教育心理學(xué)練習(xí)題

1、教育心理學(xué)分章練習(xí)題第一章 教育心理學(xué)概述一、單項(xiàng)選擇題1、教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是（A ）。A、1903年桑代克教育心理學(xué)一書的出版B、1883年霍爾兒童心理學(xué)的內(nèi)容一文的發(fā)表C、1905年，比納西蒙兩人比納-西蒙智力量表的創(chuàng)建D、馮特創(chuàng)立第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室2、教育心理學(xué)和其他科學(xué)都應(yīng)遵循的基本原則是（C ）。A、系統(tǒng)性原則 B、教育性原則 C、客觀性原則 D、分析和綜合的原則3、被譽(yù)為美國教育心理學(xué)之父的人物是（ D）。A、霍爾(Hall,G.S.18441924) B、鮑德溫(Baldwin J.M.18611934)C、詹姆士(James W.18421910) D、桑代克(

2、Thorndike E.L.18741949)4、下述研究方法中，對條件控制最嚴(yán)格的是（ D ）。A、觀察法 B、自然實(shí)驗(yàn) C、問卷調(diào)查及相關(guān)法 D、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)5、小學(xué)教育心理學(xué)的研究對象是（ B ）。A、小學(xué)教育中教與學(xué)的心理活動(dòng)B、小學(xué)教育中教與學(xué)及其與環(huán)境相互作用的心理活動(dòng)及其規(guī)律C、小學(xué)教育中人的本性及其改變的規(guī)律D、以上答案都不正確6、實(shí)驗(yàn)法的主要特點(diǎn)是（ B ）。A、簡便易行 B、嚴(yán)格控制 C、定量研究 D、探討相關(guān)關(guān)系7、觀察法的實(shí)施背景應(yīng)該是（ B ）。A控制條件 B自然條件 C以探討因果關(guān)系為目的 D均衡被試8、人類認(rèn)識世界的基本方式是（ B ）。A.自然實(shí)驗(yàn)法 B.觀察法

3、C.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法 D.問卷調(diào)查法9、教育心理學(xué)研究中最常用的方法是（ C ）。A.觀察法 B.自然實(shí)驗(yàn) C.實(shí)驗(yàn)法 D.問卷調(diào)查法10、學(xué)校環(huán)境中的最重要因素是（ B ）。A.學(xué)生 B.教師 C.教 D.學(xué)11、俄國教育心理學(xué)的奠基人是（ C ）。A.卡普杰烈夫 B.蘇霍姆林斯基 C.烏申斯基 D.布隆斯基12、一切科學(xué)都應(yīng)遵循的基本原則是（ A ）。A.客觀性原則 B.系統(tǒng)性原則 C.教育性原則 D.發(fā)展性原則13、蘇聯(lián)心理學(xué)家阿格法諾夫做的“拾柴火”實(shí)驗(yàn)是（ B）。 A.觀察法實(shí)驗(yàn) B.自然實(shí)驗(yàn) C.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn) D.自然實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)室相結(jié)合實(shí)驗(yàn)14、現(xiàn)代教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（ C）。 A.馮

4、特 B.比奈 C.桑代克 D.班杜拉15、在學(xué)校教育中，使能力、品格、個(gè)性得以成長，學(xué)生也是學(xué)習(xí)中有能動(dòng)性的主體，指的是（B）。A.教 B.學(xué) C.環(huán)境 D.氛圍16、機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)有何區(qū)別及其作用？屬于教育心理學(xué)任務(wù)是（ C）。A.應(yīng)用任務(wù) B.學(xué)習(xí)任務(wù) C.理論任務(wù) D.教學(xué)任務(wù)二、多項(xiàng)選擇題1、學(xué)校教育中的核心因素是（ ABC）。A、環(huán)境 B、學(xué) C、教 D、教材2、與教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科有關(guān)的陳述有（ABDE ）。A、1903年比納 B1903年桑代克 C、1883年霍爾 D、桑代克教育心理學(xué)一書的出版 E、1905年比納-西蒙智力量表的編成3、教育心理學(xué)的性質(zhì)（ AB ）。

5、 A、是介于自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)之間的一門交叉學(xué)科 B、是理論與應(yīng)用相結(jié)合的獨(dú)立學(xué)科 C、是自然科學(xué) D、是社會(huì)科學(xué) E、上述說法都不對4、教育心理學(xué)的應(yīng)用任務(wù)有（ ACE ）。A.為提高教育教學(xué)質(zhì)量B.研究與解決學(xué)科本身不斷涌現(xiàn)的理論問題C.為教改服務(wù)并在服務(wù)中發(fā)展自身D.印證與發(fā)展學(xué)科的哲學(xué)觀點(diǎn)E.不斷探索與運(yùn)用教、學(xué)、環(huán)境互動(dòng)中的心理活動(dòng)規(guī)律第二章 心理發(fā)展及個(gè)別差異一、單項(xiàng)選擇題 1、強(qiáng)調(diào)榜樣和強(qiáng)化作用的學(xué)習(xí)理論是（B）。A、人本主義學(xué)習(xí)理論 B、社會(huì)學(xué)習(xí)理論 C、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論 D、認(rèn)知同化理論2、經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人是（ A ）。A、巴甫洛夫 B、桑代克 C、斯金納 D、布魯

6、納3、將學(xué)習(xí)過程視為“聞見知行”的學(xué)者是（B ）。A、老子 B、荀子 C、孔子 D、奧蘇泊爾4、加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的繁簡程度的不同，開始將學(xué)習(xí)分為（ B）。A、5類 B、6類 C、7類 D、8類4、操作性條件反射的核心是（D）。A、無關(guān)刺激 B、中性刺激 C、無條件刺激 D、強(qiáng)化5、頓悟說的奠基人是（ C）。A、考夫卡 B、魏特默 C、苛勒 D、托爾曼6、西方教育心理學(xué)的特色之一是重視理論尤其是重視探討( B )。A道德性發(fā)展理論 B學(xué)習(xí)理論 C課堂群體心理理論 D教師心理7.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，聯(lián)結(jié)的建立是一個(gè)不斷( C )的過程。A條件反射 B刺激 C試誤 D頓悟8. 認(rèn)知同化論的代表人物是( C

