66-木桶效應(yīng)——注重提升團(tuán)隊中的薄弱環(huán)節(jié)

1、1學(xué)習(xí)材料第六十六期木桶效應(yīng)一一注重提升團(tuán)隊中的薄弱環(huán)節(jié)一、木桶效應(yīng)啟示不管多大的木桶，也不管它盛什么樣的水，盛水量的多少，并不是由最長的 木板決定的，而是由最短的那塊板決定的。“木桶效應(yīng)”是由美國管理學(xué)家彼得提出來的，一個木桶能盛多 少水取決于它最短的木板，在企業(yè)中，最差的員工扮演了木桶的短板。 即使企業(yè)的其他部門或員工再好、 再優(yōu)秀，也會因一個部門的失誤或 員工的微小錯誤導(dǎo)致企業(yè)在競爭中功虧一簣。木桶效應(yīng)同樣適用學(xué)校管理，那么木桶效應(yīng)能給校長哪些啟示 呢？1.提升教師整體素質(zhì)木桶效應(yīng)告訴校長：要想盛更多的水，就必須使短板變長。一所 學(xué)校的實力，不只取決于某幾個教師或校長的超強(qiáng)能力， 而是取

2、決于 它的整體狀況，取決于它沒有一些突出的薄弱環(huán)節(jié)。因此，校長應(yīng)努 力尋找教師隊伍中最短的“木板”，分析其“短”的形式和“短”的 根源（是思想上的還是本身能力的缺陷），探索其增“長”的最佳措 施（是培訓(xùn)學(xué)習(xí)還是互幫互助，抑或需要其自身加強(qiáng)鍛煉，增強(qiáng)造血 功能）。校長還要善于站在全局和局部角度來找“短板”，從而提升自己 準(zhǔn)確判斷的能力。比如，從學(xué)校整體看，A老師是“短板”，如果從局部看，如從教研組看，也可能 B老師是“短板”，這就需要校長運 用不同的有效方式幫助他們增“長”。不少學(xué)?；ㄙM巨資引進(jìn)名師，固然可以增強(qiáng)本校的競爭力，但是 更重要的是將學(xué)校現(xiàn)有的教師培養(yǎng)成“名師”，或讓其“短”盡量變 “

3、長”，這才是校長的責(zé)任與使命所在。2.培養(yǎng)教師團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力木桶效應(yīng)告訴校長：如果木板一樣長，但木板之間存在縫隙，其 容量也只能為零。學(xué)校要和諧發(fā)展，除了要讓所有“木板”盡可能長 短一致外，還應(yīng)讓“木板”之間配合得“天衣無縫”。如果教師之間 彼此有隔閡，步調(diào)紊亂，勾心斗角，甚至互相拆臺，學(xué)校工作就難以 2做好。所以，校長應(yīng)適時深入課堂，多到教師辦公室坐坐，多與教師 交往、交流，了解教師之間工作的配合情況，當(dāng)好組織者、協(xié)調(diào)者， 積極引導(dǎo)教師們調(diào)整心態(tài)，以多裝“水”為目標(biāo)，消除彼此間的“縫 隙”。3.加強(qiáng)自身修煉木桶效應(yīng)告訴校長： 木桶的板全是一樣長， 只能證明其有較強(qiáng)的 儲水潛力，但還需要有堅固

4、的桶梁，這樣才能將水提起，使桶的潛力 發(fā)揮出來?！巴傲骸奔搭I(lǐng)導(dǎo)者。所以，校長自身必須政治素質(zhì)過硬、勇于開拓、具有魄力。這就 需要校長不斷自我修煉，提升自身素質(zhì)。否則，“桶梁”不堅固，就 無法提起學(xué)校這只需要不斷發(fā)展更新的“桶”。此外，校長是“桶梁”，還是“桶板”，他不僅要和教師緊密配 合，更要不斷錘煉自己，做一個學(xué)習(xí)者、教學(xué)者、研究者，用自己的 人格魅力去影響教師。 這樣，校長才能真正將學(xué)校這桶水穩(wěn)穩(wěn)地提起、 盤活，使學(xué)校和諧地走在發(fā)展的路上。4.增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力 木桶效應(yīng)還告訴校長：即使有了桶板和桶底，如果沒有桶箍，那 也只不過是一堆木板，容量同樣為零。這“桶箍”就是學(xué)校凝聚力。 如果沒有凝

