高中歷史新課程研究論文

1、高中歷史新課程研究論文課程資源的開發(fā)與利用是個(gè)嶄新而又著重要解決的課題，因?yàn)樗鼘?duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)水平的提高至關(guān)重要。什么是課程資源？從課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的角度來(lái)看，凡是對(duì)之有利的所有因素都應(yīng)該歸屬于課程資源。 就歷史科目來(lái)說(shuō)，歷史課程資源是相當(dāng)豐富多彩的。如何全面而科學(xué)的開發(fā)和利用它，從而促進(jìn)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)呢？關(guān)鍵在于領(lǐng)會(huì)并貫徹落實(shí)新課程的目標(biāo)要求，擴(kuò)大我們的教育視野，選擇靈活多樣的教學(xué)方式和教育素材，教會(huì)我們的學(xué)生終生有用的學(xué)科知識(shí)和思維方法，只有這樣課程資源的開發(fā)和利用才會(huì)有其現(xiàn)實(shí)的意義。 就目前如何開發(fā)和利用課程資源，我認(rèn)為主要有以下幾條途徑： 一、開發(fā)和利用課程資源的主要途徑 1、充分

2、地開發(fā)和利用最重要的課程資源教材 歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“歷史教科書是歷史教育資源的核心部分?！彼沁M(jìn)行歷史教學(xué)的主要依據(jù)之一，其開發(fā)和利用的重點(diǎn)是研究如何處理和整合教材內(nèi)容,使教育資源得到最合理的優(yōu)化配置。高中歷史新課程更加突出了人類文明史的發(fā)展走向，歷史必修課（）（）（），實(shí)際是分別講述政治文明史、物質(zhì)文明史和精神文明史。采取主題史的編排方式，以核心事件為脈絡(luò)展示了人類文明的發(fā)展過(guò)程。教材理念新，內(nèi)容也很煩瑣。教師在課堂教學(xué)中，如何對(duì)歷史教材進(jìn)行“精加工”和“深加工”，這就顯得尤為重要了。對(duì)此，我們只有根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于一些重點(diǎn)內(nèi)容要深入挖掘；對(duì)于教材內(nèi)在聯(lián)系不夠的問(wèn)題

3、，我們可以打破各單元章節(jié)的限制，對(duì)教材做重新組合。我們的教學(xué)既要立足于教材，但是又不能停留在教材的表面，而是要發(fā)揮歷史表象背后的歷史規(guī)律和歷史觀念。 英國(guó)早在20世紀(jì)70年代就提出了歷史可以滿足學(xué)生多方面的需要，其中很重要的一項(xiàng)就是“發(fā)展休閑的興趣”，現(xiàn)代教育理念正是立足于“學(xué)生發(fā)展為本”，在新的歷史教材中精選了許多精美的圖片，蘊(yùn)涵人文關(guān)懷和生動(dòng)化的編排設(shè)計(jì)，無(wú)形中拉近了學(xué)生與歷史、歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣。所以我們必須要充分利用好教材這種最重要的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生輕松學(xué)史。 2、老師與學(xué)生是重要的課程資源 多年以來(lái)，那些淡漠、浮躁和僵化觀念束縛了課程資源的開發(fā)和利用。教師

4、一直扮演著課堂教學(xué)資源的利用者的角色。教學(xué)事實(shí)證明，教師不僅是最重的教學(xué)資源的利用者，更是最重要的教學(xué)資源之一。他們通曉古今中外、博識(shí)天文地理的人格魅力，有時(shí)比任何教學(xué)資料的展示更具潛移默化的影響力。而要達(dá)到這一境界，教師就必須具備較高的綜合素質(zhì)，如深遠(yuǎn)的視界，遴選、甄別、協(xié)調(diào)、溝通的能力、以及課堂駕馭技巧等等?/P 另外，在當(dāng)今“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式的影響下，我們?cè)絹?lái)越感覺到學(xué)生已成為了課堂教學(xué)中最豐富、開發(fā)效果上最突出的教學(xué)資源。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中具有能動(dòng)作用，學(xué)生在創(chuàng)造著課程。課程的實(shí)施及教學(xué)并不完全按照我們?cè)O(shè)計(jì)者預(yù)訂的發(fā)展路徑，不同的課程實(shí)施者和學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生不同的實(shí)施過(guò)程；學(xué)生不

