五年級語文上冊 古詩三首第一課時教案 語文S版 教案

1、6.古詩三首教學目標: 1幫助學生理解詩句的意思，想象詩句所描繪的畫面，體會詩人的思想感情。 2指導學生朗讀、背誦、默寫這三首古詩。 3引導學生學習本課要求會認、會寫“吟、瑟”2個生字。 教學重點：理解并背誦詩句。 教學難點：想象詩句所描繪的畫面，體會詩人的思想感情。 第一課時教學目標：朗讀、理解并背誦望天門山和山行兩首古詩。 教學重點：理解詩句意思。 教學難點：想象古詩描寫的意境，體會詩人在詩句中表達的情感。 教學過程： 一、學習望天門山 1學習詩的前兩句： 在預習中，你對“天門”和“楚江”有哪些了解？ （“天門”指江北的西梁山和江南的東梁山。兩山隔江對峙，象一座天設(shè)的門戶。“楚江”指長江流

2、經(jīng)舊楚地的一段。） 設(shè)問：想象一下，楚江的“開”與“天門”的“中斷”有什么關(guān)系？ （浩蕩東流的楚江沖破天門奔騰而去，天門兩山本來是一個整體，阻擋著洶涌的江流。由于楚江怒濤的沖擊，才撞開了“天門”，使它中斷而成為兩座山。） 追問：你感受到了什么？ 小結(jié)：是啊，在作者筆下，楚江仿佛成了有巨大生命力的事物，它顯示出的力量是神奇的，而天門山也似乎默默地為它讓出了一條通道。想象著這幅動態(tài)的畫面，讀出“天門中斷楚江開”的氣勢來！ 再讀第二句“碧水東流至此回”，你有什么疑問嗎？ （既然長江波濤之大，竟能沖破天門，為什么這里又寫“至此回”？） 圍繞上述問題四人一組展開討論，可以深入想一想，這句話突出描寫的是誰

3、的力量？ 小結(jié)：由于兩山夾峙，浩闊的長江流經(jīng)兩山間的狹窄通道時，激起回旋，形成波濤洶涌的奇觀。這一句是借水勢襯出山的奇險。 連起來讀讀詩的前兩句，感受一下“山”的雄姿和“江”的洶涌，兩相輝映，這種大自然的杰作令人震撼，要努力通過讀表達自己的感受。 2學習后兩句。 一望：“天門中斷楚江開，碧水東流至此回?！?再望：“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來?！?根據(jù)詩句展開想象，詩人李白在遠望中看到了什么？（青山、孤帆、太陽） 自己讀讀這兩句詩，你能體會李白當時的心情嗎？ （作者這時望到孤帆從遠處向天門山駛來，而且在陽光的映襯下，這幅畫面很美，令作者很驚喜。） （天門山在太陽的映襯下，也顯得更加壯觀和神奇

4、。） 設(shè)問：你如何理解詩句中“出”這個字的含義？ 學習建議： 先結(jié)合“出”現(xiàn)在的含義和這首詩的意境想一想，作者為什么在詩句中選用這個“出”字？想好之后，把自己的意見說給小組里的同學聽，大家一起議一議：看誰的想法有道理？ （“出”表示的是動作，在這里，天門山雖然不會動，但作者想象力非常豐富，他認為天門山有情，為迎接遠方的來客，它屹立江邊，開門侯客。） 3語言創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學生吟誦詩句。 根據(jù)歷史考證，望天門山寫于725年冬天當時正值初冬，北風呼嘯，李白身上加了棉衣又上了船，順江東下，到了長江中游楚國地帶的當涂（今安徽?。?。這里長江兩岸有兩座山，隔江對峙，合稱天門山，長江碧水東流至天門山附近回旋向

5、北流去。大概是因為天冷的原因，江上的行船并不多，李白望見，有一片孤帆從天邊飄來。李白站在船頭吟唱望天門山 天門中斷楚江開，碧水東流至此回。 兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。 （教師用話音和手勢提示學生進入角色，自由誦讀古詩。） 二、學習山行 1質(zhì)疑問難 預習中，有沒有解決不了的問題？ 訂正字音：石徑 斜 生處 理解難詞含義： 石徑斜：不正，彎曲不直。（教師通過板畫，幫助學生想象：詩人面前是一條石頭鋪成的小路，這小路彎彎曲曲，通向遠方。）白云生處：白云形成（出現(xiàn)）的地方，指山的高處。（引導生翻看插圖，了解“白云生處”這一特定的位置。 2品讀詩句 自由誦讀，思考：詩人來到山腳下，哪些景物映入眼簾？

6、 相機板書：寒山 石徑 白云 人家 楓林 霜葉 （如果學生提到“二月花”，那么老師引導同學之間互相糾錯，幫助學生正確理解詩句含義，明白“二月花”并不是作者此時所見，而是作者腦海中想到的。） 語言訓練：這些景物在作者眼中構(gòu)成了一副秋山旅行圖，你能按照詩句的描寫順序，說說這幅畫面的內(nèi)容嗎？ （適時糾正學生表達中的語病，說的不全的地方，安排其他同學前來補充。） 設(shè)問：在這些景物中，作者最鐘情于哪種景物？從詩句的哪些地方可以看得出來？ 學生發(fā)言，分別闡述自己的觀點和理由：（生：作者杜牧最喜歡的景物是紅葉，你看最后一句“霜葉紅于二月花。”） 師：同樣寫紅葉的詩句，古人也留下不少，如“林間暖酒燒紅葉”“紅

7、樹青 山好放船”，比較而言，杜牧的寫法好在哪兒？ 師生討論共同體會出：在深秋時節(jié)，詩人驚喜地發(fā)現(xiàn)，楓葉流丹，比江南二月（南方農(nóng)歷二月鮮花盛開）的春花還要火紅，還要艷麗。詩人運用比較的寫法，寫出了這時的秋天像春天一樣充滿活力，透過“霜葉”作者感受到了山林熱烈的、生機勃勃的景象。 （生：從“停車坐愛楓林晚”也能看出，詩人為了停下來欣賞艷麗的紅葉，竟然顧不得驅(qū)車趕路。） 引導學生入境入境地讀：同學們體會得真不錯，“停車坐愛楓林晚”一句鮮明地表白了作者對楓葉的喜愛之情，而“霜葉紅于二月花”一句將作者對楓葉的喜愛、贊美之情表達得更加淋漓盡致，以致作為名句千古流傳。請同學們帶著自己的理解與體會，放聲誦讀，力求讀出詩句中的那份真情。 追問：那前兩句描寫景物特點與作者情感表達又有什么關(guān)系呢？請同學們圍繞這個問題，發(fā)表自己的看法。 （前兩句描寫的景物很美，如山的連綿，小路的彎曲以及“白云生處有人家”的虛虛實實，但盡管如此，作者最愛還是楓葉，所以說，前面景物的描寫是為下面的第四句作鋪墊的。） 小結(jié)：這首詩中，作者杜牧用驚喜的目光把“寒山、石徑、白云、人家、楓