)計(jì)需要老師能夠是可操作的

2、，能夠?qū)W(xué)生的預(yù)習(xí)情況是可檢查的，這樣才能達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。因此需要精心設(shè)計(jì)，細(xì)化復(fù)習(xí)課的預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生有具體要做的事情，學(xué)生有了知識(shí)儲(chǔ)備，老師搭建的復(fù)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生就會(huì)有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，使得復(fù)習(xí)效果顯著。本張框架圖只是簡(jiǎn)單地羅列單詞與句型，內(nèi)容不夠具體、細(xì)化，而且復(fù)習(xí)要點(diǎn)也不完整。我的設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案如下：1寫出下列單詞的單復(fù)數(shù)：sandwich _ salad _ hamburger _ ice cream _.tea 2. 列出重點(diǎn)句型和描述食物特征的單詞：fresh,3. 給學(xué)生準(zhǔn)備一張調(diào)查表，1和2題中的有關(guān)的食物、描述性單詞和句型來(lái)調(diào)查你的同學(xué)，他們喜歡什么食物以及這些食物的特點(diǎn)是怎樣的。列

3、表格。4. 給出帶ow的單詞讓學(xué)生讀，并對(duì)它們進(jìn)行讀音的歸類，挖空單詞拼寫。5. 給出一段文中文章，讓學(xué)生讀，并標(biāo)上升降調(diào)和重讀的地方。6.查資料：中西方飲食的文化差異。（2）在備這單元復(fù)習(xí)課時(shí)，你需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)解讀和梳理。請(qǐng)結(jié)合學(xué)情研判，從多角度寫出本單元復(fù)習(xí)課的側(cè)重點(diǎn)。關(guān)注學(xué)情研判。變“目中無(wú)生”的課堂，為基于學(xué)情研判學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)切入點(diǎn)的“以學(xué)定教、因?qū)W施教”的課堂。答：能夠聽(tīng)說(shuō)讀寫句型及回答；能夠在情景中運(yùn)用這些句型問(wèn)并作答；能夠聽(tīng)說(shuō)讀寫單詞和她們的單復(fù)數(shù)，并在具體的有意義的語(yǔ)境中運(yùn)用上述單詞，以及他們的味道和特征；能夠按照正確的意群以及語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)朗讀對(duì)話，并進(jìn)行角色扮演；了解

4、中西方飲食文化的差異，并堅(jiān)持綠色生活；能夠根據(jù)的發(fā)音規(guī)則拼讀、拼寫單詞。 （3）根據(jù)本單元的教學(xué)內(nèi)容，請(qǐng)?jiān)u價(jià)張老師敘寫的教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)適合你的學(xué)生嗎？如果不適合，你將如何調(diào)整？并闡述理由。 學(xué)習(xí)目標(biāo)：1. 能夠聽(tīng)說(shuō)讀單詞hamburger, sandwich, ice cream, salad, tea, fresh, healthy, hot, sweet, delicious.（對(duì)單詞要進(jìn)行分類表述）2. 能夠用句子“What would you like to eat/drink? Whats your favourite food?”來(lái)詢問(wèn)別人想要吃喝什么以及最喜歡的食物；（能夠聽(tīng)

5、說(shuō)讀寫句型及回答，并沒(méi)說(shuō)眀需要在情景中運(yùn)用）3. 并能夠用句子“I would like _. My favourite food is .”來(lái)回答。（不同的問(wèn)題有不同的回答，這樣太含糊）4. 通過(guò)本單元的復(fù)習(xí)，能讓學(xué)生合理點(diǎn)餐，健康飲食。（掌握的程度沒(méi)有要求，不具體）（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與診斷（本題35分） 1針對(duì)本節(jié)課某一重點(diǎn)、難點(diǎn)及自己的學(xué)情，林老師設(shè)計(jì)了以下的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)促使學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。請(qǐng)根據(jù)你的學(xué)情評(píng)析這個(gè)活動(dòng)： 教學(xué)本單元的讀寫課。首先利用齊讀單詞和提問(wèn)等方式復(fù)習(xí)本課的單詞和句型，接著呈現(xiàn)今天Robin主廚的場(chǎng)景，提問(wèn)：Whats Wu Yifans/Grandpa

