淺談如何深入理解文章的重點(diǎn)句段

1、 淺談如何深入理解文章的重點(diǎn)句段教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教師要想不斷提高教學(xué)質(zhì)量，就必須依賴于教學(xué)方法的發(fā)展、創(chuàng)新和運(yùn)用。進(jìn)入三年級(jí)后，我發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)中我總?cè)菀壮霈F(xiàn)“胡子眉毛一把抓”、“各種項(xiàng)目一齊上”、“從頭到尾逐段教”的局面?？蛇@面面俱到的結(jié)果，常常是面面不到。我深切地感受到，在閱讀教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段仔細(xì)體會(huì),深入理解,是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、體會(huì)文章深刻內(nèi)涵的關(guān)鍵。為此，近幾年來我堅(jiān)決擯棄了逐段串講串門的模式，并探索如何突出教學(xué)重點(diǎn)，優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，取得了一定的成效。下面就談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)：一、哪些語(yǔ)句、段落是重點(diǎn)呢?在這幾年的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我一直在探索這個(gè)問題。文章中的哪些

2、語(yǔ)句、段落是重點(diǎn)呢?我認(rèn)為重點(diǎn)句段就是：（1）蘊(yùn)涵深刻哲理的：如落花生中的句子“人要做有用的人，不要只做偉大、體面的人?！币赃@句話為線索，讓學(xué)生再讀全文，通過花生和蘋果等進(jìn)行比較，就能更好的理解這句話了。（2）能揭示文章中心的：如我的伯父魯迅先生中“的確，他就是這樣一個(gè)人，為自己想的少，為別人想的多?！毕茸寣W(xué)生談?wù)剬?duì)這句話的理解，然后質(zhì)疑：是誰說的？在什么情況下說的？為什么說伯父是這樣的人？這樣就能把一篇很長(zhǎng)的課文學(xué)短，學(xué)準(zhǔn)。充分感悟到伯父博大、淳樸的愛心。（3）能展示人物內(nèi)涵、精神的語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、外貌描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等：如人物描寫三組課文中的三個(gè)片斷，展示了小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、王熙

3、鳳的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作等，描寫細(xì)致。抓住這些句段進(jìn)行品味，就能體會(huì)到人物的性格特點(diǎn)以及當(dāng)時(shí)社會(huì)的環(huán)境等。（4）聯(lián)想的句段：如月光曲中的第九自然段，皮鞋匠聯(lián)想的內(nèi)容就是月光曲所要表現(xiàn)的內(nèi)容，也是貝多芬和盲姑娘接觸過程中感情逐漸變化的過程。 （5）描寫景物的句段：如飛奪瀘定橋中寫雨大的和水急的句子,能讓學(xué)生充分的感受到當(dāng)時(shí)情況的緊急，環(huán)境的惡劣。（6）點(diǎn)題的段落：如匆匆的第二、三自然段。抓住課題，讓學(xué)生勾畫出認(rèn)為寫得優(yōu)美的語(yǔ)句，讀一讀，說說自己的體會(huì)，就能讓學(xué)生更好地感受到“時(shí)間匆匆，一去不復(fù)返”。二、如何抓住重點(diǎn)語(yǔ)句來理解感悟文本呢？文本理解以段落理解為基礎(chǔ)段落理解以句子理解為基礎(chǔ)句子理解以

4、詞語(yǔ)理解為基礎(chǔ)詞語(yǔ)理解以新舊知識(shí)聯(lián)系為基礎(chǔ)。這其實(shí)就是“抓關(guān)鍵詞句深入理解文本”的原因之所在。（一）抓重點(diǎn)詞，理解課文小語(yǔ)課文，常常有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵詞語(yǔ)。這些關(guān)鍵詞語(yǔ)，或者揭示了文章的中心，或者點(diǎn)明了文章的情感，或者概括了文章的內(nèi)容，或者暗示了文章的思路。備課時(shí)找準(zhǔn)一篇課文的關(guān)鍵詞，就可以緊扣這個(gè)關(guān)鍵詞來教活整篇課文。飛奪瀘定橋一課，抓住課題中“飛奪”一詞，這一關(guān)鍵詞語(yǔ)概括了全文的內(nèi)容，提示了課文的分段思路。教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住“飛奪”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)分以下幾步設(shè)計(jì)：1、讓學(xué)生自由讀全文，想一想課文內(nèi)容是圍繞課題哪個(gè)關(guān)鍵詞（“飛奪”）。2、再讓學(xué)生找出哪些段落寫“飛”，哪些段落寫“奪”，從

