由境入心識字

1、由境而入心 識字淡無痕語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級教學(xué)的重點，要 讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字， 有主動識字的愿望” 。對小學(xué)階段識字寫字的總體要求是： “累計認(rèn)識 常用漢字 3000 個，其中 2500 個會寫” 。可以說，識字教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的起點， 是語文啟蒙教育的開端。 語文教學(xué)必須從識字入手， 只有積累一定的識字量， 才有進(jìn)一步開 展別的語文教學(xué)活動的質(zhì)量。 因此，我們要從學(xué)生角度出發(fā)， 積極探索實用的識字教學(xué)方法， 夯實學(xué)生識字基礎(chǔ)，調(diào)動學(xué)生識字積極性，促使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)” ，由“被動的 學(xué)”變?yōu)椤爸鲃拥膶W(xué)” ，使學(xué)生能做到愛學(xué)、樂學(xué)、輕松學(xué)

2、， 幫助學(xué)生盡快完成課標(biāo)提出的 識字任務(wù)。本文就這個問題，談?wù)劰P者自己的一些認(rèn)識和看法。一、剖析低年級學(xué)生認(rèn)知特點，充分認(rèn)識當(dāng)前識字教學(xué)存在的困難和問題 剖析小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點， 我們不難發(fā)現(xiàn)： 在注意力方面， 占優(yōu)勢的是無意注意 力，對形象、具體、生動、活潑的事物比較關(guān)注；在記憶力方面，占優(yōu)勢的是動作記憶、形 象記憶和情緒記憶；在邏輯力方面，占優(yōu)勢的是以具體形象為支柱的邏輯思維方式。 由于小學(xué)低年級學(xué)生存在以上這些特點， 就給識字教學(xué)帶來了一定困難和問題。 具體表現(xiàn)為：1、記憶方式單一。識字教學(xué)常用的教學(xué)方式通常以記、讀、背、寫為主，缺少情節(jié)，缺乏 情趣，內(nèi)容枯燥，學(xué)生只能機(jī)械記憶

3、，一般采用讀、認(rèn)、寫這三種方法去接觸漢字。2、識字教學(xué)興趣不濃。中國漢字本身筆畫復(fù)雜、不表音、又沒有很明顯的由難到易的 規(guī)律，不符合低年級兒童的認(rèn)知特點和年齡特點， 因此學(xué)生不感興趣， 參與學(xué)習(xí)的興致不高， 這似乎成了語文教學(xué)的瓶頸。3、識字教學(xué)任務(wù)緊。由于小學(xué)低年級識字教學(xué)識字量大，課時緊，再加上學(xué)生接受慢，造 成了教學(xué)任務(wù)相對緊迫。二、積極探索多種有效方法，切實提高識字教學(xué)成效 針對當(dāng)前識字教學(xué)存在的困難和問題， 筆者歸納總結(jié)了一些行之有效的辦法， 來激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣， 集中他們的注意力， 充分發(fā)揮他們的自主性， 調(diào)動他們的多種感官參與學(xué)習(xí)，使 他們在輕松的氣氛中樂于識字、學(xué)會識字，從

4、而進(jìn)入“識字樂園” ，由境入心 ，識字無痕， 有效提高低年級學(xué)生識字效率。1、立足情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生識字熱情語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語文教學(xué)情境，幫助他們樹立主體 意識，根據(jù)各自的特點和需要， 自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略， 尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。 ” 因此，在識字教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)立足于情境創(chuàng)設(shè)，營造一種融學(xué)生成長、教學(xué)要求、社會實 踐于一體的具體情境， 讓學(xué)生能在這個氛圍中， 找到合適自己的位置， 使其能夠激發(fā)出識字 熱情，達(dá)到提高教學(xué)的目的。教學(xué)小學(xué)語文一年級下冊畫家鄉(xiāng)這一課時，我創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)、有趣的教學(xué)情境，取得了良 好的教學(xué)效果。 當(dāng)孩子們說到喜歡去濤濤的家鄉(xiāng)海

