校企共同體背景下的教學(xué)管理研究

1、校企共同體背景下的教學(xué)管理研究 1 教學(xué)管理的意義 教學(xué)管理， 是指對(duì)學(xué)校的日常教學(xué)工作進(jìn)行管理。 管理者通 過一定的管理手段， 使教學(xué)工作能順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)， 保證教學(xué) 工作培養(yǎng)出合格的人才。 教學(xué)管理，是一門研究教學(xué)管理的本質(zhì)、 思想、內(nèi)容、方法、特點(diǎn)及規(guī)律的科學(xué)學(xué)科，是研究“以教學(xué)為 中心，以高水平的教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)， 以科學(xué)管理為主線”的教學(xué) 及其組織管理的客觀規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)科。 2 國內(nèi)外對(duì)教學(xué)管理的研究 遼寧科技大學(xué)的杜會(huì)剛在 以人為本的高校教學(xué)管理理論探 析一文中提出教學(xué)管理要以人為本， 并從兩個(gè)方面對(duì)以人為本 進(jìn)行了闡釋。 以教師為本：老師是教務(wù)任務(wù)的實(shí)施者，引導(dǎo)者。這是堅(jiān)

2、持以教師為本的一個(gè)關(guān)鍵原因。 而且堅(jiān)持以教師為本， 調(diào)動(dòng)老師 教學(xué)的積極性也是為了能夠讓學(xué)生享受更好的教育服務(wù)。 以學(xué)生為本：第一，學(xué)生是高校存在的客觀依據(jù)，是學(xué)校 生存之本。第二，高等教育的交易性要求學(xué)校要以學(xué)生為本。第 三，學(xué)生的高校發(fā)展的根本。學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)就是學(xué)生，而學(xué)生 也是和外界聯(lián)系的一個(gè)途徑。 湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院的晏存育、 楊益梅在精細(xì)化管理在 高職院校教學(xué)管理中的應(yīng)用 一文中對(duì)精細(xì)化管理在教學(xué)管理中 的應(yīng)用提出了具體的措施。 精細(xì)化管理強(qiáng)調(diào)責(zé)任分工明確， 注重 對(duì)細(xì)節(jié)的把握，具體來說就是在開展教學(xué)管理工作時(shí)，學(xué)校應(yīng)結(jié) 合學(xué)校實(shí)際的辦學(xué)需求，在遵循相應(yīng)教學(xué)規(guī)定與原則的基礎(chǔ)上，

3、精心地組織精細(xì)化教學(xué)管理過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)優(yōu)秀的高素 質(zhì)技能型應(yīng)用人才。在教學(xué)管理過程中，要將管理責(zé)任具體化、 明確化，要求每一個(gè)步驟都要精心，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要精細(xì)，每一 個(gè)人都要到位、盡職。進(jìn)而完成高職院校教學(xué)工作的有序規(guī)劃與 指導(dǎo)。 南京大學(xué)教育研究院的沈丹萍在高職院校教學(xué)管理現(xiàn)狀研 究一文中對(duì)當(dāng)前高職院校教學(xué)管理存在的問題進(jìn)行了總結(jié)。 管理機(jī)制落后。我國高職教育的發(fā)展仍處于探索階段，教 學(xué)管理問題突出。目前大部分高職院校都是原來的中專學(xué)校升格 而來，教學(xué)管理機(jī)制大部分還是承襲了原先的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，機(jī)制落 后。 管理手段落后。當(dāng)今的時(shí)代是數(shù)據(jù)的時(shí)代， 教學(xué)管理中對(duì) 于數(shù)據(jù)的管理也是不可或缺的

4、環(huán)節(jié)，然而很多院校的系統(tǒng)管理軟 件都存在得不到及時(shí)更新而不能滿足教育管理需要的情況，導(dǎo)致 教學(xué)管理工作中漏洞百出。 考核方式不合理。首先，在教師教學(xué)業(yè)績考核上，存在著 嚴(yán)重傾向于科研成果、比賽成績，忽視教學(xué)質(zhì)量的問題。其次， 對(duì)行政管理人員沒有明確的考核目標(biāo)，缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制。 管理隊(duì)伍缺乏建設(shè)。目前的管理者普遍缺乏管理知識(shí)的系 統(tǒng)學(xué)習(xí)， 一般都是在工作中通過傳統(tǒng)的方式傳承和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)， 來 進(jìn)行教學(xué)管理實(shí)踐。 3 金都管理學(xué)院目前存在的教學(xué)管理問題 隨著校企共同體的構(gòu)建及日常教學(xué)合作的不斷展開， 許多新 的情況也不斷涌現(xiàn)，在日常教學(xué)管理中面臨了越來越多的問題。 現(xiàn)將目前遇到的一些問題總結(jié)如下