7、 )。A斯金納 B桑代克 C奧蘇伯爾 D羅杰斯9、實(shí)現(xiàn)有意義的接受學(xué)習(xí)的途徑是（ A ）。A同化 B順應(yīng) C建構(gòu) D內(nèi)化10、以下是認(rèn)知心理學(xué)派代表人物的是（ B ）。A.華生 B.布魯納 C.巴浦洛夫 D.馬斯洛11、小學(xué)生從形象思維過度到抽象思維的關(guān)鍵年齡是（C ）。A.8-9歲 B.9-10歲 C.10-11歲 D.11-12歲12、皮亞杰的具體運(yùn)演階段是在( C )。A.02歲 B.27歲 C.712歲 D.12歲以后13、學(xué)生學(xué)習(xí)的根本特點(diǎn)是( A )。A.接受性 B.間接性 C.方向性 D.連續(xù)性14、通俗所說的“跳一跳，摘桃子”是指(B )。A.先行組織者 B.最近發(fā)展區(qū) C.教

8、育與教學(xué) D.解決問題15、皮亞杰的前運(yùn)演階段是在( B )。A.0-2歲 B.2-7歲 C.7-12歲 D.12歲以后16、荀子認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是( B)。A嘗試錯(cuò)誤 B.聞見知行 C.頓悟?qū)W習(xí) D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變17、能夠提高操作性反應(yīng)的概率的各種手段、措施叫( B)。A.條件刺激 B.強(qiáng)化 C.無條件刺激 D.中性刺激18、“有意義學(xué)習(xí)”的概念是誰提出的？( D )。A.布魯納 B.杜威 C.加涅 D.奧蘇伯爾19、荀子將學(xué)習(xí)過程視為“聞見知行”，其中他特別強(qiáng)調(diào)（D）的重要性。A.聞 B.見 C.知 D.行20、通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向稱為( B )。A.直接強(qiáng)化

9、B.替代強(qiáng)化 C.自我強(qiáng)化 D.負(fù)強(qiáng)化21、提出學(xué)習(xí)過程應(yīng)始終以人為本，必須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要等的學(xué)習(xí)觀是( A )。A.羅杰斯 B.布魯納 C.班杜拉 D.斯金納22、學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價(jià)和自我監(jiān)督來強(qiáng)化相應(yīng)學(xué)習(xí)行為是屬于( C )。A.直接強(qiáng)化 B.間接強(qiáng)化 C.自我強(qiáng)化 D.替代性強(qiáng)化23、提出認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教育學(xué)家和心理學(xué)家是( A)。A.布魯納 B.苛勒 C.奧蘇伯爾 D.班杜拉24、白鼠學(xué)習(xí)壓杠桿，屬于（ C ）。A.信號學(xué)習(xí) B.連鎖學(xué)習(xí) C.刺激反應(yīng)學(xué)習(xí) D.辨別學(xué)習(xí)25、斯金納的操作性條件反射，反映的是（A ）A.聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論 B.

10、認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論 C.聯(lián)結(jié)認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論 D.人本主義的學(xué)習(xí)理論26、黑猩猩摘取香蕉的實(shí)驗(yàn)是問題解決理論的（ A）。A.頓悟說 B.信息加工論 C.分析說 D.試誤說27、奧蘇泊爾認(rèn)為有意義的接受學(xué)習(xí)是通過（ C ）過程實(shí)現(xiàn)的。A.順應(yīng) B.反思 C.同化 D.觀察二、多項(xiàng)選擇題1、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體內(nèi)部內(nèi)部因素的學(xué)習(xí)理論有（ ABCD）。A、頓誤學(xué)習(xí)理論 B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論 C、認(rèn)知同化理論 D、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論 E、經(jīng)典性條件反射理論2、美國心理學(xué)家班圖拉將強(qiáng)化分為（ BCE ）。A、負(fù)強(qiáng)化 B、替代性強(qiáng)化 C、直接強(qiáng)化 D、正強(qiáng)化 E、自我強(qiáng)化3、學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)是( ABCD)。A.接受

11、性 B.間接性 C.方向性 D.連續(xù)性 E.模仿性4、心理發(fā)展的一般特點(diǎn)有( ABCDE )。A、連續(xù)性 B、階段性 C、個(gè)別差異性 D、順序性 E、不均衡性5、我國心理學(xué)界依據(jù)教育系統(tǒng)中所傳授的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容的不同，將學(xué)習(xí)分為( BCD )。A、信號學(xué)習(xí) B、知識學(xué)習(xí) C、技能學(xué)習(xí) D、行為規(guī)范學(xué)習(xí) E、情感學(xué)習(xí)6、小學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)是（ADE）。A直觀操作性 B任性可塑性 C幼稚發(fā)展性D指導(dǎo)模仿性E基礎(chǔ)再現(xiàn)性7、以下是人本主義心理學(xué)代表人物的是（BE ）。A.華生 B.羅杰斯 C.布魯納 D.巴浦洛夫 E.馬斯洛8、人類學(xué)習(xí)一般具有以下特點(diǎn)( ABCE )。A.社會(huì)特性 B.以語言為中介 C.