5、邊的時候， 我把相應(yīng)的圖片張貼出來， 讓 他們說說喜歡的原因，有的說： “因為我最喜歡撿沙灘上那些漂亮的貝殼。 ”有的說： “因為 海底里有許多魚、龍蝦、 珊瑚， 我的夢想是當(dāng)一個潛水員。 ”看著孩子們一雙雙發(fā)亮的眼睛， 我暗自高興著， 看得出孩子們已經(jīng)完全投入到情境中去了。 有一個孩子的話更讓我出乎意料， 他說：“因為沙灘很浪漫，所以我想去。 ”了不起啊，競?cè)荒苋绱俗匀坏赜蒙稀袄寺边@樣的 一個詞。 誰敢說這不是情境激發(fā)了學(xué)生獨特的情感體驗?zāi)?？。在這快樂的氛圍中， 我讓學(xué)生在感受美麗景色，感受美好生活的同時，認(rèn)識事物，認(rèn)識表示事物的漢字，如“蝦、貝殼、 腳”等。在這樣的情境中，既激活了學(xué)生的

6、學(xué)習(xí)興趣，又激活了學(xué)生大腦中的事物形象，增 強(qiáng)形象性、生動性，有效地提高了識字教學(xué)的效率。2、立足學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生識字的主觀能動性 俗話說“興趣是最好的老師” 。在識字教學(xué)中，學(xué)習(xí)興趣不僅對學(xué)生認(rèn)知漢字的形、音、義 產(chǎn)生巨大的驅(qū)動作用，而且有利于引發(fā)和保持注意，啟發(fā)想象，拓展思路，促進(jìn)智力發(fā)展和 創(chuàng)造性態(tài)度的形成。 這就啟示我們想要提高識字教學(xué)的有效性， 應(yīng)從充分激發(fā)學(xué)生的識字興 趣入手。利用一些廣為流傳的漢字故事， 可以激發(fā)學(xué)生識字的興趣。在我們歷史上，有許多 人利用漢字演繹出一些有趣的故事， 在識字教學(xué)中， 如果穿插一些講解， 不僅可以調(diào)節(jié)課堂 氣氛，而且能有效激發(fā)學(xué)生識字的主觀能動性。

7、如在學(xué)習(xí)“合”字時，我對學(xué)生說：關(guān)于這 個字，還有一個有趣的故事呢。學(xué)生聽到“故事”二字，頓時神情更加專注。我接著講到： 三國時， 魏國丞相曹操的部下有一位非常聰明的人叫楊修。 一天，曹操與群臣一起商議國事， 有人送來一塊大點心。 看到鮮美的點心大家都想嘗嘗， 可又不知曹操意下如何。 只見曹操微 微一笑，提筆寫了一個“合”字。楊修一見很快會意了，拿起點心吃了一塊，接著又叫其他 的人每人吃一口。同學(xué)們，你們知道曹操寫的 “合” 字是個什么意思嗎？聰明的孩子立刻反 應(yīng)過來：“合”是由“人” 、“一”、“口”組成的，曹操的意思就是叫每人吃一口。類似這樣 短小的故事確實可以有效的激發(fā)學(xué)生識字的興趣。3

8、、立足游戲表演，把枯燥乏味的識字教學(xué)變得生動活潑 好玩是學(xué)生的天性，對于低年級的學(xué)生，如果能把枯燥的識字教學(xué)結(jié)合到游戲和表演中去， 創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境， 就能使學(xué)生樂學(xué)， 有主動學(xué)習(xí)的意愿， 識字教學(xué)自然就會生動活 潑起來。如：學(xué)習(xí)“跑” ，先想想跑的動作，然后站起來跑一跑，學(xué)生自然就能明白“跑” 是用（足） 跑，所以是足字旁。 常用這樣的方式， 不但讓學(xué)生記清了字形， 而且弄懂了字義， 學(xué)起來不費力氣，學(xué)習(xí)熱情也很高。4、立足結(jié)合熟字，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固中提高識字能力 在識字過程中，學(xué)生記得快，忘得也快。針對學(xué)生這一識記特點，在教學(xué)中，我讓學(xué)生根 據(jù)熟字換偏旁這類字的特點，用加減法識記生字

