核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略

1、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)要求教師認識到語文課程促進學(xué)生能力發(fā)展的價值所在，關(guān)注學(xué)生 語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。改革當(dāng)前的語文課堂教學(xué)，對“課程意識”“教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)過程” “學(xué)教方式”等做出重新審視和積極建構(gòu)，是非常必要而且極為關(guān)鍵的。一、發(fā)展核心素養(yǎng)，從目標(biāo)制定開始學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的起點，是衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，更是教學(xué)所要達到的最后歸屬點。設(shè)立科 學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要做到心中有數(shù)，知道自己要做什么，要達到的效果是 什么，需要發(fā)展的核心素養(yǎng)才能真正落實。因此，制定好學(xué)習(xí)目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的根 本。那么在制定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)做到1. 深入學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確

2、地把握學(xué)段目標(biāo)(課標(biāo)中本學(xué)段的目標(biāo)、實施建議、評價 建議;本冊教材要掌握的知識點和要培養(yǎng)的能力點。2. 認真學(xué)習(xí)“單元導(dǎo)讀”，明確本單元要掌握的知識點和要培養(yǎng)的能力點;3. 認真研讀文本，明確本課包含的知識點和能力培養(yǎng)點，明自我們可以用這篇課文來訓(xùn)練學(xué) 生的哪些能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握什么方法;4. 深入了解本班學(xué)生實際學(xué)情(學(xué)生能力情況和知識掌握情況)。二、發(fā)展核心素養(yǎng)，在課堂實踐中落實語文教學(xué)要思考教學(xué)的切入點和課型選擇兩個問題。找準(zhǔn)教學(xué)切入點是簡簡單單教語文，實 現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵。一篇文章，往往有多個教學(xué)切入點。一個切入點就是解讀文本的一個角 度。如深圳的劉俊祥老師在窮人一文中挖掘出了 10

3、個教學(xué)切入點，認為可以圍繞文本 內(nèi)容、環(huán)境描寫、“情節(jié)”描述、情節(jié)脈絡(luò)、小說的情節(jié)重點來展開教學(xué)，也可以抓住文章 的描寫方法、文章的語言特色來展開教學(xué)，還可以尋找作家創(chuàng)作源頭展開教學(xué)或是對比閱讀 展開教學(xué)。選擇切入點時，和和要考慮學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)、學(xué)情、師情等，努力選擇一個 最有價值的教學(xué)點。選擇好課型。在了解各種課型的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在琳瑯滿目的課型中找到一個最適介 的很重要。而“以文帶文”“讀寫聯(lián)動”這兩種最基礎(chǔ)、最實用的課型。“以文帶文”可以“一 篇精讀帶一篇略讀”和”一篇精讀帶多篇略讀”。這里的略讀文可以是教材中的、也可以是 課外的;可以是整篇的文章，也可以是一個片斷。內(nèi)容要優(yōu)化

4、整介，取舍要得當(dāng)。讀寫聯(lián)動課就能較好地解決這一問題。它讓讀與寫相互聯(lián)系，小斷輪動，相互交林?！白x寫 聯(lián)動”讀一篇寫一篇(片段)。以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結(jié)介，讀中學(xué)寫。要說明的是“，讀 寫聯(lián)動”課一定要尋找讀寫之間的價值點。三、發(fā)展核心素養(yǎng)，努力實踐“以能力為中心”的教學(xué)理念比知識更重要的是學(xué)生的能力培養(yǎng)。發(fā)展核心素養(yǎng)，就是要努力實踐“以能力為中心”的教 學(xué)方式。首先是重視閱讀教學(xué)的三個轉(zhuǎn)變，一 是變“講課文”為“學(xué)語言”。二 是變“讀課文”為“學(xué)閱讀”。根據(jù)小同的文本特點或文體特點，教給學(xué)生閱讀該類文體 的閱讀策略。三 是變“悟課文”為“學(xué)表達”。好的文章和和蘊含著表達的方法與藝術(shù)，閱讀教學(xué)

5、并不僅 僅要學(xué)生“悟”思想、“悟”意境，而要更好地“悟”寫法、“悟”如何表達更加貼切、更加 具有表現(xiàn)力。其次重視練能，我們教師要學(xué)會放手，盡量多設(shè)計一些讓學(xué)生扎實練能的課， 鍛煉“規(guī)劃綱要”強調(diào)的三大能力學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。最后重視語言文字運 用。我們可以構(gòu)建三大板塊來進行教學(xué)，著力語言文字運用。第一板塊:讀通課文，把握整體。課前自學(xué)、預(yù)習(xí)課文時，要引導(dǎo)整體感知文本，了解文本 大意;把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順;邊讀邊想，寫寫批注，課文承載了哪些信息從哪些字、 詞、句、段接收了哪些信息。上課伊始，要檢查是否讀通了課文，接收了哪些信息(讓學(xué)生 聯(lián)系預(yù)習(xí)整體感知課文);引導(dǎo)學(xué)生把課文讀熟讀通

6、再解決疑難問題。第二板塊:刪繁就簡，突出重點。選找課文中有特點的表達方式的內(nèi)容開展教學(xué)積累語言， 了解、感悟有特點的語言表達方式。第三板塊:依托表達特點，讀寫結(jié)合。四、發(fā)展核心素養(yǎng)，依托大閱讀推進“大閱讀”有兩重涵義一是大內(nèi)容，即大量閱讀、廣泛閱讀、大量實踐;二是大環(huán)境、大的 閱讀群體的形成。無論是古人學(xué)習(xí)語文的實踐經(jīng)驗、一些名家的讀書名言、新課標(biāo)對課外閱 讀的認識，以及當(dāng)今中國人的讀書習(xí)慣，都說明了大閱讀的重要性，迫切需要我們從小學(xué)、 甚至是幼兒園開始就推進大閱讀，讓閱讀成為一種常態(tài)。郭思樂教授說:一堂語文課的優(yōu)劣 要看大閱讀推進未否，所以我們要努力地做到以大閱讀為中心，依托課堂，帶動聽說讀

7、寫的 語文實踐活動。我們的做法是圍繞“一個中心，二條原則，三大抓手”來推進大閱讀。一個 中心指的是“大閱讀”。二條原則是:“短線閱讀”與“長線閱讀”相結(jié)合的原則和課內(nèi)與課 外相結(jié)介的原則。三大抓手是:課前 3 分鐘;40 分鐘課堂;課外活動。核心素養(yǎng)成為了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一個關(guān)鍵詞，新課標(biāo)指出小學(xué)語文素養(yǎng)是指小學(xué)生具有比較 穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文 章等學(xué)識修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。其核心素養(yǎng)是語感、語文學(xué)習(xí)方法、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣， 在平時教學(xué)中，我著眼于改革和優(yōu)化現(xiàn)有課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，通過開展語文教學(xué)實 踐活動，培養(yǎng)學(xué)科關(guān)鍵能力，進行了一些以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的積極嘗試。 一、著眼能力，閱讀中提升思維品質(zhì)（一） 引導(dǎo)質(zhì)疑，激活思維。（二） 文本對話，讀中悟情。（三） 想象入手，入文入境。一、 品味語言， 積累中學(xué)會審美與文化傳承。二、 習(xí)得語言， 練筆中學(xué)會運用與創(chuàng)造。三、 探究實踐，多元活動中提高語文素養(yǎng)1、