構(gòu)建高效課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1、精品文檔你我共享 構(gòu)建 自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的探索與思考 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的身心發(fā)展 ”研究表明，每個學(xué)生都有分析、解決問題和創(chuàng)造潛能，都有 一種與生俱來的把自己當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者的本能。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，在于提供學(xué)習(xí) 情境與學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索、交流，掌握方法，發(fā)展?jié)撃?。而現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)課堂大 多是以教師為中心的 灌輸式”，學(xué)生則是 容器式”的被動接受，啟發(fā)式也被不少教師演繹為填 空式回答”，滿堂問一些沒有思維價值的回應(yīng)式”問題，學(xué)生不積極，不主動，觀望等待，被 動應(yīng)付，缺少自主探索、動手實(shí)踐、合作交流的機(jī)會。這樣的課堂高耗低效，學(xué)生課上熬時 間，課下忙作業(yè)，心理逆

2、反，課業(yè)繁重，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目標(biāo)。 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革帶來教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式的巨大變革，動手實(shí)踐、自主探究、 合作交流”成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。就如何改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn) 練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、交流合作，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終 身學(xué)習(xí)的愿望和能力，從根本上減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，我們構(gòu)建推行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課 堂教學(xué)模式，成為自主性學(xué)習(xí)實(shí)踐與研究的成功課例。 自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”數(shù)學(xué)課堂模式的流程是：自學(xué)指導(dǎo)T自學(xué)自練T討論交流T點(diǎn)撥釋 疑T形成訓(xùn)練。 第一步：自學(xué)指導(dǎo)。明確本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)自學(xué)方法，設(shè)計學(xué)習(xí)

3、情景或提供 學(xué)習(xí)參考資料，對難點(diǎn)進(jìn)行必要的講解。 第二步：自學(xué)自練。學(xué)生自學(xué)本節(jié)課的內(nèi)容，整理重點(diǎn)，歸納方法，讀懂做會例題，完成 課后練習(xí)、習(xí)題和補(bǔ)充題目，自測學(xué)習(xí)效果，自我評價。 第三步：討論交流。學(xué)生自學(xué)遇到的問題，求教他人，在小組內(nèi)討論解決。小組解決不了 的，做好整理記錄，寫在黑板右側(cè)，與其他組交流同時為老師隨堂備課提供素材。 第四步：點(diǎn)撥釋疑。一是對學(xué)生自學(xué)中解決不了的問題在集體備課時充分準(zhǔn)備，精當(dāng)點(diǎn) 撥，啟發(fā)引導(dǎo)他們自己解決。二是對學(xué)生自學(xué)和討論交流中的疑難問題，隨堂二次備課”，講 解釋疑。三是借題發(fā)揮，舉一反三，適當(dāng)補(bǔ)充、延伸、拓寬，指導(dǎo)學(xué)生探究與積累。 第五步：形成訓(xùn)練（當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

4、）。一是學(xué)生回顧所學(xué)、交流收獲，完成目標(biāo)達(dá)成檢測題， 定時收繳批閱，當(dāng)堂反饋與矯正。二是學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，教師隨堂面批部分作業(yè)，重點(diǎn)輔 導(dǎo)，保證落實(shí)。 自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的數(shù)學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)自主。 新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與，在教師指導(dǎo) 下的主動的富有個性的學(xué)習(xí)。教師更多地充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)情景的營造者。教 師在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)， 學(xué)會學(xué)習(xí)方法，自主探究，合作交流，由觀眾席走上表演的舞臺。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、 引導(dǎo)者和合作者，遵循凡是學(xué)生自學(xué)、自己操作或通過與同伴交流能夠?qū)W會的就堅決

5、不教不重 復(fù)的原則，讓學(xué)生學(xué)習(xí)占據(jù)課堂上的絕對優(yōu)勢的時間和空間。個別學(xué)生不會的問題，優(yōu)生幫 教；部分學(xué)生不能解決的問題，先分組討論，后由教師點(diǎn)撥講評；大多數(shù)學(xué)生不能解決的問 題，教師講解思路方法，釋疑解惑。學(xué)生自學(xué)時，教師勤于巡視、參與討論、適時鼓勵，注 重個別輔導(dǎo)；弓I導(dǎo)學(xué)生討論、交流、合作，積極思維，舉一反三，標(biāo)新立異；最大限度了解學(xué) 生遇到的疑難問題，梳理歸類，隨堂二次備課”。采取集中與分散結(jié)合的當(dāng)堂訓(xùn)練保證堂堂 清”，題目精選，有針對性、代表性，聯(lián)系生活，拓展延伸，做到循序漸進(jìn)，分層布置，分類 要求。課堂作業(yè)學(xué)生在課內(nèi)按時獨(dú)立完成，集中訓(xùn)練或隨學(xué)隨練，練習(xí)時間不少于15分鐘。 教師巡回