6、s favourite food?,學(xué)生快速閱讀回答。然后，讓學(xué)生細(xì)讀兩封信，Read and tick。最后播放錄音，學(xué)生跟讀，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，根據(jù)自己的實(shí)際情況模仿寫一封信。（1）從與復(fù)習(xí)課目標(biāo)的對(duì)應(yīng)性來(lái)評(píng)價(jià)；（2）從任務(wù)邏輯性與層次性上評(píng)價(jià)。（3）分析該任務(wù)所蘊(yùn)含的知識(shí)與技能點(diǎn)、及學(xué)習(xí)策略（4）根據(jù)你的學(xué)情，你認(rèn)為你的學(xué)生是否能完成這個(gè)任務(wù)？在完成這個(gè)任務(wù)的過(guò)程中是否存在困難？如果有，你將如何調(diào)整？或你將采用哪些策略與方法促使你的學(xué)生完成？如果不認(rèn)可這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，請(qǐng)說(shuō)明理由。答：該任務(wù)的設(shè)計(jì)基本涵蓋了整個(gè)單元的所有要求，面面俱到，并沒(méi)有體現(xiàn)讀寫課的側(cè)重點(diǎn)，我認(rèn)為我們學(xué)生很難在一節(jié)課中

7、把它們所有都鞏固到位的。在一堂讀寫課上，并不是要體現(xiàn)所有的新課標(biāo)中的技能要求，那是不實(shí)際的。一堂讀寫課，我會(huì)把它的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)在讀寫上。“讀”是指認(rèn)讀、拼讀、朗讀、閱讀；“寫”是指能在四線格中正確書(shū)寫字母、單詞、句子，能正確使用英語(yǔ)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)以及書(shū)寫句子時(shí)的規(guī)則，個(gè)別學(xué)生能寫出簡(jiǎn)短的篇章。2. 請(qǐng)你從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，幫助張老師設(shè)計(jì)一個(gè)閱讀復(fù)習(xí)的活動(dòng)。并闡述設(shè)計(jì)理由。（15分）（1）評(píng)價(jià)課中學(xué)習(xí)任務(wù)與復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的相關(guān)度。（2) 評(píng)價(jià)該流程所蘊(yùn)含的知識(shí)與技能點(diǎn)、及學(xué)習(xí)策略。（3）根據(jù)你的學(xué)情，你認(rèn)為你的學(xué)生在完成這一任務(wù)時(shí)可能遇見(jiàn)的最大困難是什么? 你將采取什么策略降低難度？我們不能忘了語(yǔ)言的四種

8、基本技能，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，只是不同的課型，我們的側(cè)重點(diǎn)不同！閱讀復(fù)習(xí)課的側(cè)重點(diǎn)是要求學(xué)生能夠用本單元的新單詞和句型進(jìn)行讀寫，因此我會(huì)抓住閱讀復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在這節(jié)課上要進(jìn)行音素的滲透音與形的結(jié)合，通過(guò)“讀”來(lái)鞏固“寫” ，拓展-寫也要不脫離教學(xué)內(nèi)容與“讀寫”主題，前面簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)單詞的單復(fù)數(shù)及句型，為后面的寫打好基礎(chǔ)；接著呈現(xiàn)主廚羅賓以及一凡和他爺爺留給主廚的便條來(lái)進(jìn)入閱讀，閱讀要注意技巧，有快速閱讀、默讀以及做相應(yīng)的任務(wù)的解決，之后進(jìn)行模音，并朗讀。最后把讀落實(shí)在寫上，但是寫是學(xué)生最大的困難。因此在寫上，我根據(jù)不同學(xué)生的英語(yǔ)水平情況，設(shè)計(jì)了幾個(gè)版本的寫的形式，讓學(xué)生根據(jù)自己水平選擇不