9、。如“住”與“往” “怕”與“伯” “誰”與 “難” 等等，通過對比記憶，學(xué)生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進(jìn)一步鞏固了舊字，可謂一舉兩得。5、立足適度競爭 啟發(fā)學(xué)生識字的情趣 所謂的適度競爭是指引導(dǎo)學(xué)生分析字形、 結(jié)構(gòu)、部件、筆畫等方面進(jìn)行分析，講明分析的方 法，然后啟發(fā)， 引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行漢字分析， 并以小組進(jìn)行比賽。 通過這種適度競爭能夠調(diào) 動課堂氣氛， 有利于學(xué)生客觀地評判自己的能力與知識水平， 更清楚的正視自身的不足， 以 便自我激勵和自主努力。 比如， 在實際課堂教學(xué)中，教師在講解完新字的意義后，以小組為單位， 讓學(xué)生用新學(xué)的字口頭組詞和造句， 教師板書

10、， 看一看哪一組在規(guī)定時間內(nèi)組詞和造 句最多，即為勝利。 教師發(fā)放適當(dāng)獎品， 及時鼓勵和引導(dǎo)，從而達(dá)到了充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生 的識字愿望和教學(xué)目的。三、歸納總結(jié)識字教學(xué)有效性之良策，穩(wěn)步提升低年級語文教學(xué)質(zhì)量“人生聰明識字始” ，小學(xué)低年級語文教學(xué)主要是以識字教學(xué)為主，識字量大，內(nèi)容也教為 枯燥，造成了教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，而且很容易回生。鑒于這些原因，筆者分析了 五種適合識字教學(xué)的方法，注重以學(xué)生為主體，變單調(diào)的讀， 重復(fù)的寫，機(jī)械的識記為有情 有趣地看， 有滋有味地思， 有感有觸地實踐； 變淺層次的識字認(rèn)知活動為深層次的思維探究 活動， 努力使學(xué)生的識字活動變得快樂無窮奧妙無窮，不斷開

11、啟孩子們的心智， 激蕩孩子們充滿靈性的創(chuàng)造力，使識字教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。贊科夫曾經(jīng)說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用?！毕Ｍ@些識字教學(xué)方法，有助于廣大低年級教師提高識字教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到良好的成效。小學(xué)低年級的識字教學(xué)不僅是小學(xué)教學(xué)的起始階段，重點和難點， 而且是促使學(xué)生順利、 準(zhǔn)確地掌握祖國語言文字的必要途徑。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出低年段識字教學(xué)的目標(biāo)首先是要 讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字， 有主動識字的愿望。 ”小學(xué)低年級學(xué)生一般都是 68 歲的兒童， 其 認(rèn)知發(fā)展的特點主要表現(xiàn)為： 無意注意占優(yōu)勢， 有意注意也有較快的發(fā)展， 而且注意具有明 顯的

12、情緒色彩，對于具體、生動、直觀形象的事物易引起注意；在記憶方面以形象記憶，情 緒記憶，和動作記憶為主；想象活躍，并表現(xiàn)出情感性、形象性和創(chuàng)造性的特點；以具體思 維為主導(dǎo)， 動作思維也很常見， 盡管有抽象邏輯思維萌芽，但它必須以具體形象為支柱。由 此可見，小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知活動具有鮮明的主觀性、具體性、形象性、情緒性、動作性 和創(chuàng)造的特點。 識字是小學(xué)低年級重要的認(rèn)知活動， 理應(yīng)具有以上認(rèn)知特點。 依據(jù)小學(xué)低年 級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點， 為了充分激發(fā)學(xué)生的識字興趣， 有利于較快地提高識字效率， 我的 思考和做法如下：一、發(fā)揮學(xué)生主體性，激發(fā)學(xué)生的識字興趣“興趣是最好的老師” 。學(xué)生的興趣就是學(xué)生