5、是完全按照成人的意圖和對(duì)成人生活方式的復(fù)制來(lái)成長(zhǎng)的，他們?cè)谂c課程接觸時(shí)，時(shí)時(shí)刻刻都在用兒童獨(dú)有的眼光去理解、去體驗(yàn)課程，并創(chuàng)造出屬于自己的經(jīng)驗(yàn)，而這些鮮活的經(jīng)驗(yàn)又會(huì)給課程帶來(lái)新鮮血液，成為課程極為重要的組成部分。因此，在這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)生是課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者，我們千萬(wàn)不要忽視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，他們會(huì)讓你“刮目相看”。 例如必修（）“明清君主專制的加強(qiáng)”這一課，課本中有關(guān)明太祖朱元璋的一幅畫像，既端莊又慈眉善目，可是學(xué)生從課外讀物中又發(fā)現(xiàn)了另外不同朱元璋的又一畫像，長(zhǎng)長(zhǎng)的馬臉特別怪異。同樣一個(gè)歷史人物，兩幅截然不同的畫像使學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)：“他怎么有兩幅面孔？”最后學(xué)生通過(guò)觀察和資料論證，最

6、終得出了答案：兩幅不同的畫像實(shí)際上反映了人們對(duì)朱元璋的兩種看法。歷史上朱元璋確實(shí)有不同于常人的異相。文人們還因此斷定他為真命天子。右邊那幅畫像將他描繪的十分端莊，與歷代圣明之君無(wú)異，是在稱頌他，顯然不符合歷史事實(shí)；左面那幅將他描繪成一個(gè)馬臉，丑陋無(wú)比，是在諷刺他，也不太符合歷史事實(shí)。很可能朱元璋真實(shí)相貌介于兩者之間。正如他的統(tǒng)治手段在后世有不同的評(píng)論，他的畫像也在流傳中被人也特意美化，或極端丑化，于是走向了兩個(gè)極端。通過(guò)這個(gè)例子告訴我們，學(xué)生的眼光是雪亮的，他時(shí)時(shí)刻刻會(huì)給我們帶來(lái)很多意想不到驚喜，對(duì)我們教學(xué)視野的拓展大有好處。 3、充分地開發(fā)和利用家庭、社會(huì)的課程資源 家庭、社會(huì)課程資源對(duì)學(xué)生

7、的歷史學(xué)習(xí)和歷史感悟大有裨益，它們能在不同層面，從多種角度為學(xué)生提供歷史素材和歷史見解。在這方面我們應(yīng)該積極引導(dǎo)幫助學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，在社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。廣泛地利用家庭、社會(huì)提供的資源，幫助自己更好地完成學(xué)業(yè)。例如高中開展的研究性課題“近代中國(guó)的百年歷史變遷”，課題的范圍相當(dāng)廣，學(xué)生可尋找的素材也很多。我們?cè)陂_展該課題的過(guò)程中，學(xué)生非常積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)。收集了許多帶有明顯時(shí)代特征的物品，如糧票、郵票、貨幣、服飾、毛主席像章、語(yǔ)錄等等，并且從長(zhǎng)輩的口中了解了那一段鮮活的歷史。所以，通過(guò)三年的教學(xué)實(shí)踐工作，我在和我的學(xué)生一起成長(zhǎng)。 4、借助影視音，開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源 近

