《心田上的百合花開》聽課后的反思

1、心田上的百合花開聽課后的反思 依托教材，多角度設計課內小練筆” 讀一篇美文，能給人以心靈的震憾；賞一堂好課，亦能給人以 靈魂的洗禮。今天，陳秀萍老師帶來的心田上的百合花開則二者 兼俱。林清玄筆下的一株小小的野百合，憑著對自己的信心和開花的 信念，用執(zhí)著和堅韌成就了“百合谷地”的美麗和尊嚴。陳秀萍老師 更是將它演繹成一股涓涓細流，流經每個孩子的心田，蕩去了他們心 中的自卑和孱弱，流經我們每個聽課教師的心田，蕩去了踐行高效課 改的懼怕和擔憂。她把自信、執(zhí)著、堅持不懈種在了孩子們的心中的 同時，也把這具有普遍意義的哲理種在了我們每一個人的心中，激勵 我們執(zhí)著、大膽的走在高效課改的征途上。 縱觀整個課

2、堂有以下幾個 亮點： 句段都能做到心中有數(shù)，使得后續(xù)教學游刃有余。教學目標制定簡練、 精準，既有明確的過程與方法的提示，又有具體的情感、態(tài)度、價值 觀的要求，這樣便于學生有“法”可依、有章可循。 易錯易混點，找得準，抓的實。探究點的設計巧妙、精準，即涵蓋了 課文精華，又激活了學生的思維。兩個探究點相輔相成、循序漸進， 水到渠成的為達成學習目標做好了鋪墊。 探究點一：在文中你看到了 一株怎樣的百合？仿照句式：從一一句，我看到了一株一一的百合來 說一說。這一探究點不僅吸引學生，還極具思考價值，學生從文字的 表面走進百合的內心，進而產生對人生的感悟。閱讀由“欣賞”自然 地過度到到“心賞”，這是讀的超

3、越和升華?！爸駨酵ㄓ奶帲U房花木 深”。這樣的閱讀這樣的思考，讀到了文章的深處，讀到作者心靈的 深處；又從文章里面讀出了哲理，讀出了自我。教學的可貴在于啟迪 學生幽閉的心靈，在于營造學生的精神家園。學生從百合花開讀到了 人要有執(zhí)著堅定的信念，為實現(xiàn)自我價值、維護自身尊嚴堅持不懈地 努力和奮斗。假如花是童話世界的驕子，那么林清玄則是人生中的榜 樣。他（她）是那樣的可親、可敬而又可學，是樹立在身邊的一桿標 尺。正如孩子們最后所說，他已在“心田種下了一株純潔的百合”。 這里，我們看到了語文的魅力，看到了語文震撼人心的力量。同時， 作者連接與文本解讀相得益彰，為學生深入學習給了支點，搭建了平 臺，從而

4、突出了教學的重點，突破了難點。 了一個“效”字。 本課是高效課堂模式的成功演繹。整堂課嚴格按照預習反饋，集 中糾錯一一讀書學習，自主探究一一分組合作，討論解疑一一展示點 評，總結深化一一清理過關，當堂檢測五個環(huán)節(jié)有條不紊的展開教學。 其中導入一一未成曲調先有情。陳秀萍老師用死刑犯臨行前的感嘆引 出作者林清玄，設疑他的文章真的有如此魅力勾引出學生心中的好 奇，使學生帶著濃厚的興趣入課。不論是預習案完成情況的反饋和表 揚，還是入課后的配樂課文朗讀，教師善于造境，把文本的深深喜愛， 對學生的殷殷期盼與切切關注貫穿課堂的始終。自主探究、展示匯報， 以生為本，充分發(fā)揮學生的主體地位，圍繞探究點牽一發(fā)而動