12、能動(dòng)性 D.發(fā)展性E.既有直接經(jīng)驗(yàn)也有間接經(jīng)驗(yàn)9、意義學(xué)習(xí)包括( ACDE)。A.接受學(xué)習(xí) B.代表性學(xué)習(xí) C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D.概念學(xué)習(xí) E.命題學(xué)習(xí)三、名詞解釋1、最近發(fā)展區(qū)：在探討教育與發(fā)展的關(guān)系時(shí)，蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出了發(fā)展性教學(xué)的主張，應(yīng)區(qū)分個(gè)體兩種發(fā)展水平：第一種水平是目前個(gè)體已經(jīng)達(dá)到的水平，是自己在獨(dú)立活動(dòng)中所能達(dá)到的解決問題的水平。第二種水平是個(gè)體在他人的指導(dǎo)幫助下所能達(dá)到的解決問題的水平。這兩種水平之間的差異即“最近發(fā) 展區(qū)”。2、人本主義學(xué)習(xí)理論：人本主義心理學(xué)是20世紀(jì)60年代在美國興起的一種心理學(xué)思潮，它主張應(yīng)關(guān)注、研究人的情感、態(tài)度、自我價(jià)值等，反對把人的完整的心理特

13、性人為地肢解、割裂開來。凡是人本主義心理學(xué)，對學(xué)習(xí)問題的論述，就是人本主義學(xué)習(xí)理論。3、學(xué)習(xí)：指通過主客觀相互作用，在主體頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以積極活動(dòng)適應(yīng)環(huán)境的過程，它可以通過行為或行為潛能的持久的變化表現(xiàn)出來。4、意義學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)者根據(jù)原有經(jīng)驗(yàn)，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的學(xué)習(xí)。5、接受學(xué)習(xí)：指將別人的經(jīng)驗(yàn)變成自己的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以某種定論的形式通過傳授者傳授的，無需自己去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)。6、知識的學(xué)習(xí)：通過一系列的心智活動(dòng)來接受知識，在頭腦中建立起相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。7、強(qiáng)化：即能夠提高操作性反應(yīng)的概率的各種手段、措施。8、心理發(fā)展的動(dòng)力：個(gè)體在實(shí)踐活動(dòng)過程中，由于主客觀的相互作用，環(huán)境與教

14、育等外部因素提出要求引起個(gè)體產(chǎn)生新的需要，這種新的需要與個(gè)體原有的心理水平之間產(chǎn)生矛盾，這種內(nèi)部矛盾就是心理發(fā)展的動(dòng)力。第三章 學(xué)習(xí)理論一、單項(xiàng)選擇題1、在行為的動(dòng)機(jī)體系中起主導(dǎo)作用的動(dòng)機(jī)是（ D ）。A、正確的動(dòng)機(jī) B、錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī) C、沒有意識的動(dòng)機(jī) D、意識到的動(dòng)機(jī)2、當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)比較困難而復(fù)雜時(shí)，要求學(xué)習(xí)效益達(dá)到最佳水平，則合適的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度應(yīng)當(dāng)（C）。A、較高 B、高 C、較低 D、以上都不對3、當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時(shí)，要求學(xué)習(xí)效益達(dá)到最佳水平，則合適的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度應(yīng)當(dāng)（ B ）。A、很高 B、較高 C、較低 D、以上都不對4、下列歸因因素中，屬于內(nèi)部而穩(wěn)定因素的是（ A ）。A、能力 B

15、、努力 C、任務(wù)難度 D、運(yùn)氣5、“這次考試失敗是因?yàn)槲业倪\(yùn)氣不好”，這是把失敗歸因于（ D ）。A、內(nèi)部的可控因素 B、內(nèi)部的不可控因素C、外部的可控因素 D、外部的不可控因素6、耶基斯多德森定律認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低方可達(dá)到最佳水平的學(xué)習(xí)任務(wù)是（ B ）的學(xué)習(xí)任務(wù)。A比較簡單 B比較復(fù)雜 C比較抽象 D比較具體7、強(qiáng)化理論是由（ A ）學(xué)派的理論家們提出來的。A.行為主義 B.精神分析 C.人本主義 D.構(gòu)造主義8、在分析不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，必須分清（ B ）。A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī) B.主導(dǎo)動(dòng)機(jī)和輔助性動(dòng)機(jī)C.近景性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī) D.正確的動(dòng)機(jī)與錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)9、韋納歸因理論中外

16、部而穩(wěn)定的歸因是( C )。A.能力 B.努力 C.任務(wù)難度 D.運(yùn)氣10、耶基斯多德森定律表明，對于一般的學(xué)習(xí)來說，最佳的動(dòng)機(jī)水平是( B )。A.中等偏低的強(qiáng)度 B.中等強(qiáng)度 C.中等偏高的強(qiáng)度 D.越高越好11、韋納歸因理論中內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因是( D )。A.能力 B.運(yùn)氣 C.任務(wù)難度 D.努力12、韋納歸因理論中內(nèi)部而穩(wěn)定的歸因是( A )。A.能力 B.努力 C.任務(wù)難度 D.運(yùn)氣13、任務(wù)難度是歸因理論要素中的（A）。A.不可控、穩(wěn)定 B.不可控、不穩(wěn)定 C.可控、穩(wěn)定 D.可控、不穩(wěn)定14、具有失敗傾向的學(xué)生更傾向于將失敗歸因于( D )。A.能力 B.難度 C.努力 D.運(yùn)

17、氣15、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是( D )。A.成正比關(guān)系 B.成反比關(guān)系 C.沒有關(guān)系 D.成倒U性曲線關(guān)系16、當(dāng)學(xué)生取得成功或遭遇失敗時(shí)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生形成( B )。 A.能力歸因 B.努力歸因 C.運(yùn)氣歸因 D.任務(wù)難度二、多項(xiàng)選擇題1、李強(qiáng)數(shù)學(xué)考試得了100分，他將原因歸結(jié)為是自己天資好，能力高的結(jié)果，這種歸因是（ABD）。A、穩(wěn)定的 B、不可控的 C、外部的 D、內(nèi)部的 E、可控的2、下列歸因因素中，屬于不穩(wěn)定因素的是（ BDE）。A.能力 B.努力 C.任務(wù)難度 D.運(yùn)氣 E.心境3、將成功歸因于任務(wù)難度低，這種歸因是( AD)。A、不可控的 B、可控的 C、內(nèi)部的 D