13、力求認(rèn)知世界，渴求吸納科學(xué)文化知識，探求 真理的心里傾向。它表現(xiàn)為學(xué)生對一定事物或某想活定的 選擇性態(tài)度和積極的情緒反映。 在識字教學(xué)中，學(xué)習(xí)興趣不僅 對學(xué)生認(rèn)知漢字的形、音、義產(chǎn)生巨大的驅(qū)動作用，而且有 利于引發(fā)和保持注意，啟發(fā)想象，拓展思路， 促進(jìn)智力發(fā)展和創(chuàng)造性態(tài)度的形成。 這就啟示 我們想要提高識字教學(xué)的有效性，應(yīng)從充分激發(fā)學(xué)生的識字興趣入手。1、明確識字意義 激發(fā)識字的強(qiáng)烈欲望 漢字是中華民族幾千年文明和文化的重要象征， 不僅是中國人民智慧的結(jié)晶， 也是中華民族 生存、 發(fā)展和壯大的重要支柱和動力， 還對整個人類文明進(jìn)程產(chǎn)生了巨大的滲透、 輻射和驅(qū) 動作用。為了使小學(xué)低年級學(xué)生明白這

14、些 “大道理”，我用包含激情的語言對他們說： “小朋 友們，你們喜歡聽故事嗎？你們知道爸爸媽媽給你們講的故事是從哪里來的嗎？許多是從報 刊和書上來的， 如果你們識字較多而且會認(rèn)字， 自己就能讀到許許多多優(yōu)美的故事， 還能拿 起筆來自己編寫故事呢，公開發(fā)表在報刊上，可以讓其他小朋友來閱讀呢！ ”聽到這里，孩 子們露出興奮的笑容。我接著說： “現(xiàn)在世界上許多國家和地區(qū)出現(xiàn)了漢語熱，數(shù)以萬計的 人在識漢字學(xué)漢語， 還有許多外國人來我們中國學(xué)習(xí)漢字漢語呢， 在將來， 漢字將會在全世 界流行，那么作為一個中國人，我們是不是更應(yīng)該學(xué)好漢字呢？” “是”學(xué)生們響亮的 回答足以說明他們初步明確了漢字的意義，而

15、且識字的強(qiáng)烈欲望也被激發(fā)。2、講有關(guān)漢字的故事，激發(fā)學(xué)生的識字興趣 孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。 ”利用漢字的故事，可以激發(fā)學(xué)生識字的 樂趣。 在我們歷史上，有許多人利用漢字演繹出一些有趣的故事，在識字教學(xué)中， 如果穿插一些講解， 不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛， 而且能有效地引起和維持學(xué)生的有意注意。 如“合” 字， 我對學(xué)生說：關(guān)于這個字，還有一個有趣的故事呢。學(xué)生聽到“故事”二字，頓時神情更加 專注。我接著講到：三國時，魏國丞相曹操的部下有一位非常聰明的人叫楊修。一天，曹操 與群臣一起商議國事， 有人送來一塊大點心。 看到鮮美的點心大家都想嘗嘗， 可又不知曹操 意下如何。只見曹操

16、微微一笑，提筆寫了一個“合”字。楊修一見很快會意了，拿起點心吃 了一塊，接著又叫其他的人每人吃一口。同學(xué)們，你們知道曹操寫的“合”字是個什么意思 嗎？聰明的孩子立刻反應(yīng)過來： “合”是由“人” 、“一”、“口”組成的，曹操的意思就是叫 每人吃一口。類似這樣短小的故事確實可以有效的激發(fā)學(xué)生識字的樂趣。二、利用資源 在生活中和游戲中識字 生活的外延有多大， 語文學(xué)習(xí)的外延就有多大。 小學(xué)生識字并不是從零開始的， 孩子入學(xué)前 都學(xué)過一些字。 這些字是幼兒園老師或爸媽教的， 用什么辦法教的呢？字與畫對應(yīng)， 以畫教 字是主要的方式。 北師大版小學(xué)語文教材的編排和兒童早期識字經(jīng)驗相聯(lián)系， 又進(jìn)一步深入，