8、年來(lái)歷史題材的影視作品和錄音大量增加，這也是一種非常重要且容易獲取的歷史課程資源。向?qū)W生推薦一些文獻(xiàn)記錄片和比較接近歷史實(shí)際的影視作品，它們或多或少能夠提供某一特定歷史時(shí)期的社會(huì)生活風(fēng)貌，有益于學(xué)生從不同角度觀察和感受歷史，增強(qiáng)他們的歷史感和歷史理解能力。 同時(shí)，在歷史課程資源的開發(fā)和利用中，信息技術(shù)和多媒體的運(yùn)用在當(dāng)今的教學(xué)中也日顯重要。根據(jù)教學(xué)的需要，在課堂上有條件地使用多媒體課件，發(fā)揮其信息豐富、生動(dòng)形象的特點(diǎn)，向?qū)W生們介紹一些好的網(wǎng)站，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取了豐富的歷史學(xué)習(xí)資源。也鼓勵(lì)學(xué)生們參與進(jìn)來(lái)。 課程資源的開發(fā)和利用對(duì)于我們來(lái)說(shuō)既難又不難，需要我們深入研究和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，只要我們眼里有資源

9、，心中有教育，抓住生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，課程資源就無(wú)處不在! 二、目前歷史課程開發(fā)和利用中存在困難 1、觀念認(rèn)識(shí)上的偏差 歷史學(xué)科是一門社會(huì)學(xué)科，它主要是幫助學(xué)生建立起一種正確的社會(huì)觀念。中學(xué)歷史教學(xué)的重心不在于澄清歷史本身的事事非非，而是要通過(guò)對(duì)歷史的分析和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建立起評(píng)價(jià)生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)，從而運(yùn)用這些方法去處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。 但是，很多學(xué)生存在著對(duì)歷史學(xué)習(xí)社會(huì)功能的盲然無(wú)知，或者歷史無(wú)用論的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。太多學(xué)生沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)歷史究竟有多少意義或者說(shuō)有沒有意義，歷史學(xué)習(xí)根本就是無(wú)用的，它不能創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值也不能帶來(lái)社會(huì)價(jià)值的增值。以上觀點(diǎn)或隱喻或明示了學(xué)生心中存在著歷史學(xué)習(xí)的障礙，這嚴(yán)重阻礙

10、了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，毫無(wú)疑問(wèn)地泯滅了或者削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)在動(dòng)力。因此對(duì)歷史課程的開發(fā)和利用有很大的阻礙作用。 2、缺乏廣泛的教育信息的支持。 毫無(wú)疑問(wèn)，當(dāng)今信息社會(huì)的發(fā)展大大豐富了學(xué)生獲取知識(shí)的途徑和層面。但是我們的學(xué)校和學(xué)生身邊的信息搜集途徑又是十分狹窄的：網(wǎng)吧不宜未成年的中學(xué)生進(jìn)入；課堂之外，考慮到安全問(wèn)題，我們很難組織學(xué)生去參觀一些歷史博物館、紀(jì)念館和愛國(guó)教育基地。滿滿的課堂安排、大量的作業(yè)使學(xué)生有時(shí)連看電視新聞的時(shí)間都沒有。在升學(xué)壓力下、在語(yǔ)、英、數(shù)等各科大量作業(yè)的重壓下，對(duì)歷史學(xué)習(xí)不重視的情況下，學(xué)生極少利用課堂以外的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)歷史。 3、師資力量方面的支持不足。 作為年輕教師，經(jīng)驗(yàn)不多，新課程的備課量相當(dāng)大，因此，在承擔(dān)著教學(xué)工作的同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生就缺乏了足夠的關(guān)注和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。特別是要推行多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)老師來(lái)說(shuō)面臨著巨大心理和工作量上的壓力。如果沒有充足的師資力量支持，在課程的開發(fā)和利用方面確實(shí)存在難度。 困難依然存在，但是教育還要繼續(xù)。課堂教學(xué)資源開發(fā)和利用的價(jià)值首先受益者是學(xué)生。學(xué)生在獲取了大量豐富的、具有開放性的課程資源的同時(shí)，還積累了生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了興趣，鍛煉了實(shí)踐、探索能力。課堂教學(xué)資源開發(fā)的價(jià)值還在于促進(jìn)教師的發(fā)展。因?yàn)樗鼘?duì)教師提出了新的更高