18、、外部的 E、不穩(wěn)定的4、王敏英語考試得了90分，她將原因歸結(jié)為是自己持久努力的結(jié)果，這種歸因是（ACD）。A、可控的 B、不可控的 C、穩(wěn)定的 D、內(nèi)部的 E、外部的三、名詞解釋1、動(dòng)機(jī)：動(dòng)機(jī)是指引起和維護(hù)個(gè)體活動(dòng)、并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)而展開的內(nèi)部動(dòng)力。2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是指推動(dòng)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部力量。即推動(dòng)人學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。3、成就動(dòng)機(jī)：是在人的成就需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是激勵(lì)個(gè)體對自己所認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作樂意去做，并努力達(dá)到完善地步的一種內(nèi)部推動(dòng)力量。4、耶基斯多德森定律：心理學(xué)家耶基斯和多德森研究表明：中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平不

19、是固定不變的，而是根據(jù)任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較高可達(dá)到最佳水平；學(xué)習(xí)任務(wù)比較復(fù)雜而困難時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低可達(dá)到最佳水平。這一規(guī)律在心理學(xué)中稱為耶基斯-多德森定律。5、強(qiáng)化理論：強(qiáng)化理論是由行為主義心理學(xué)派的理論家們提出來的。他們認(rèn)為：在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中通過獎(jiǎng)勵(lì)、等級評定這些外部強(qiáng)化手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。強(qiáng)化可以分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化兩種。第四章 學(xué)習(xí)心理一、單項(xiàng)選擇題1、認(rèn)為提取線索很重要的遺忘理論是（ C ）。A、衰退理論 B、干擾理論 C、線索依存理論 D、動(dòng)機(jī)遺忘理論2、概念同化的典型方式是（ A ）。A、接受學(xué)習(xí) B、有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D、沒

20、有正確答案3、認(rèn)為概念同化是學(xué)生獲得概念的主要方式的心理學(xué)家是（ A ）。A、奧蘇伯爾 B、布魯納 C、斯金納 D、加涅4、可以解釋倒攝抑制現(xiàn)象的遺忘理論是（ B ）。A、衰退理論 B、干擾理論 C、線索依存理論 D、動(dòng)機(jī)遺忘理論5、概念學(xué)習(xí)發(fā)展水平由低到高依次排列為（ B ）。A、具體水平學(xué)習(xí)分類水平學(xué)習(xí)認(rèn)同水平學(xué)習(xí)規(guī)范水平學(xué)習(xí)B、具體水平學(xué)習(xí)認(rèn)同水平學(xué)習(xí)分類水平學(xué)習(xí)規(guī)范水平學(xué)習(xí)C、具體水平學(xué)習(xí)規(guī)范水平學(xué)習(xí)分類水平學(xué)習(xí)認(rèn)同水平學(xué)習(xí)D、規(guī)范水平學(xué)習(xí)分類水平學(xué)習(xí)認(rèn)同水平學(xué)習(xí)具體水平學(xué)習(xí)6、概念形成的“假設(shè)考驗(yàn)說”的提出者是（B）。A、奧蘇伯爾 B、布魯納 C、斯金納 D、加涅7、小學(xué)生認(rèn)知技能獲

21、得的主要方式是( C )。A、規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B、在嘗試解決問題中學(xué)習(xí)C、從范例中學(xué)習(xí) D、沒有正確答案8、概念形成的主要方式是( C )。A、接受學(xué)習(xí) B、有意義接受學(xué)習(xí) C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D、沒有正確答案9、人腦對事物之間規(guī)律或關(guān)系的反映是（ C ）。A、概念 B、思維 C、規(guī)則 D、歸納10、短時(shí)記憶中的容量單位是（ C ）。A、比特 B、字節(jié) C、組塊 D、詞11、長時(shí)記憶中信息的儲(chǔ)存方式是（ C ）。A、形象編碼 B、物理編碼 C、意義編碼 D、語音編碼12、后學(xué)材料對先學(xué)知識記憶與保持的干擾叫（ B ）。A、前攝抑制 B、后攝抑制 C、側(cè)抑制 D、系列位置13、技能形成的必要條件是（

22、D ）。A、學(xué)校教育 B、知識 C、遷移 D、應(yīng)用14. 理解新的事物關(guān)鍵屬性的過程也就是( A )。A概念同化的過程 B概念順應(yīng)的過程 C適應(yīng)的過程 D守恒的過程15.概念學(xué)習(xí)和規(guī)則學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是( C )。A、規(guī)則學(xué)習(xí) B命題學(xué)習(xí) C代表性學(xué)習(xí) D總括學(xué)習(xí)16.屬于高級規(guī)則的學(xué)習(xí)活動(dòng)的是( A )。A問題解決 B概念學(xué)習(xí) C規(guī)則學(xué)習(xí) D接受學(xué)習(xí)17、概念的結(jié)構(gòu)不包括（ D ）。A.概念名稱 B.概念定義 C.概念特征 D.概念水平18、動(dòng)作技能的基本單元是（ B ）。A.產(chǎn)生 B.動(dòng)作 C.概念 D.條件19、在短時(shí)記憶到長時(shí)記憶的過程中（ D ）起重要作用。A.注意 B.學(xué)習(xí) C.信息 D