17、在一入學(xué)時學(xué)習(xí) “字與畫” 單元，把漢字象形及由畫演變?yōu)樽值奶攸c和過程溶入 100 個左右 常用字的學(xué)習(xí)， 保護(hù)了孩子主動識字的積極性。 教師要善于調(diào)動學(xué)生頭腦中已有的生活體驗、知識經(jīng)驗，使識字教學(xué)和生活巧妙的結(jié)合起來，產(chǎn)生親切敢，提高識字的效率。在課堂上， 除了教學(xué)生學(xué)會課文中要求認(rèn)識的生字，好重視引領(lǐng)學(xué)生在多彩的生活中識字，鼓勵學(xué)生用剪貼報的形式，交流，識記課文里沒有的生字。 常常開展識字的比賽。 于是，廣告紙、路標(biāo)、 商品盒等等也逐漸成為學(xué)生識字的教材。教育家卡羅林說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受 的?！钡湍昙墝W(xué)生更是喜歡游戲。所以我十分重視引導(dǎo)學(xué)生在

18、豐富多彩的游戲中識字，寓教 于樂。盡可能通過游戲讓他們的“眼耳腦手口”一起并用，如開展“摘蘋果”、“我和生字寶寶做朋友”、“找偏旁朋友”等活動。再如教學(xué)“春”字，讓學(xué)生根據(jù)字體來編兒歌： 三個小人好朋友，一起相約看日出。再如“聚”字，我作出十分惋惜的神態(tài)說：孩子們，老 師一直在寫一個錯別字，你們知道嗎？學(xué)生的神態(tài)頓時吃驚起來，我接著說：那就是“聚” 字，我一直把這個字的第十畫寫成“彎鉤”，現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)錯了，細(xì)心的小朋友們，你們知道錯在哪里嗎？孩子們立刻仔細(xì)觀察起這個復(fù)雜的漢字，都驚呼著“聚”字的第十畫應(yīng)該是“豎”。于是我就勢在黑板上書寫一個正確的“聚”字，并對學(xué)生表示感謝。看者孩子們那充滿成就感

19、的自豪樣兒，我也不由得欣慰地笑了。三、 增強(qiáng)漢字的趣味性在良好的氛圍中識字漢字具有表音、表形、表義的特點，是音、形、義三者有機(jī)的整合。根據(jù)漢字這些特點，我 引導(dǎo)學(xué)生采用多種趣味識字發(fā)來學(xué)習(xí)漢字，并鼓勵學(xué)生主動探究和發(fā)現(xiàn)。如“六”就像兩只小螞蟻抬著一粒米；“床”字的廣字頭就像蚊帳，下面是個木頭做的床，睡上去很舒服，還 不怕蚊蟲來叮咬；又如“安”字，寶蓋頭像房頂，下面的 “女”字，說明女孩子在家很安全； 再如“國”字，口子框代表一個大大的國家，里面的玉說明這個國家很富庶呢！依據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點，還可以運(yùn)用圖畫和動作來記憶。如“日月水 火”等等象形文字是可以利用圖畫來進(jìn)行想象性識記?！叭?大中 呆”可