5、聚力，學(xué)校就是一盤散沙，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師就會各行其是， 從而大大削弱學(xué)校的發(fā)展力。所以，校長首先應(yīng)建立一個共同愿景， 讓教師對學(xué)校的未來充滿信心。同時，校長也要融入教師中，成為他 們事業(yè)的合作伙伴，這就需要校長信任教師，充分授權(quán)，不橫加干預(yù) 教師的工作， 給他們留充足施展自己才能的空間， 最大限度地體現(xiàn)自 身的人生價值。此外，校長還可以讓教師參與學(xué)校管理， 并善于與教師交流和溝 通，分享教師的成功喜悅， 傾聽教師的合理建議，允許教師發(fā)泄心中 的不滿，并在此基礎(chǔ)上反思、改進(jìn)自己的工作。這樣，教師的才有可能心往一處想、勁往一處使，牢牢地擰成一 只堅韌的“桶”。二、從青年教師抓起，為學(xué)校發(fā)展提供“永動

6、力”青年教師比重較大， 已經(jīng)成為許多學(xué)校的發(fā)展瓶頸。 浙江省杭州市學(xué)軍小學(xué) 也不例外。然而，這卻是暫時的， 以校長楊一清為首的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子很快就將這 塊短板加長了。對于剛進(jìn)學(xué)校的老師， 楊校長提出了明確的奮斗目標(biāo) “一年入門， 二年 3上路，三年成熟，五年成才”。楊校長認(rèn)為， 青年教師的成長之路不可能是一條直線， 很有可能是一條正弦 曲線，但要力求使它振幅小、 振頻低， 就需要有相應(yīng)的配套措施引導(dǎo)青年教師走 上教學(xué)研究之路。 為此，楊校長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子制訂了 “杭州市學(xué)軍小學(xué)培養(yǎng)新 教師規(guī)劃”，其主要設(shè)想與實踐是：1.洗腦子組織新教師學(xué)習(xí)教育理論， 進(jìn)行自學(xué)與討論， 各人談學(xué)習(xí)心得體會、 撰寫

7、論 文。2.結(jié)對子 這一環(huán)節(jié)主要抓備課、聽課與評課。老教師指導(dǎo)“徒弟”備課，參加聽課和 評課。備課要先由青年教師自己提出方案， 并說出理論根據(jù)， 再征求指導(dǎo)教師的 意見，逐步過渡到青年教師自己備課。 在聽課環(huán)節(jié)， 指導(dǎo)教師主要看青年教師在 課堂上能否自覺、 正確地體現(xiàn)教育學(xué)、 心理學(xué)的有關(guān)原則， 進(jìn)而給予必要的評析 和指點。3.壓擔(dān)子青年教師需要鍛煉， 學(xué)校應(yīng)盡量給他們創(chuàng)造機(jī)會。 為此， 學(xué)軍小學(xué)努力把青 年教師推上第一線。 比如，兄弟學(xué)校教師來校聽課， 學(xué)校就盡可能地安排青年教 師上課，并在上課前一天才通知任課教師。上課后，要求寫出課堂實錄及自評。4.搭臺子 學(xué)校采用了課題教學(xué)評比、基本功評

8、比的辦法為青年教師提供成長的舞臺， 給他們一個展露才華、 實現(xiàn)人生價值的機(jī)會。 同時，學(xué)校還培育年輕教師的事業(yè) 心，增強(qiáng)他們的成功欲望和競爭能力。評比分兩個層次進(jìn)行，第一層次是“希望杯”競賽，第二層次是較高一級的 “導(dǎo)航杯” 競賽。每年一次，全校教師參加聽課， 各個層次評出不同獎次若干名， 并予以獎勵。這套獨特有效的新教師培養(yǎng)體系， 使每一位新教師在教學(xué)工作、 班主任工作 中都迸發(fā)出忘我的工作熱情，教學(xué)水平也得到了大幅度提高。楊校長看過一篇名叫小米和老米的小說，講的是有個叫米克的人，其暗 戀對象梅影說他“一輩子都當(dāng)不成官兒，只能當(dāng)小米和老米”。這句話刺激了本 已在文學(xué)界頗有名氣的米克，他頓時棄