6、督促檢查輔導(dǎo)，當(dāng)堂面批部分作業(yè)。課上基本完成作業(yè)，課下作業(yè)精選且多為選做， 學(xué)生選擇不同的數(shù)量與難度，使不同層次的學(xué)生都有收獲、都有發(fā)展。 自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的活動，教學(xué)中堅持以學(xué)生發(fā)展需要為中心，以學(xué)生個性差異為 基礎(chǔ)，以學(xué)生個性發(fā)展為目標(biāo)。課堂是開放式的，討論交流成為主要教與學(xué)形式。這有利于調(diào) 動學(xué)生積極性，有利于師生間情感溝通和信息交流，有利于思維的撞擊和創(chuàng)造火花的迸發(fā)，使 課堂生動活潑，學(xué)生們顯得生機(jī)勃勃、健康向上，所有學(xué)生都忙碌著、參與著，共享合作，彼 此支持，也支持老師，沒有對抗和拒絕。正如哲學(xué)家黃克劍先生所言，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生由被 動轉(zhuǎn)為主動，這一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)出了學(xué)生無可推諉的主體責(zé)

7、任心，也轉(zhuǎn)出了先前可能處在壓抑或非覺 醒狀態(tài)的那種自決自斷的智慧?！?自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的數(shù)學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)合作。 一、教師合作教學(xué)。沒有合作教學(xué)就沒有真正意義的現(xiàn)代教育，堅持以通案為載體的集體 備課制度，按照一人主筆、集體研討、編者說課、評課反思、個人加減的流程，對學(xué)習(xí)內(nèi)容、 自學(xué)方法與效果、師生行為進(jìn)行預(yù)測與設(shè)計，共同編制每節(jié)課的學(xué)習(xí)方案（導(dǎo)學(xué)設(shè)計），把教 學(xué)內(nèi)容演變成一系列具有探索價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐、自主探究，合作交流。 二、學(xué)生合作學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，開展有組織、有目的的互學(xué)、互教、 互幫、互查活動。學(xué)生一是學(xué)會傾聽，不隨意打斷學(xué)伴的發(fā)言，理清他人發(fā)言要點(diǎn)，作出選擇

8、 與評價；二是經(jīng)常交流，聽不懂的請求對方進(jìn)一步講解，或積極發(fā)表自己的見解與對方討論； 三是主動幫教，優(yōu)生承擔(dān)幫教學(xué)困生的任務(wù)，督促自學(xué)，講解疑難，檢查落實(shí)。學(xué)困生不會就 學(xué)，不懂就問，不再消極等待，時時都有在優(yōu)生幫助下嘗試成功的收獲或經(jīng)歷。個別學(xué)生學(xué)不 會的問題優(yōu)生幫教；部分學(xué)生不能解決的問題，小組討論，合作攻破；本組還不能解決的問題 寫在黑板右側(cè)，供全班研討，為教師隨堂釋疑提供素材。對于自主學(xué)習(xí)的成果或疑難都能得到 學(xué)伴的充分關(guān)注和幫助，這有助于培養(yǎng)學(xué)生合作能力，增大信息的交流與反饋，拓展課堂教學(xué) 的時間和空間，使課堂上不再存在被遺忘、被冷落的盲點(diǎn)，體現(xiàn)課堂民主和教育公平。 合作學(xué)習(xí)為優(yōu)生幫

9、學(xué)困生搭建了平臺。優(yōu)生幫教，首先鼓勵優(yōu)生主動承擔(dān)，熱情講解，隨 時詢問，這是前提；再者教育后進(jìn)生不懂就學(xué)，不會就問，跟上功課為目的。要靈活把握幫教 的時機(jī)，獨(dú)立作業(yè)、刻苦攻關(guān)固然提倡，事實(shí)上，淪為”差生大多是遇難題時第一時間沒獲得 一對一的幫助，長時間累加，積重難反導(dǎo)致。而教師又力不從心，出現(xiàn)優(yōu)生等差生、差生等講 解的低效時段。優(yōu)生幫教正好彌補(bǔ)這一缺憾，是轉(zhuǎn)化差生的中堅力量。討論交流是合作學(xué)習(xí)的 主要方式，交流、討論甚至爭議是學(xué)生最投入、精力最集中、思維最活躍、認(rèn)同最直接的學(xué)習(xí) 方式，也是培養(yǎng)發(fā)散思維與創(chuàng)新能力的有效途徑，交流有益于學(xué)生合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)生幫學(xué)困 生。從心理學(xué)的角度說，小組合作學(xué)