20、以用人體動作來識記。在教“呆”字，我做了個動作給學(xué)生看，站著不動像根木頭，張大嘴巴不說話，而呆望著學(xué)生，讓他們說說這種樣子給人什么感覺，并讓學(xué)生也試著做一下，他們覺得挺有趣，領(lǐng)悟了該字的含義，于是紛紛模仿也很快牢記了這個漢字。在教學(xué)春天的手，一上課我就在黑板上掛出一副美好的春景：青青的小草，可愛的燕子， 嫩嫩的柳枝，和煦的輕風(fēng)還有快樂的小朋友。孩子們被深深吸引了，有的說：春天的手，溫 暖輕柔，撫過樹梢，掠過小草，拍著小朋友們的肩膀燕子飛來了，柳樹姐姐甩著長長的辮子于是，我根據(jù)課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生朗讀由生字組成的詞語，并嘗試著編創(chuàng)小詩，讓 孩子們邊想象邊讀，這樣一來，枯燥的詞語邊成了衣服美好的圖畫

21、，在這樣美的氛圍里孩子們也識到了字，認(rèn)到了詞。四、適度競爭 啟發(fā)學(xué)生識字的情趣適度競爭不僅能夠激發(fā)學(xué)生的努力，提高成就動機(jī)和抱負(fù)水平，還可以活躍課堂氣氛，有利于學(xué)生客觀地評判自己的能力與知識水平，更清楚的正視自身的不足， 以便自我激勵和自主努力。這里所指的競爭主要是引導(dǎo)學(xué)生分析字形、結(jié)構(gòu)、部件、筆畫等方面進(jìn)行分析，講明 分析的方法，然后啟發(fā)， 引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行漢字分析，并以小組進(jìn)行比賽。在講明了一些漢字的意義后，我便要求學(xué)生每人拿出紙筆組詞或口頭造句，看誰在一定的時間內(nèi)組的詞多而正確，或能用自己組的詞造句。同時老師要及時鼓勵和啟發(fā)引導(dǎo)，糾正學(xué)生易犯“同音代” 錯誤。利用這樣經(jīng)常性的創(chuàng)意思考開啟

22、學(xué)生的潛能和智慧， 達(dá)到了充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的識 字愿望和教學(xué)目的。淺談提高“隨文識字”的有效性“隨文識字”是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動地參與到具體的語言環(huán)境中識字，由字到詞，再由詞到特定的語句，甚至再將語句納入到一段文字中去理解。“隨文識字”最大的特點是“字不離詞，詞不離句，句不離文”。這里所說的“文”不單單指“課文”，它指的是“一 種特殊的語言環(huán)境” 。 隨文識字對于生字詞的音、形、 義、運(yùn)用的正確掌握有什么優(yōu)勢和需要彌補(bǔ)的不足， 我在兩 個多月的隨文識字實驗教學(xué)中初步獲得了一些信息： 效果最好的是字義的理解和生字詞的運(yùn) 用。在隨文識字的過程中，孩子們不是孤立地學(xué)習(xí)字詞， 所以可以根據(jù)

23、上下文猜想、理解出 字詞的意思， 雖然有時候不能完全表達(dá)正確， 但大部分字詞能很好地理解。 通過隨文識字掌 握的字詞， 學(xué)生在運(yùn)用時困難不大， 一般的差錯都出現(xiàn)在文法上， 很少有詞語放錯語境的情 況。隨文識字還給孩子們帶來了很好的思維習(xí)慣， 在識字課堂孩子始終是積極地動腦， 課堂 生成很多， 趣味無窮。 但是， 在隨文識字的過程中孩子對語音的掌握并不是靠放在具體的語 境中就能完全自然而然解決的， 例如前后鼻音，平翹舌音，方言影響等，字形掌握也有類似 的問題。另外，隨文識字與字詞鞏固、減少錯別字也沒有太明顯的直接關(guān)聯(lián)。 （這一點可能 與實驗時間不長有關(guān)）如何彌補(bǔ)這些不足，我從以下幾方面進(jìn)行了嘗試