5、： 3.1 教學(xué)目標(biāo)不明確 傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，領(lǐng)取畢業(yè)證為導(dǎo) 向。而隨著校企合作的不斷加強(qiáng)，企業(yè)不斷滲入日常教學(xué)，其目 標(biāo)是以學(xué)生勝任企業(yè)工作為導(dǎo)向。兩種教學(xué)目標(biāo)并不完全一致， 從而導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)不明確。 3.2 考核手段有待改進(jìn) 以金都管理學(xué)院的實(shí)訓(xùn)課程考核為例， 實(shí)訓(xùn)課程考核是根據(jù) 企業(yè)，教師，學(xué)生三方面的調(diào)查反饋信息，綜合進(jìn)行評(píng)定。這種 考核方式有如下問題： 考核指標(biāo)單一， 無法對(duì)不同的課程進(jìn)行差異化評(píng)價(jià)， 從而 無法掌握各門課程具體情況。 考核主體單一， 側(cè)重于教師對(duì)教學(xué)情況的考核， 企業(yè)和學(xué) 生的比重偏小，導(dǎo)致考核結(jié)果缺少科學(xué)性和真實(shí)性。 考核目的本末倒置。 考核的

6、目的是為了找出教學(xué)工作中的 問題，提高教學(xué)水平。在實(shí)踐中，變成了為了考核而考核，無法 得到真實(shí)有效的信息。 3.3 溝通不暢 良好的溝通不僅能夠節(jié)省時(shí)間， 提高工作效率， 還能更好的 為教學(xué)服務(wù)。 由于學(xué)校和企業(yè)的天然差異， 在校企共同體的構(gòu)建 中，會(huì)遇到各種溝通問題。 4 問題的解決方案 為了提高教學(xué)質(zhì)量， 提高教學(xué)管理的水平， 筆者認(rèn)為可以做 如下改進(jìn)： 4.1 明確教學(xué)目標(biāo) 校企共同體的基礎(chǔ)是學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三者共贏。教學(xué)目標(biāo) 不明確，會(huì)嚴(yán)重傷害到校企共同體的基礎(chǔ)，因此，一個(gè)明確的教 學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)管理面臨的重大挑戰(zhàn)。 筆者建議在充分了解學(xué)校、 企業(yè)、學(xué)生的需求后，總結(jié)出共性，通過討論，

7、協(xié)商，得出一個(gè) 三方都能接受的教學(xué)目標(biāo)，并文字化，為今后的工作打好基礎(chǔ)。 4.2 考核手段的改進(jìn) 明確考核的目的是為了找出教學(xué)工作中的問題， 提高教學(xué)水 平。筆者建議針對(duì)各個(gè)課程的實(shí)際情況， 增加差異化的考核標(biāo)準(zhǔn)， 提高企業(yè)和學(xué)生的評(píng)價(jià)權(quán)重。同時(shí)，為了打消教師，企業(yè)，學(xué)生 的顧慮，可進(jìn)行匿名考核，提高考核信息的準(zhǔn)確性，為發(fā)現(xiàn)問題 打好數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。 4.3 溝通的關(guān)鍵則在于能否及時(shí) 因?yàn)橹挥形覀冋_完整地掌握信息， 才能更好地進(jìn)行交流與 溝通。 由于學(xué)校和企業(yè)在時(shí)間和空間上的差異， 常常會(huì)導(dǎo)致信息 的不對(duì)稱。因此，筆者建議建立一個(gè)共同的信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)信息 及時(shí)，有效的公開，為溝通打好基礎(chǔ)。 5 小結(jié) 如何切實(shí)有效提高教學(xué)質(zhì)量