23、.復(fù)述20、下面說法中正確的是（ C ）。A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是有意義學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)在很大程度上是機(jī)械的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是有意義的C.接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都存在有意義和機(jī)械學(xué)習(xí)之分D.只有接受學(xué)習(xí)存在有意義和機(jī)械學(xué)習(xí)之分21、在小學(xué)生概念的掌握過程中起重要作用的是( C )。A.感覺 B.知覺 C.表象 D.語言22、認(rèn)知技能的基本單元是( B )。A.言語命題 B.產(chǎn)生式 C.句子 D.圖式23、新概念在概括和統(tǒng)攝程度上高于原有的概念，這種學(xué)習(xí)稱之為( A )。A.上位學(xué)習(xí) B.下位學(xué)習(xí) C.類屬性同化 D.并列結(jié)合性同化24、以下屬于關(guān)系概念的是( C )。A.皮衣 B.藝術(shù)家

24、C.高低 D.鉛筆25、知識的保持是通過什么來實(shí)現(xiàn)的? ( B )A.復(fù)述 B.記憶 C.練習(xí) D.反饋26、規(guī)則是用什么來表達(dá)的? ( A )A.句子 B.詞 C.符號 D.圖式27、概念同化的典型方式是( A )。A.接受學(xué)習(xí) B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C.有意義學(xué)習(xí) D.機(jī)械學(xué)習(xí)28、和小學(xué)生的概念聯(lián)系在一起的是( C )。A.感覺 B.知覺 C.表象 D.記憶29、保持信息在1秒鐘以內(nèi)的記憶是( C )。A.短時(shí)記憶 B.長時(shí)記憶 C.感覺記憶 D.永久記憶30、以下屬于合言概念的是( B )。A.藝術(shù)家 B.皮衣 C.高低 D.比值31、概念是用什么來表達(dá)的？( B )A.句子 B.詞 C.言語

25、命題 D.圖式32、動(dòng)作技能的基本單元是( D )。A.圖式 B.產(chǎn)生式 C.句子 D.動(dòng)作33、認(rèn)知技能的基本單元是( A )。A.產(chǎn)生式 B.單詞 C.概念 D.條件34、“無意義音節(jié)”是（ C ）發(fā)明的。A.奧蘇泊爾 B.馬斯洛 C.艾賓浩斯 D.布魯納35、人腦對事物之間關(guān)系或規(guī)律的反映是( D )。A.概括 B.抽象 C.概念 D.規(guī)則36、短時(shí)記憶的容量是( B )。A.71組塊 B.72組塊 C.73組塊 D.74組塊37、艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律的，其規(guī)律是( A )。A.先快后慢 B.先慢后快 C.先后一致 D.不快不慢38、根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式，通常把技能分為

26、動(dòng)作技能和( D )。A.活動(dòng)技能 B.學(xué)習(xí)技能 C.一般技能 D.認(rèn)知技能39、短時(shí)記憶中的信息轉(zhuǎn)入長時(shí)記憶必須經(jīng)過( C )。A.重新學(xué)習(xí) B.復(fù)習(xí) C.復(fù)述 D.注意40、提出學(xué)生獲得概念的主要方式是概念同化的心理學(xué)家是( A )。A.奧蘇伯爾 B.布魯納 C.加涅 D.杜威41、概念學(xué)習(xí)的難易程度是概念一般屬性中的（ A ）。A.可學(xué)性 B.可用性 C.明晰性 D.一般性二、多項(xiàng)選擇題1、概念的結(jié)構(gòu)包括（ ABCE ）。A、概念名稱 B、概念定義 C、概念特征 D、概念水平 E、概念實(shí)例2、概念形成一般要?dú)v經(jīng)以下幾個(gè)階段( BCE )A、具體化階段 B、抽象化階段 C、類化階段 D、同

27、化階段 E、辨別3、奧蘇伯爾的三種同化模式是（ CDE ）。A上位性同化 B下位性同化 C總括性同化 D并列結(jié)合性同化 E類屬性同化4、規(guī)則的功能包括( A B )A.使學(xué)生形成認(rèn)知策略 B.調(diào)節(jié)行為 C.調(diào)節(jié)語言 D.指導(dǎo)實(shí)踐 E.激發(fā)動(dòng)機(jī)5、對技能品質(zhì)的評價(jià)，可以從以下哪幾方面進(jìn)行?( ACDE )A.意識的控制程度 B.反饋 C.操作程序的特點(diǎn) D.創(chuàng)新性 E.效率6、概念的形成要經(jīng)歷以下哪幾個(gè)階段?( ABE )A.抽象化 B.類化 C.分析 D.推理 E.辨別7、概念的結(jié)構(gòu)包括( ABCE )。A.概念名稱 B.概念定義 C.概念特征 D.概念類型 E.概念實(shí)例三、名詞解釋1、概念：

28、是用某種符號來標(biāo)志的具有共同關(guān)鍵屬性的一類事物或其特性的觀念。2、概念學(xué)習(xí)：是指人獲得和掌握概念的心理過程，即獲得和掌握被認(rèn)知事物關(guān)鍵屬性的過程。3、概念同化：把新學(xué)的概念與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的某些適當(dāng)?shù)母拍钕嘟Y(jié)合，就可以獲得概念。這個(gè)過程就是概念的同化。4、規(guī)則：是人腦對事物之間關(guān)系和規(guī)律的反映。5、技能：是指通過練習(xí)而獲得的，確保某種活動(dòng)得以順利進(jìn)行的操作活動(dòng)的方式。6、動(dòng)作技能：是以肌肉骨骼的運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)程序話、自動(dòng)化和完善化的外顯動(dòng)作方式。7、認(rèn)知技能：是人借助于內(nèi)部言語在頭腦中完成的智力活動(dòng)方式。8、變式：是從不同的角度和方面組織感性材料，非關(guān)鍵特征發(fā)生變化，關(guān)鍵特征保持不變的方法。第五