24、：一、落實音形教學(xué)，方法精當(dāng)有效在備課的時候?qū)ι肿忠暨M(jìn)行梳理，分析重難點，選擇適當(dāng)方法，以便在課堂上做到 心中有數(shù)， 如果一味字字落實， 學(xué)生反而學(xué)得凌亂而不得要領(lǐng)。比如前后鼻音的區(qū)分， 學(xué)生 在課堂上更多是在老師的指點下讀正確了字音， 而不完全是把字音與生字建立了牢固的匹配 關(guān)系， 所以時間一長孩子前后鼻音還是會混。 我在鞏固時， 是讓孩子強(qiáng)化記憶一下幾個前鼻 音的字，然后又強(qiáng)化記一下后鼻音的字， 結(jié)果效果不很好，臨班的老師說， 在鞏固時她引導(dǎo) 孩子特別記住后鼻音的字， 知道剩下的自然是前鼻音的字， 她班上孩子在鞏固方面做得就要 好些。另外也有些老師，把后鼻音記憶用字根記憶法，指導(dǎo)“丁、青

25、、公”等字讀后鼻音， 那么帶有這些字的一般都讀后鼻音。當(dāng)然方法各有不同，適當(dāng)選擇。 隨文識字課的課前預(yù)設(shè)也要很充分， 不能一味想只需要在孩子讀文出錯時糾正就可以了， 不 見得我們需要教學(xué)的生字個個正巧是孩子讀錯的。 只有預(yù)設(shè)充分， 才能把握課堂的不斷生成， 比如在學(xué)生初讀課文的時候， 讀錯或者讀得不準(zhǔn)的字音如何隨機(jī)進(jìn)行糾正， 或者把容易讀不 準(zhǔn)的音提出來， 哪些要加以提示或反復(fù)讀幾遍，例如平翹舌音，前后鼻音， 這些都應(yīng)該在備 課時有充分的預(yù)設(shè)。關(guān)于字形教學(xué)， 方法也要精當(dāng)有效。 我曾看到過一些老師的一些很好的輔助教學(xué)， 例如教學(xué) “扇”，老師出示了各種各樣的扇，還講了扇的本意，緊接著出示“扇”

26、的象形文字，由此 來幫助孩子們記憶字形。 另一個老師在教學(xué)“吞” 的時候，也用了同樣的借助象形文字的方 法，同樣取得了較好的字形教學(xué)效果。這些字形教學(xué)都屬于預(yù)設(shè)的，識記方法比較直觀，雖 然不是隨文而識記，但是可以彌補(bǔ)隨文識字中字形教學(xué)的薄弱，取得較好的教學(xué)效果。 隨文識字在識記字形上也有自身的優(yōu)勢， 在預(yù)設(shè)時要認(rèn)真分析， 很好把握。 例如一位老師教 學(xué)槐鄉(xiāng)五月 ，指名讀課文后，讓孩子們找出怎么樣做槐花飯招待客人的，劃出和手有關(guān) 的動詞，交流后出示：挎、拌、擺、撒等詞語，然后讓學(xué)生看看字形有沒有發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很自 然地聯(lián)想到動詞和提手旁的關(guān)系，記住這些生字就容易多了。二、提高記憶效率，語境詞串積累

27、隨文識字給我們提供了一個充滿趣聞的識字情境， 借助情境提高了識字效率， 但學(xué)生的記憶 還是要遵循記憶規(guī)律。 美國心理學(xué)家約翰 ?米勒曾對短時記憶的廣度進(jìn)行過比較精確的測定， 并提出了 “魔力之七”或“怪?jǐn)?shù)七”的記憶理論。實驗中這個“七”可以是 7 個字符、漢 字、雙音詞或四字成語， 甚至于 7 句七言詩詞，內(nèi)容多少不影響記憶， 短時記憶廣度的大小 不是取決于被記憶材料的意義， 而是取決于被記憶材料組的數(shù)目， 多于 7 項內(nèi)容則記憶效果 不佳！ 我們在字詞記憶時可利用這一特點，把需要記憶的內(nèi)容分配在適量組內(nèi)，而每一組 的容量可適當(dāng)加大， 這樣每一組相當(dāng)于一個集成塊， 加大了集成塊的含量， 記憶效