9、同類型的寫，比如填詞或補(bǔ)全句子，還可以完全自己寫，并且要求他們注意四線格或一線格的正確書(shū)寫形式，注意大小寫和常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。（積極參與，合作，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣）（三）作業(yè)設(shè)計(jì)與診斷（本題20分）1. 張老師在復(fù)習(xí)課結(jié)束后，布置了一項(xiàng)默寫作業(yè)：請(qǐng)各位同學(xué)根據(jù)本單元的詞匯和對(duì)話完成默寫任務(wù)，你可以根據(jù)自己的能力選擇適合自己的作業(yè)：（1） 將本單元的四會(huì)單詞背一次、默寫一次并自主批改、訂正。（2） 將對(duì)話中的關(guān)鍵詞匯和句型摘錄下來(lái)，聽(tīng)寫一次，并用這些詞匯自己寫一篇文章。（3） 如果你能保證明天的默寫質(zhì)量或用對(duì)話關(guān)鍵詞自己能寫出一篇介紹自己食物喜好的文章，你今天可以什么都不用做，把時(shí)間留給其他作業(yè)。請(qǐng)你

10、根據(jù)課標(biāo)理念、你自己的學(xué)情，分析這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。答：該項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)是根據(jù)不同學(xué)生水平而做出的分層作業(yè)，體現(xiàn)了新課標(biāo)注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值，面向全體學(xué)生，關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異。但是該項(xiàng)任務(wù)設(shè)計(jì)還是只是停留在抄寫、聽(tīng)寫和默寫課文中要求“四會(huì)”掌握的單詞、詞組或者句子，形式單一枯燥，應(yīng)該采用口頭和書(shū)面等多種形式來(lái)讓學(xué)生參與到作業(yè)中來(lái)。并且在實(shí)踐中要給學(xué)生以自主選擇的機(jī)會(huì)，以尊重學(xué)生個(gè)人意愿為主，激發(fā)各類學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在樹(shù)立克服困難的信心。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，可根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有情況隨時(shí)調(diào)整不同的組別，這樣才能達(dá)到分層設(shè)計(jì)作業(yè)的目的。2. 為了鞏固本單元所學(xué)的詞匯和句型，

11、并進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)拓展，為寫作打好基礎(chǔ)，根據(jù)你的學(xué)情，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)分層作業(yè)。說(shuō)明設(shè)計(jì)理由。答：針對(duì)不同程度的學(xué)生布置不同層次的作業(yè)。教師在布置作業(yè)時(shí)，既要考慮本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)，又要考慮到不同程度的學(xué)生，讓不同程度的學(xué)生做不同層次的作業(yè)，確保優(yōu)等生吃得精、中等生吃得好、后進(jìn)生吃得飽。選擇一：把所學(xué)單詞進(jìn)行分類：食物單詞和描述性單詞，該組學(xué)生是學(xué)困生，學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，需要給他們具體，而且容易的作業(yè)，讓他們有自信能做好，提升興趣和自信。選擇二：小組內(nèi)，與同學(xué)交流自己的菜單，該組學(xué)生，相對(duì)來(lái)說(shuō)較為安靜，學(xué)習(xí)能力中等，對(duì)教師的依賴也很多。選擇三：與同學(xué)合作調(diào)查兵記錄幾位學(xué)生一周的飲食情況，以及他們

12、食物的特點(diǎn)。該組的同學(xué)，成績(jī)相對(duì)來(lái)說(shuō)較為突出，自主性強(qiáng)。四、生本課堂”是一種新提出的教學(xué)形態(tài)。就是一種“以學(xué)生的發(fā)展為本”教育理念。它倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，對(duì)教材進(jìn)行了“二次開(kāi)發(fā)”。它體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，并善待了學(xué)生差異。 翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。它的優(yōu)勢(shì)是，發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，用視頻再造教育；突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制；將最合適的教學(xué)過(guò)程，安排在最合適的教學(xué)時(shí)間；還全面提升了課堂上師生之間、生生之間的交流互動(dòng)。我認(rèn)為在我們這農(nóng)村以農(nóng)民子弟學(xué)生為主的學(xué)校是不適合這種課堂的。因?yàn)檫@種新的教學(xué)模式要求教師具備較高的信息技術(shù)素養(yǎng)和教育技術(shù)能力。視頻的制作和教師開(kāi)展的學(xué)習(xí)討論會(huì)是很難執(zhí)行的。其次，教師對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)管，不清楚學(xué)生是否學(xué)習(xí)并思考了還是抄襲的。課