29、章 教學(xué)心理一、單項(xiàng)選擇題1、學(xué)“角”這一概念，對“鈍角”、“銳角”、“直角”概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響屬于( B )。A、負(fù)遷移 B、縱向遷移 C、橫向遷移 D、非特殊成分的遷移2、英文單詞的前綴“pre”多為“首”、“前”或“預(yù)先”的意義是學(xué)習(xí)遷移理論的（ B ）A.形式訓(xùn)練說 B.相同要素說 C.經(jīng)驗(yàn)泛化說 D.關(guān)系轉(zhuǎn)化說3、形式訓(xùn)練說的代表人物是( A )。A、沃爾夫 B、桑代克 C、布魯納 D、奧蘇伯爾4、后繼學(xué)習(xí)對先行學(xué)習(xí)的影響叫（ B ）。A、順向遷移 B、逆向遷移 C、正遷移 D、負(fù)遷移5、“經(jīng)驗(yàn)泛化說”是（ B ）提出來的。A、桑代克 B、賈德 C、詹姆士 D、武德沃斯6、舉一反三

30、屬于（ B ）。A、縱向遷移 B、順向遷移 C、逆向遷移 D、特殊遷移7. 學(xué)習(xí)漢語拼音后學(xué)習(xí)英語的48個(gè)音標(biāo)發(fā)音最初受到的干擾是( B )。A正遷移 B負(fù)遷移 C縱向遷移 D橫向遷移8.由先前影響所形成的往往不被意識到的一種傾向性或心理準(zhǔn)備狀態(tài)叫( C )。A潛意識 B前意識 C定勢 D潛伏學(xué)習(xí)9、以下反映遷移的詞語是（ C ）。A習(xí)行結(jié)合 B教學(xué)相長 C觸類旁通 D不憤不啟10、奧蘇伯爾認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素是（ A ）。A學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu) B學(xué)生的智力水平 C教師的教學(xué)水平 D學(xué)生的個(gè)性結(jié)構(gòu)11、“一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用”叫做（ C ）。A.順向遷移 B.逆向遷移 C.

31、正遷移 D.負(fù)遷移12、態(tài)度的遷移屬于（ D ）。A.縱向遷移 B.橫向遷移 C.特殊遷移 D.普遍遷移13、普遍遷移概念的提出人是（ D ）。A.桑代克 B.賈德 C.苛勒 D.布魯納14、強(qiáng)調(diào)概括在遷移中的作用的代表人物是（ C ）。A.武德沃斯 B.沃爾夫 C.賈德 D.桑代克15、關(guān)系轉(zhuǎn)換說認(rèn)為，遷移的實(shí)質(zhì)是( C )。A.相同要素 B.共同原理 C.頓悟 D.轉(zhuǎn)換16、先行學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響叫( A )。A.順向遷移 B.逆向遷移 C.正遷移 D.負(fù)遷移17、普遍遷移也叫( D )。A.順向遷移 B.負(fù)向遷移 C.特殊成分的遷移 D.非特殊成分的遷移18、學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件

32、是( C )。A.學(xué)生的智力水平 B.學(xué)習(xí)的理解和鞏固程度C.學(xué)習(xí)對象之間的共同要素 D.學(xué)習(xí)的方法19、一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，這種遷移是( D )。A.正遷移 B.橫向遷移 C.特殊成分遷移 D.非特殊成分遷移20、“舉一反三”、“觸類旁通”是( D )。A.正遷移 B.負(fù)遷移 C.特殊遷移 D.普遍遷移21、對平面幾何的掌握有助于立體幾何的學(xué)習(xí)是一種（ A ）。A.正遷移 B.負(fù)遷移 。 C.順向遷移 。 D.逆向遷移二、多項(xiàng)選擇題1、先行組織者可以分為（ AC ）。A、陳述性組織者 B、程序性組織者 C、比較性組織者 D、分析性組織者 E、綜合性

33、組織者2、奧蘇伯爾認(rèn)為，主要的影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是( A C E )。A.可利用性 B.創(chuàng)新性 C.可辨別性 D.可重復(fù)性 E.穩(wěn)定性3、知識應(yīng)用的具體過程一般包括( A B E )。A.審題 B.聯(lián)想 C.提出假設(shè) D.驗(yàn)證假設(shè) E.課題類化三、名詞解釋1、先行組織者：是指為了促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)而提前輸入的引導(dǎo)性的知識，通常先用學(xué)生能懂的語言在介紹學(xué)習(xí)材料本身以前呈現(xiàn)出來，以便建立有意義學(xué)習(xí)的心向。所以，稱之為先行組織者。2、學(xué)習(xí)遷移：指用已獲得的知識、技能學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)新知識、新技能和解決新問題所產(chǎn)生的一種影響。3、正遷移：指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。4、負(fù)遷移：指一種經(jīng)驗(yàn)的獲

34、得對另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用。5、縱向遷移：指上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)與下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。6、相同要素說：主要指美國的教育心理學(xué)家桑代克和武德沃斯提出的學(xué)習(xí)遷移理論。相同要素說認(rèn)為：學(xué)習(xí)的遷移，就是相同聯(lián)結(jié)的轉(zhuǎn)移。兩種學(xué)習(xí)情境的相同或相似之處越多，前一種學(xué)習(xí)對后一種學(xué)習(xí)越容易發(fā)生遷移。也就是說：在兩種學(xué)習(xí)情境中含有相同的要素，就會(huì)有遷移現(xiàn)象發(fā)生；反之，有遷移現(xiàn)象發(fā)生就必定有相同的要素存在。遷移與相同要素不僅關(guān)系密切，而且大致成正比。7、關(guān)系轉(zhuǎn)換說：是格式塔心理學(xué)家提出的學(xué)習(xí)遷移理論。他們強(qiáng)調(diào)頓誤是遷移的一個(gè)決定因素，認(rèn)為遷移是由于學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間存在著關(guān)系的結(jié)果，

