實(shí)驗(yàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

1、實(shí)驗(yàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用東津鎮(zhèn)中心小學(xué) 雷 云【內(nèi)容摘要】：數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)：學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)，通過(guò)動(dòng)手算一算、畫(huà)一畫(huà)、量一量?！皩?shí)驗(yàn)教學(xué)”倡導(dǎo)的課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的“自主、探究”性學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)傳統(tǒng)的價(jià)值觀，教師的角色要徹底轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)方式要徹底改弦易轍。學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)驗(yàn)，手腦并用，獲得直接的感性認(rèn)識(shí)，能最大程度地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，有利于右腦的開(kāi)發(fā)，并能由此引發(fā)奇思妙想，產(chǎn)生大膽的猜想和創(chuàng)新，使得所學(xué)的知識(shí)真正地轉(zhuǎn)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn) 數(shù)學(xué)教學(xué) 作用 感性認(rèn)識(shí)新大綱明確提出：“在教學(xué)時(shí)，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程。通過(guò)操作、觀察，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析、綜

2、合，在感性材料的基礎(chǔ)上加以抽象概括，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷推理?！睂?shí)驗(yàn)是創(chuàng)新的橋梁，創(chuàng)新是知識(shí)最高級(jí)的創(chuàng)造性輸出，是人類(lèi)最寶貴的品質(zhì)，是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的永恒主題，是教育改革的新使命。歷來(lái)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們把數(shù)學(xué)應(yīng)用作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要的目標(biāo)之一，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)掌握的更加牢固。在實(shí)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)綜合評(píng)價(jià)的方法，很難對(duì)數(shù)學(xué)各種課型的課堂教學(xué)的組織與控制作出客觀的評(píng)價(jià)。因此，我們每一個(gè)執(zhí)教者都要高度重視小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。一、聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)入新知。數(shù)學(xué)知識(shí)的形成源于實(shí)際的需要，小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的大量知識(shí)均來(lái)源于生活實(shí)際，這就為我們努力從

3、學(xué)生的生活實(shí)際入手引入新知識(shí)提供了大量的背景材料。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，結(jié)合日常生活中分物品的經(jīng)歷，讓學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)動(dòng)手操作，可以把4個(gè)蘋(píng)果平均分成2份，每份是2個(gè)，所以可以用分?jǐn)?shù)二分之一來(lái)表示；2瓶礦泉水平均分成2份，每份是1瓶，也可以用分?jǐn)?shù)二分之一來(lái)表示；按照習(xí)慣的說(shuō)法，上面兩種情況都可以稱(chēng)為是一半。生活中常會(huì)遇到分東西或物品不是整數(shù)的情況，在學(xué)生學(xué)過(guò)的數(shù)中除了上面的分?jǐn)?shù)可以用來(lái)表示一半外，還可以用什么數(shù)來(lái)表示呢?此時(shí)就要學(xué)習(xí)新的數(shù)分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)又該怎樣寫(xiě)，怎樣讀呢?這樣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)有了一種強(qiáng)烈的需求和愿望，學(xué)生親身感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，就存在于自己熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中。二、

4、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，數(shù)學(xué)內(nèi)容是運(yùn)動(dòng)情景的符號(hào)化。因而所謂數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，即客觀事物的理想化模擬活動(dòng)過(guò)程。前蘇聯(lián)教育家贊科夫說(shuō)過(guò)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度而有效的作用?！睌?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)作為數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，自主探索，嘗試自己解決問(wèn)題，使學(xué)生掌握探求知識(shí)的方法，并獲得自我創(chuàng)新能力。如：對(duì)于分?jǐn)?shù)的概念，教師可以把一張正方形的紙，把一條線(xiàn)段，把一批玩具，一班學(xué)生等分別看成一個(gè)整體，把它平均分成若干份，表示其中一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。演示給學(xué)生看，讓他們實(shí)際感受，并自己動(dòng)手將一個(gè)圓、一批