5、全身， 環(huán)節(jié)簡單清晰；學生的思考點，明確集中，但不單薄，在陳秀萍老師 老師的巧妙指引下，學生對文本的解讀顯的多元又獨特。 教師為學生 提供了一個愉悅、開放、平等的學習空間，學生在對學、交流、質疑、 補充中進行了思維的碰撞，認識的提升。教師則將自己置身于引導者 的角色上，利用中肯得當?shù)脑u價語，或肯定激勵，或指導學法，推波 助瀾，暗度陳倉，不著痕跡地引導學生與文本展開深度對話，學生在 教師恰當?shù)膯⒌稀Ⅻc撥中，對人生有了更新、更深的感悟，確確實實 在每個孩子的心中種下了一株純潔的百合。40分鐘對一篇課文完成 了解讀、朗讀，感悟與表達，體現(xiàn)了課堂的高效。 大家也發(fā)現(xiàn)，學生們學習熱情被充分點燃，展示匯報

6、中的發(fā)言是 相當精彩的。一個個站起來各抒己見，侃侃而談，對百合形象的理解 以及由百合這一形象所得到的啟示，人生感悟等皆表達的充分、深刻, 且語言流暢，通順，談論之間引名言說警句，彰顯了孩子們扎實的語 文功底，讓人著實佩服。而孩子們如此優(yōu)秀的表現(xiàn)，則讓我們對陳秀 萍老師深厚的語文素養(yǎng)，本校教師平常嚴謹?shù)慕虒W以及對學生扎實的 訓練管中窺豹，得見一斑。這也是教師充分相信學生尊重學生的主體 地位的自然饋贈。 亮點四：將語文聽、說、讀、寫的訓練有機結合，課堂中充溢著 濃濃的語文味。多種形式的讀，讓語文回歸了本真。從讀到悟，由悟 到讀，在讀中體悟，在讀中升華。當堂檢測將品讀與寫作緊密的結合， 讓學生油然而

7、生的情感體驗從心中流淌到筆尖， 將轉瞬而逝的心情定 格，讓他們的文學素養(yǎng)更厚實，人文素養(yǎng)更厚重。 亮點五：課堂激勵及時有效。既肯定了學生，激發(fā)了學習的興趣， 又對學生有效的學習方法進行了及時的提煉，與無形中滲透了學習方 法的指導，真正達到了激勵的作用。 透過課堂，我們看到一種態(tài)度，百合花的態(tài)度，努力。 語文老師不是一般的讀者，他不但要自己感悟，還要承擔引導學 生感悟的職責，我們看到陳秀萍老師的努力。整個課堂呈現(xiàn)出整體得 戰(zhàn)略構思，有力的骨架支撐。線清，點明。所謂線清：五個環(huán)節(jié)構建 課堂，一個探究點牽引自主探究合作解疑，層層鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，教 學過程相當清晰，學生對百合的認識層層深入，課堂在不斷

8、的生成。 所謂點明：就是教師對文本的重點難點以及突破方法做到了心中有 數(shù)。比如：這堂課的教學難點為“作者為什么以心田上的百合花開 為題？”針對難點，教師巧妙借入與文本水乳交融的一段材料，林清 玄的生平簡歷和內心獨白，有效的將文本價值的引領推向更深處， 教 學難點迎刃而解。 透過課堂，我們看到一種能力。而這種能力需要我們不懈的努力。 （1）老師自己要多讀書，只有這樣“高屋建瓴”，才能真正解讀好 教材，有眼光審視教材，才會對教材進行取舍；（2）老師自己要不 斷提高自身的業(yè)務能力，瀟灑遒勁的板書，圓潤標準的普通話，入情 入境的范讀，及時有效的引導點撥，對課堂中有效的生成點與契合點 準確地捕獲以及設計巧妙的板書讓我們贊嘆的同時更多艷羨，而這一 切卻是成就課堂精彩和完美不可或缺的條件。（3）導學案設計科學 合理，尤其是探究點要能提領而頓，百毛皆順，這需要我們深挖教材， 用心鉆研。 透過課堂，我們看到一種意識，尊重。 教師能尊重文本，用心解讀；能尊重課堂，精心設計；能尊重學 生，微笑的注視，耐心的期待，親切的對話。這樣的尊重，從心靈出 發(fā)，教師的步子更加篤實；這樣的尊重，從課堂出發(fā)