5、而給課文分段。3、分析“飛奪”的經(jīng)過和原因。這樣抓住一個(gè)關(guān)鍵詞來教，僅35分鐘就教完了全文，學(xué)生既理解了課文內(nèi)容，理清了課文思路，又明確了課文中心，掌握了重點(diǎn)詞語(yǔ)，真是一舉多得。剩下來的時(shí)間，便進(jìn)行片斷練習(xí)。這樣緊扣關(guān)鍵詞教全篇，不僅節(jié)省了時(shí)間，而且突出重點(diǎn)，思路清晰，整體感強(qiáng)，學(xué)生學(xué)了印象更深刻。在小語(yǔ)教材中，可緊扣一詞來教活一課的課文有不少。有些課文，課題就點(diǎn)明了關(guān)鍵詞。如珍貴的教科書，可緊扣“珍貴”一詞來設(shè)計(jì)；富饒的西沙群島，可緊扣“富饒”一詞來設(shè)計(jì)。以一詞帶全篇，全篇皆活。（二）抓重點(diǎn)句，讀懂課文1、抓重點(diǎn)句統(tǒng)領(lǐng)全文有些文章的作者，常常在文中精心安排了關(guān)鍵句，或揭示題旨，或點(diǎn)明中心，或

6、概括內(nèi)容，或凝聚情感抓住這些關(guān)鍵句，就能提綱挈領(lǐng)，以一句串聯(lián)全文。從重點(diǎn)句入手，然后發(fā)散到課文，設(shè)計(jì)了幾個(gè)大的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過形式多樣的教學(xué)手段，組織學(xué)生深入閱讀文本，理解課文，最后又回歸到重點(diǎn)句上，使得教學(xué)思路清晰，教學(xué)結(jié)構(gòu)也完整，從重點(diǎn)句入到重點(diǎn)句出，學(xué)生在課文里走了一個(gè)來回，對(duì)如何抓住重點(diǎn)句深入理解課文有了深刻的體驗(yàn)，學(xué)到了具體的操作方法。趙州橋一課，以“趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀”這一過渡段，簡(jiǎn)明扼要地概括了全文的主要內(nèi)容，也揭示了文章的層次和思路。備課時(shí)，我抓住這個(gè)過渡段分以下幾步設(shè)計(jì)：（1）自讀全文，劃出概括全文內(nèi)容的一句話：“趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀”（2）從這句話中劃出兩個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)

7、：“堅(jiān)固，美觀”。（3）找一找，課文哪些自然段寫趙州橋的“堅(jiān)固”，哪些自然段寫趙州橋的“美觀” ？（課文正是分以上兩部分內(nèi)容寫的）（4）想一想：趙州橋“堅(jiān)固”，課文是怎樣寫“堅(jiān)固”的？趙州橋“美觀”，課文又是怎樣寫“美觀”的？這樣抓住一句話來教，就把全文聯(lián)結(jié)成一體了，有如用一條紅線串聯(lián)起無數(shù)珍珠一樣。2、抓住重點(diǎn)句進(jìn)行質(zhì)疑。重點(diǎn)句包括課文中的總起句，中心句，過濾句和總結(jié)句等。這些句子有的概括文章的主要內(nèi)容，有的點(diǎn)明了文章的中心。抓住了重點(diǎn)句就抓住了文章的重點(diǎn)和關(guān)鍵。所以教師也應(yīng)從這方面入手，引導(dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)句質(zhì)疑，在詳解課文之前可以問學(xué)生：“讀了這課，你認(rèn)為哪一句是重點(diǎn)？為什么？”這樣引導(dǎo)學(xué)生去