5、實(shí)物等平均分成幾份，當(dāng)然教師還必須講清它的整體性，可分性和平均分等。這樣學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)會(huì)更深刻、更具體。三、利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在活動(dòng)實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課，才能愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)。課堂生活不同于以往的課堂教學(xué)，后者以知識(shí)的傳授為主要目的，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)和嚴(yán)密；聯(lián)結(jié)師生間的紐帶是一個(gè)一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)。教師較為關(guān)心“我怎樣講書(shū)上的知識(shí)”很少思考“學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)”。而課堂生活追求的是思維的開(kāi)放與師生間的情感交流，課堂不僅是學(xué)生也是教師生活的場(chǎng)所，是師生生命歷程的重要組成部分。如：在推導(dǎo)三角形面積的公式時(shí)，把兩個(gè)全等三角形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形或平行四邊形；或把一個(gè)長(zhǎng)方形沿對(duì)角線(xiàn)剪成兩個(gè)三角形，這樣很容易得出三角形面

6、積=（長(zhǎng)寬）2，在三角形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程中，而以實(shí)驗(yàn)激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生就會(huì)不滿(mǎn)足于教材中的一個(gè)個(gè)孤零零的現(xiàn)成結(jié)論，而是通過(guò)實(shí)踐獲得的牢固的知識(shí)。這樣的教學(xué)不僅關(guān)心學(xué)生知道些什么，而且關(guān)心他們?cè)鯓又赖?，怎樣從一個(gè)錯(cuò)誤的理解修正為正確的認(rèn)識(shí)。四、設(shè)置操作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦。通常，學(xué)生的能力都是在實(shí)踐中，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)思考、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練發(fā)展形成的。只有課本的理論知識(shí)而不能用這些知識(shí)去解決問(wèn)題，或只有純數(shù)學(xué)知識(shí)，沒(méi)有參加實(shí)踐進(jìn)行操作的能力及思維應(yīng)變能力，這對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育是很不利的。例如，在教“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”這一節(jié)，可以設(shè)置這樣的游戲進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：課前把全班學(xué)生都編好號(hào)，每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一塊硬

7、紙把自己的號(hào)數(shù)寫(xiě)上，并在操場(chǎng)上畫(huà)兩個(gè)圈。上課時(shí)，告訴學(xué)生，我們今天到操場(chǎng)去上游戲?qū)嶒?yàn)課。做游戲，大家自然高興。要求同學(xué)們根據(jù)自己的號(hào)碼的約數(shù)的個(gè)數(shù)分別站到兩個(gè)圈內(nèi)，第一個(gè)圈是有兩個(gè)約數(shù)的，第二個(gè)圈是有三個(gè)和三個(gè)以上的約數(shù)的。然后問(wèn)第一個(gè)圈中的學(xué)生：你們的號(hào)碼都有兩個(gè)約數(shù)，第一個(gè)是什么？另一個(gè)是什么？誰(shuí)能一句話(huà)概括兩個(gè)數(shù)的特點(diǎn)？然后，老師說(shuō)明質(zhì)數(shù)的定義，把質(zhì)數(shù)的牌子插在第一個(gè)圈內(nèi)，用同樣的方法討論出合數(shù)的概念。這時(shí)就發(fā)現(xiàn)1號(hào)同學(xué)站在圈外，為什么呢？原來(lái)只有一個(gè)約數(shù)，所以“1”既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。這樣的實(shí)驗(yàn)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生在輕松的氣氛中獲取了知識(shí)，且理解深，記得牢。因此營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放的、活潑的、充滿(mǎn)激情的課堂氛圍，這是每個(gè)教師必須考慮的首要問(wèn)題。也需要我們改變多年來(lái)習(xí)以為常的教學(xué)方式例題、示范、講解、結(jié)論，改變學(xué)生習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式聽(tīng)講、記憶、模仿、練習(xí)，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，教師努力成為數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的組織者、指導(dǎo)者和參與者，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，使課堂成為富有生機(jī)的場(chǎng)所?？傊?，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師是教學(xué)改革的主力軍，是數(shù)學(xué)教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在新的教育形式下，教