35、也就是說學(xué)習(xí)者領(lǐng)悟?qū)W習(xí)情境中的關(guān)系是實(shí)現(xiàn)遷移的根本條件。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)的主體愈能認(rèn)清和了解或者說是發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系，則愈能加以概括化，則愈容易產(chǎn)生遷移，遷移的作用也就愈加普遍。對關(guān)系的頓誤是獲得遷移的真正手段。第六章學(xué)習(xí)策略一、單項(xiàng)選擇題1、下述策略中，屬于組織策略的有（ B ）。A、諧音法 B、群集 C、形象聯(lián)想 D、嘗試背誦法2、一般而言，過度學(xué)習(xí)的程度達(dá)到一定程度時(shí)，效果較好，這個(gè)程度經(jīng)研究為（ C ）。A、100% B、80% C、50% D、200%3、將學(xué)習(xí)策略分為基本策略和支持策略的是（ A ）。A、丹瑟洛 B、尼斯比特 C、皮連生 D、鮑斯菲爾德4、復(fù)述策略的

36、主要作用是維持注意于目前的學(xué)習(xí)材料中，并將學(xué)習(xí)材料保持于( C )。A感覺記憶 B瞬時(shí)記憶 C短時(shí)記憶 D長時(shí)記憶5、應(yīng)遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則的學(xué)習(xí)策略是一種( C )。A.復(fù)習(xí)策略 B.群集策略 C.形象聯(lián)想策略 D.元認(rèn)知策略6、形象聯(lián)想的學(xué)習(xí)策略屬于( B )。A.復(fù)述策略 B.精細(xì)加工策略 C.組織策略 D.問題解決策略7、如何采取有效的步驟解決問題，屬于（ B ）。A.智力技能 B.認(rèn)知策略 C.言語信息 D.運(yùn)動(dòng)技能8、試圖將結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行對比，是學(xué)習(xí)策略中的（ C ）。A.檢查 B.提問 C.監(jiān)控 D.矯正9、較為概括的策略，與學(xué)習(xí)者的知識經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，隨經(jīng)驗(yàn)的增

37、長而不斷得到改善的是（ B ）。A.通用策略 B.宏觀策略 C.微觀策略 D.專用策略10、歐洲大陸像一個(gè)平行四邊形，意大利像一個(gè)皮靴，是精細(xì)加工策略中的（ D ）。A.諧音法 B.音符法 C.經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系 D.形象聯(lián)想11、指導(dǎo)學(xué)生怎樣集中注意力、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法等，都屬于（A）。A.元認(rèn)知策略 B.復(fù)述策略 C.組織策略 D.精細(xì)加工策略 E.復(fù)習(xí)策略二、多項(xiàng)選擇題1、學(xué)習(xí)英語單詞“house”時(shí)，學(xué)生將該單詞用中文“耗子”來幫助記憶，這是一種( AC )。A、諧音法 B、組織策略 C、形象聯(lián)想 D、精細(xì)加工策略 E、復(fù)述策略2、丹尼斯根據(jù)策略的不同適用范圍，將策略分為以下哪幾

38、個(gè)層次?( CDE )A.基本策略 B.支持策略 C.通用策略 D.宏觀策略 E.微觀策略三、名詞解釋1、過度學(xué)習(xí)：即在恰能背誦某一材料后再進(jìn)行適當(dāng)次數(shù)的重復(fù)學(xué)習(xí)。2、元認(rèn)知策略：指對認(rèn)知活動(dòng)的全過程進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)控與調(diào)節(jié)的高級的學(xué)習(xí)策略。3、精細(xì)加工策略：指對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入細(xì)致的分析、加工，理解其內(nèi)在的深層意義，并促進(jìn)其記憶的一些策略。4、學(xué)習(xí)策略：是通過學(xué)習(xí)而形成的，用以調(diào)控學(xué)習(xí)過程、提高學(xué)習(xí)效率的一系列活動(dòng)。5、元認(rèn)知：指對自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識、評價(jià)及其對認(rèn)知過程的調(diào)控。6、復(fù)習(xí)策略：指對所學(xué)內(nèi)容的重復(fù)學(xué)習(xí)，主要用于信息的長時(shí)記憶和保持。7、形象聯(lián)想：即把頭腦中的栩栩如生而又奇特的

39、形象與眼前要記憶的內(nèi)容聯(lián)系起來。 心理健康教育一、選擇題：在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)前的字母填在題后的括號內(nèi)。1要做好心理輔導(dǎo)工作，不能遵循的原則有（）。A面向全體學(xué)生原則B預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則C尊重與理解學(xué)生原則D教師中心原則2厭學(xué)是由于人為因素所造成的兒童（）上的失調(diào)狀態(tài)。A知覺B思維C情緒D行為3教師對學(xué)生觀察后，及時(shí)將所觀察到的重要事實(shí)，以敘述性文字記錄下來，這種方法叫做（）。A軼事記錄B評定量表C檔案袋法D項(xiàng)目檢核表4首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法的心理學(xué)家是（）。A斯金納B巴甫洛夫C艾里斯D雅各布松5（）的兒童常常對學(xué)習(xí)成績、陌生環(huán)境反應(yīng)敏感，擔(dān)心害怕，顯得

40、很不安分。A誦讀困難B過度焦慮C強(qiáng)迫觀念D交往困難6人格障礙是（）產(chǎn)物。A個(gè)體先天素質(zhì)B后天教養(yǎng)C不良習(xí)慣D個(gè)體先天素質(zhì)與后天教養(yǎng)7依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程稱為（）。A心理測驗(yàn)B心理咨詢C心理輔導(dǎo)D心理評估8（）是學(xué)生心理健康教育的主要場所。A學(xué)校B家庭C社會(huì)D工作單位9小學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)主要是（）。A交往焦慮B上學(xué)焦慮C課堂焦慮D考試焦慮10學(xué)習(xí)困難綜合癥在（）比較多見。A小學(xué)生B初中生C高中生D大學(xué)生11下列哪些中學(xué)生的表現(xiàn)不屬于心理行為問題（）。A過分依賴，B吸煙C受到批評，心里不高興D一到考試身