10、習(xí)既滿足了自己影響別人的需要，也滿足了同學(xué)間相互關(guān) 心的歸屬需要。 自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的數(shù)學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)點(diǎn)撥。 教師在自學(xué)前的點(diǎn)撥，一是設(shè)置問題情景，培植自學(xué)氛圍，激發(fā)求知動機(jī)；二是交代知識 背景，介紹概念引入，為自學(xué)鋪路搭橋；三是學(xué)生普遍難學(xué)會、學(xué)懂的問題在自學(xué)前講解?；?引言導(dǎo)語，或生活實(shí)際，或問題情景，或前后聯(lián)系，讓學(xué)生滿懷信心、帶著問題進(jìn)入自學(xué)。自 學(xué)中的點(diǎn)撥，教師鼓勵、肯定速度快、效率高的學(xué)生，給走錯”或 迷路”者悄悄指導(dǎo)，給 不 學(xué)”、走神”的學(xué)生提個醒，忙碌著指點(diǎn)自學(xué)、參與討論、輔導(dǎo)差生、評價效果、調(diào)解爭議、 批改練習(xí)，督促所有學(xué)生都認(rèn)真自學(xué)。自學(xué)后的點(diǎn)撥，學(xué)生能學(xué)會的教師不講，與

11、同伴交流討 論能學(xué)會的不講，求教優(yōu)生能學(xué)會的不講，教師點(diǎn)撥恰是學(xué)生迫切需要的，是最精練的，最有 用的，也許三五分鐘，也許三言兩語，這也是新模式優(yōu)于傳統(tǒng)課堂的高效之處。 教師課堂點(diǎn)撥普遍存在的問題，一是提示太多太頻，提出問題、布置練習(xí)不等學(xué)生思考或 思維剛起步便不停的提示、追問，反復(fù)強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞句或提供教師預(yù)先設(shè)計的思路和方法，很少 等待學(xué)生充分思考，這實(shí)際上約簡了學(xué)習(xí)最重要的環(huán)節(jié)一一主動、獨(dú)立思維，終止了學(xué)生獨(dú)有 的思路而一步 跳”到答案，壓抑了學(xué)生急于想自己解決問題的積極性，對學(xué)生思維造成干擾甚 至產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。二是解答問題指定一人，一問一答，一說一寫，一人表演，眾人觀看，一人 緊張，余者輕松

12、。用個別代表全體，失去了多數(shù)參與的機(jī)會，堵塞了加大反饋信息量以全面了 解學(xué)生的渠道，使多數(shù)學(xué)生成為觀眾或裁判而不是學(xué)習(xí)的主角，這樣的方式是低效的。三是點(diǎn) 撥的問題簡單直接，思維含量低，學(xué)生無需思考，隨口應(yīng)答，有時教師說上半句學(xué)生接下半 句。表面上課堂氣氛活躍，師生互動，實(shí)際上學(xué)生沒有動腦，人云亦云，也就失去了問題的價 值。 自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的數(shù)學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)生成。 葉瀾教授提出，教學(xué)過程師生關(guān)系是教學(xué)過程中創(chuàng)造性主體間的交往（對話、溝通、合 作），教學(xué)過程要多向互動、動態(tài)生成?！币蒙母叨龋脛討B(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教 學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，使他們生命的、有意義的

13、構(gòu)成部 分?！睌?shù)學(xué)的每一節(jié)課，都應(yīng)看做不可重復(fù)的激情與智慧生成的過程，為學(xué)生構(gòu)建知識生成的 空間。課堂是開放的，教學(xué)是生成的，課堂教學(xué)是一個個鮮活生命在特定環(huán)境中的交流與對 話，動態(tài)生成是他的重要特征。教學(xué)過程是一個認(rèn)識過程，也是一個合作交流和意義生成的過 程，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知識的經(jīng)歷和獲取新知識的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，在互 動對話中展現(xiàn)智慧，在體驗(yàn)、比較和反思中精彩生成。 生成不排除預(yù)設(shè)，沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就沒有十分精彩的生成。傳統(tǒng)課堂把生成看成一種 意外收獲，而新課堂則把生成當(dāng)成目標(biāo)與追求；傳統(tǒng)課堂把精心預(yù)設(shè)看成教學(xué)前提與常規(guī)，新 課堂則把生成當(dāng)成彰顯生命活力的常態(tài)要求。這需變革課堂教學(xué)預(yù)先設(shè)計、由若干既定環(huán)節(jié)和 過程嚴(yán)密構(gòu)成并有教師自行控制的觀點(diǎn)，改變教學(xué)游離于現(xiàn)實(shí)之外的表演”，使課堂教學(xué)向?qū)W 生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)和現(xiàn)實(shí)教學(xué)情景開放，增強(qiáng)教學(xué)的彈性、靈活性、選擇性和創(chuàng)造性，使教學(xué) 過程在動態(tài)、發(fā)展、生成、創(chuàng)造的過程中煥發(fā)出生機(jī)和活力。其核心是放開學(xué)生的思維空間， 教會學(xué)生敢問、能問、善問，走出教師滿堂講、學(xué)生滿堂聽的填鴨式”教師滿堂問、學(xué)生滿 堂答的 應(yīng)答式”創(chuàng)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同學(xué)主動交流合作，師生滿堂議、滿堂辯的民主氛圍。 自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對我們來說還是新生事物。既是新生，就難免稚嫩, 需要學(xué)習(xí)借鑒他人的一些經(jīng)驗(yàn)與做法，在交流中發(fā)