8、尋找重點(diǎn)句，而后抓住重點(diǎn)句進(jìn)行質(zhì)疑。驚弓之鳥有這樣一句話：“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴?！睂W(xué)生初讀課文后，教師可設(shè)問：這只大雁和我們平時(shí)見過的大雁有什么不同？然后抓住“一只”、“慢慢地”、“邊飛邊鳴”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，從而喚起學(xué)生已有的生活記憶，使他們產(chǎn)生質(zhì)疑：這只孤雁飛得這樣慢，什么時(shí)候才能趕上伙伴？是什么原因使這只孤雁飛得這樣慢？學(xué)生在朗讀中品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，運(yùn)用直覺思維，不難找到問題的答案。 抓重點(diǎn)段進(jìn)行質(zhì)疑。文章的重點(diǎn)段是揭示文章中心段落，只有突破重點(diǎn)段，才能體會(huì)文章的中心。因此，在這個(gè)關(guān)鍵處，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑是必不可少的。3、對(duì)比感知俗話說：“沒有對(duì)比就沒有鑒別?！痹趯?duì)

9、比感知中，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的條理看得特別清晰，能幫助學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言內(nèi)涵，獲得語(yǔ)感。如賣火柴的小女孩最后一句：“誰也不知道：她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的姐姐一起走向新年的幸福中去?！苯虒W(xué)這一重點(diǎn)句，可通過對(duì)比來理解。作者把幻想和現(xiàn)實(shí)作對(duì)比，說明小女孩盡管有美妙的幸福的幻想，但現(xiàn)實(shí)的遭遇卻是悲慘的。這就告訴我們，在資本主義社會(huì)里，小女孩不可能有真正的幸福，要過上“沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦”的幸福生活，只有窮人團(tuán)結(jié)起來，推翻吃人的社會(huì)制度。學(xué)生在對(duì)比中，理解了文章的中心，培養(yǎng)了思維的深刻性。4、研讀法閱讀教學(xué)中的研讀活動(dòng)，究其實(shí)質(zhì)，就是學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，通過言語(yǔ)作品的研讀，

10、使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、意志結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)直至身心結(jié)構(gòu)，得以自主地變革或發(fā)展。因此，學(xué)生的研讀過程不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，更是一個(gè)發(fā)展過程。如一夜的工作中有這樣的一句話：“我就到值班室去睡了，不知什么時(shí)候，值班室的同志把我叫醒?！蔽以O(shè)計(jì)提問：“這中間過了多長(zhǎng)時(shí)間？”學(xué)生不難理解“過了很長(zhǎng)時(shí)間”。我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生說出根據(jù)來。學(xué)生通過讀書、思考后發(fā)現(xiàn)，前面寫周總理的寫字臺(tái)上有一疊一尺來厚的文件，周總理是批閱文件后叫醒作者的，顯然用了很長(zhǎng)的時(shí)間。下文寫周總理與作者一起審閱一篇稿子，喝了一杯茶，吃了幾顆花生米，天就亮了，也說明作者從睡下到被叫醒，確實(shí)過了很長(zhǎng)時(shí)間。這種層層“剝筍”式的探究問題，就增加了思維的深

11、度三、抓重點(diǎn)段，撥通全文每一篇課文，是由若干個(gè)自然段組成的。有些課文，有明顯的重點(diǎn)段，抓住重點(diǎn)段精心設(shè)計(jì)、指導(dǎo)，就可以撥通全篇；中、高年級(jí)有些課文的段落呈并列式結(jié)構(gòu)，段落之間無輕重之分，也可抓住有代表性的一段精心指導(dǎo)，其余各段則略加指點(diǎn)即可理解。如再見了，親人一課，前面三個(gè)自然段，分別寫志愿軍與老大娘、小金花、大嫂的話別。三段的寫法大體相同，都是通過回憶某些事來抒發(fā)中朝人民用自己的血肉凝成的深厚情誼。教學(xué)時(shí)，我著重精教第一段，并從第一段中總結(jié)出一種作者寫作方法：記事抒情第二段、第三段則讓學(xué)生自學(xué)，了解這兩段記敘什么事、抒發(fā)什么情，然后朗讀三遍，學(xué)生就能夠掌握了。這樣教，既節(jié)省時(shí)間，又讓學(xué)生學(xué)到