41、體就有不適反應(yīng)。12心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個(gè)：一是學(xué)會(huì)調(diào)試；二是（）。A行為矯正B學(xué)會(huì)適應(yīng)C尋求發(fā)展D克服障礙13恐怖癥是對特定的無實(shí)在危害的事物與場景的（）。A嚴(yán)重懼怕B原因不明地懼怕C非理性懼怕D持久性地懼怕14首創(chuàng)主要用于治療恐懼癥的系統(tǒng)脫敏法的心理學(xué)家是（）。A斯金納B沃爾樸C艾里斯D雅各布松15強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和（）。A怪異觀念B強(qiáng)迫行為C強(qiáng)迫洗手D強(qiáng)迫恐懼16評定量表的評定等級一般有（）。A3、5、7級B2、4、6級C1、2、5級D3、6、9級17兒童多動(dòng)癥是小學(xué)生中常見的一種以注意缺陷、活動(dòng)過度和好沖動(dòng)為主要特征的綜合性障礙，高峰發(fā)病年齡在（）。A35歲B57歲C810歲D1113

42、歲18提出情緒輔導(dǎo)方法的心理學(xué)家是（）。A斯金納B巴甫洛夫C艾里斯D雅各布松19通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為稱為（）。A行為塑造B行為訓(xùn)練C行為矯正D行為強(qiáng)化20日記、周記、作文等是下列哪種方法的具體形式（）。A觀察法B自陳法C作業(yè)法D心理測驗(yàn)21 強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想，不這樣做，他就會(huì)（）。A什么事也做不下去B痛苦不安C感到惴惴不安D感到極端焦慮22通過角色訓(xùn)練增強(qiáng)自信心，然后將所學(xué)得的應(yīng)對方式應(yīng)用到實(shí)際生活情景中的行為演練方式稱之為（）。A自我控制訓(xùn)練B肯定性訓(xùn)練C自我強(qiáng)化訓(xùn)練D自我監(jiān)督訓(xùn)練23在心理測驗(yàn)中，成就動(dòng)機(jī)測驗(yàn)屬于（）

43、。A認(rèn)知測驗(yàn)B能力測驗(yàn)C人格測驗(yàn)D智商測驗(yàn)24人的各種心理疾病和軀體癥狀也都是通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)而獲得的，或者說是由于不適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)所造成的，因此，只要改變強(qiáng)化模式，所有異常行為都能得到糾正。這是（）的觀點(diǎn)。A人本主義B精神分析學(xué)派C行為主義D認(rèn)知心理學(xué)25心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的（）。A社會(huì)適應(yīng)B社會(huì)化人格C精神面貌D精神狀態(tài)26學(xué)生害怕在社交場合講話，擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理狀態(tài)是一種（）。A抑郁癥B恐怖癥C焦慮癥D強(qiáng)迫癥27在特定的實(shí)驗(yàn)室中，借助各種儀器設(shè)備，嚴(yán)格控制各種條

44、件來進(jìn)行的研究方法叫做（）。A實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法B系統(tǒng)法C自然實(shí)驗(yàn)法D發(fā)展法28按照研究的目的，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地直接了解學(xué)生的行為表現(xiàn)，對所了解的事實(shí)加以記錄和客觀解釋，以了解學(xué)生心理和行為特征的方法稱之為（）。A觀察法B心理測驗(yàn)法C談話法D自述法29關(guān)于考試焦慮癥的處理，以下哪種說法不正確的是（）。A考試焦慮癥必要時(shí)可以心理治療配合抗焦慮的藥物來處理B學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮會(huì)形成惡性循環(huán)，令考試焦慮癥越來越嚴(yán)重C考試焦慮癥的形成原因主要是學(xué)生內(nèi)部的壓力，所以只要處理好學(xué)生的心態(tài)和觀念就可以了D系統(tǒng)脫敏法是治療考試焦慮癥的方法之一30抑郁癥的主要特征是持久的（）。A焦慮B緊張C情緒低落D注意障礙31輔導(dǎo)

45、老師將接受輔導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出的思想、觀念或流露出的情緒，加以綜合整理，用自己的語言再表達(dá)出來的會(huì)談技術(shù)為（）。A鼓勵(lì)B反映C澄清D詢問32籌碼、小紅星、蓋章的卡片作為獎(jiǎng)勵(lì)替代物來使用，這屬于（）。A行為塑造法B代幣獎(jiǎng)勵(lì)法C系統(tǒng)脫敏法D情緒輔導(dǎo)法33學(xué)習(xí)者因榜樣受到強(qiáng)化而使自己也間接受到強(qiáng)化，我們稱這種強(qiáng)化為（）。A直接強(qiáng)化B替代強(qiáng)化C具體強(qiáng)化D概括強(qiáng)化34通過來訪者的觀察和模仿來矯正其適應(yīng)不良行為與神經(jīng)癥反應(yīng)的方法是（）。A自我控制法B示范法C行為塑造法D處罰法35心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的（）。A積極的社會(huì)功能B應(yīng)有的責(zé)任能力C應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感D道德精神面貌36在心理測驗(yàn)中，智力測驗(yàn)屬于（）。A認(rèn)知測驗(yàn)B能力測驗(yàn)C人格測驗(yàn)D智商測驗(yàn)37心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法是（）。A會(huì)談B傾聽C鼓勵(lì)D詢問 一、單項(xiàng)選擇題1D 2C 3A 4D 5B 6D 7D 8A 9C 10A 11C12C 13C 14B 15B 16A 17C 18C 19A 20B 21D22B 23C 24C 25A 26B 27A 28A 29C 30C 31B32B 33B 34B 35A 36A 37A章教學(xué)設(shè)計(jì)一、選擇題：在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)前的字母填在題后的括號內(nèi)。1教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生