9、文從政，非要當(dāng)個官兒不可。結(jié)果，一晃 二十多年過去了， 米克不僅沒當(dāng)好官兒， 還丟掉了自己喜愛的文學(xué)事業(yè)。 回首往 事，老米后悔不已，發(fā)出感嘆： “假如人生能重新選擇一次，假如能從小米開始 該多好?。　?在團(tuán)組織活動中， 楊校長將這個故事講給青年教師們聽， 想借此告訴他們一 個淺顯的道理： 每個人都有適合自己和不適合自己發(fā)展的方向。 人只有選擇適合 自己的職業(yè)，才會有所作為，才會快樂充實。如果在誘惑面前不能自己，執(zhí)意地 與人攀比，并選擇自己不適合的職業(yè)，將來只能是后悔莫及。青年教師陳老師參加工作不到兩年， 在教育工作中盡職盡責(zé)， 做出了一些成 績，經(jīng)常受到表揚。可是，這個外地來杭州的男孩子，看

10、到周圍的親朋好友做生 意發(fā)了財，事業(yè)有成，他的心里失衡了。陳老師遇到的煩惱， 其實是許多青年教師共有的煩惱。 人才的成長過程有高 潮和低谷， 人的情緒也有起有落， 更何況當(dāng)前處于社會轉(zhuǎn)型期， 教師地位相對不 高，收入不高，面對種種誘惑和沖擊，一些年輕教師感到迷茫和困惑是難免的。楊校長認(rèn)為，作為一校之長， 不但要正視這種現(xiàn)實， 準(zhǔn)確捕捉每一位新教師 的心態(tài)，還有責(zé)任幫助他們找回真我。于是，楊校長通過創(chuàng)設(shè)充滿人文關(guān)懷的、 具有濃郁人情味的工作氛圍和心理環(huán)境， 讓青年教師在不盡如人意的物質(zhì)條件和 繁重的工作壓力下，盡量能健康、幸福、快樂地工作、生活。楊校長多次主動找陳老師談心， 推心置腹地跟他交流。

11、 當(dāng)陳老師提及另謀職 業(yè)時，楊校長不僅不責(zé)怪他，反而關(guān)切地詢問“是什么工作，保障如何，穩(wěn)定系 數(shù)多大”。這讓陳老師感動不已。楊校長十分開通，他說：“如果你覺得條件、 環(huán)境都比在這兒好，你要離開，組織上也不會為難你，畢竟這個世界是很精彩的。 ” 這讓陳老師不安，他沒有想到楊校長想得比他遠(yuǎn)、比他周全得多。春節(jié)過后， 楊校長親自去陳老師的家鄉(xiāng)探訪， 看看他家里的環(huán)境， 希望更了 解他。楊校長與陳老師的家人坐在一起，談對他發(fā)展前景的規(guī)劃如今，陳老師已經(jīng)是教研組的骨干教師了。 他帶領(lǐng)的航模社團(tuán)的團(tuán)員們在航 模比賽中取得了一項項驕人的成績。木桶效應(yīng)啟示校長，在學(xué)校管理過程中，既要突出學(xué)校特色，突 出學(xué)校的名師、骨干，更要抓住薄弱環(huán)節(jié)，提高學(xué)校教師整體的發(fā)展 水平。而“取長補(bǔ)短”的本意就是要補(bǔ)短。然而，一些校長只取長不 補(bǔ)短，一味地抓優(yōu)師、優(yōu)生，而荒廢了多數(shù)教師和學(xué)生。青年教師， 尤其是剛走出校門登上講臺的新教師， 是推動學(xué)校發(fā) 展的生力軍。 他們對工作充滿熱情、 有干勁兒，但卻存在著經(jīng)驗不足、 教育教學(xué)技巧不精、 容易迷茫彷徨的缺陷、 如果學(xué)校不對他們加以培 養(yǎng)，不幫助他們樹立信心，他們極有可能成為阻礙學(xué)校發(fā)展的短板。青年教師的這些問題， 已經(jīng)成為許多學(xué)校的