12、知識(shí)，還讓他們懂得學(xué)習(xí)的方法，這才能提高課堂效率，做到精講。在小語(yǔ)教材中，能精導(dǎo)一段撥通全文的課文亦有不少。高年級(jí)也有不少課文，其內(nèi)容的段落結(jié)構(gòu)相似。如美麗的大興安嶺一課，按“春、夏、秋、冬”四季一一道來，各段的寫法大體相同；我愛故鄉(xiāng)的楊梅一課，寫楊梅的形狀、顏色、滋味的那三段，寫法大同小異；晏子使楚一課，三次交鋒都按起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序來記敘。因此，教這些課文，大可不必平分秋色地逐段進(jìn)行講解，而只要精導(dǎo)一段，就可以撥通全文。四、取得的成效通過近幾年的實(shí)踐教學(xué)，我驚喜地發(fā)現(xiàn)我和我的學(xué)生都已經(jīng)有了很大的變化。從我這方面來說，我教的是越來越輕松。因?yàn)樵谡n前我認(rèn)真地備好課，考慮好文章作者的思路、作

13、者的構(gòu)思、思考的線索、文章材料的安排順序等，教學(xué)的基本思路就已經(jīng)會(huì)出現(xiàn)在我的腦海里。在課堂上我也只是注重引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句來感悟課文內(nèi)容。在講讀課文的方法上不懈地進(jìn)行改革、豐富和創(chuàng)新，使之靈活地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，真正地提高了閱讀教學(xué)的效率、質(zhì)量。學(xué)生的變化還是最大的。記得在三年級(jí)時(shí)，學(xué)生找出的語(yǔ)句寫出的體會(huì)只是浮在表面的。經(jīng)過這近三年的訓(xùn)練，學(xué)生感悟文章的能力有了很大的提高，寫的體會(huì)也越來越深刻了。如我班的郭映雪同學(xué)在讀了最后一頭戰(zhàn)象中的最后一個(gè)自然段后，寫下了這樣的感觸：嘎羧在自己死亡的最后一刻，也不忘記自己的戰(zhàn)友。是什么讓他這樣堅(jiān)持與執(zhí)著呢？是友誼。友誼需要一顆理解的心來支撐。學(xué)會(huì)體諒他人

14、，設(shè)身處地地為他人著想，社會(huì)大家庭將會(huì)變得更美好、更和諧。盡管冬天的陽(yáng)光是莊重而慈愛的。我愛陽(yáng)光，因?yàn)樗压饷o私地撒向了大地，將溫暖帶給世界萬物。這真摯的友誼不正像這冬天的陽(yáng)光嗎？我班的王淑怡同學(xué)在讀了大瀑布的葬禮總的第5、6、7自然段后，寫下了這樣的體會(huì)：地球，一個(gè)身披五彩霞衣的美麗仙女；地球，一位飽經(jīng)滄桑的老媽媽。他，原先是一個(gè)強(qiáng)壯、美麗的壯年。而現(xiàn)在，那壯年的地球也逐漸步入了老年。有人說：地球的顏色是綠色的，她孕育著生命，預(yù)示著人類的誕生和未來。而我要說她是生命的搖籃，更是人類的母親。她把她全部的愛多無私的奉獻(xiàn)給了她的子子孫孫。她的確很大、很美；水清、地綠、天藍(lán)。可是看看現(xiàn)在，森林里只剩下幾棵孤獨(dú)的大樹。而陪伴他的，也只有那些印有年輪的樹樁。這難道不是人類犯下的種種罪惡?jiǎn)幔吭诙嗄甑慕虒W(xué)實(shí)踐中，我深刻地認(rèn)識(shí)到：教師只有努力探索學(xué)法指導(dǎo)的有效途徑，有意識(shí)地把學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)，兩者兼顧，才能培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的本領(lǐng)，才能逐步達(dá)到“用不著教”的理想境界。河南省素質(zhì)教育理論與實(shí)踐征文評(píng)審表NO：題 目淺談如何深入理解文章的重點(diǎn)句段申報(bào)人姓 名