28、率應(yīng)會大 大提高。比如一課學(xué)習(xí)了很多生字詞，若是一個一個地記，一個字詞便是一個記憶組， 就得 記很多組，若按一個相關(guān)詞串為一組記，則記憶單位就減少很多，記憶效率當(dāng)然會提高了。在隨文識字過程中，這些詞串可以在語境中隨文“理”出來：1、疏通文脈，詞串連接根據(jù)生字在文中的分布， 有些課文的生字集中在寫事件要素的部分， 就可以設(shè)計在疏通文章 的文脈時，作為詞串理出來。一位老師在教學(xué)少年王勃一文時，在疏通文脈的環(huán)節(jié)，她 讓孩子們關(guān)注“時間： ；地點： ；人物： ；事情： ”， 并不需要學(xué)生來填空， 學(xué)生在抓住這些要素的過程中， 老師理出了和文脈相關(guān)的詞串 “探望、 南昌、滕王閣、都督、宴會”等，這一課的

29、生字“探、昌、閣、督、宴”等很自然地進(jìn) 行了教學(xué)。了解文章中重點段落的過程中，也可以梳理出詞串，例如教學(xué)恐龍一課，課后問題：課 文第二小節(jié)寫了哪幾種恐龍？梳理第二自然時， 就可以讓孩子們找到這些恐龍， 和這些恐龍 打招呼。引出詞串“雷龍、梁龍、劍龍、三角龍” ，并教學(xué)其中的兩個生字。2、隨文理解，語境串詞用語境來串詞，可以借助文章的具體內(nèi)容為語境，也可以借助文章表達(dá)的情感為語境。借助具體內(nèi)容為語境，可以借助文中的具體事物，例如教學(xué)臺灣的蝴蝶谷，老師讓學(xué)生來形容一下自己看到的蝴蝶， “的蝴蝶”，于是帶出了兩個詞串 “色彩斑斕、金光燦燦、五彩繽紛、五顏六色” ；“上下翻飛、翩翩起舞” 。借助文章表

30、達(dá)的情感為語境，例如教 學(xué)剪枝的學(xué)問 ，找出帶有心情變化的詞語 “滿懷好奇、 一臉疑惑、 將信將疑、 又驚又喜” 。 也可以借助文中的人物，例如少年王勃 ，課文第小節(jié)，緊扣著王勃這個人物就有很多詞 語，加以梳理就可以形成一個形容他才華的詞串“胸有成竹、文思如泉、筆走如飛”。還可以借助文中的景物來串詞，有時事件本事也可以來串詞。三、合理安排時間，落實課堂書寫 在長期的語文教學(xué)中，許多人發(fā)現(xiàn)， 字寫得好的同學(xué)，往往其他語文能力也強(qiáng)，他們在 長期有意識地研究字的結(jié)構(gòu)和筆畫的同時， 不自覺地提高了書寫水平和欣賞水平， 因此老師 們都比較重視書寫。 隨文識字課堂一定要安排書寫時間， 從識字的角度看， 書

31、寫也是一種有 效的識記方法。 由于課堂書寫時間往往比較短， 老師們就更關(guān)注效率了。 有限的課堂時間不 可能寫完所有的字， 確定隨文識字課堂上寫哪些字要精心安排。 例如可以選取結(jié)構(gòu)比較難擺 放的； 可以把隨文識字中沒有細(xì)致教學(xué)的生字， 在寫字時間指導(dǎo)識記； 可以選擇學(xué)生平時書 寫容易出錯的 隨文識字課上的寫字時間雖然有限， 但由于有老師的細(xì)致指導(dǎo)， 認(rèn)真引領(lǐng)， 對孩子的寫字習(xí) 慣與基本功的培養(yǎng)又顯得尤為重要。 對于小學(xué)生來講， 寫字習(xí)慣要比字寫得好差與否重要得 多，習(xí)慣養(yǎng)成了那是很難改變的，例如書寫姿勢、 握筆姿勢等一旦形成很難更改。 結(jié)合我們 的識字，課堂書寫時第一要落實觀察習(xí)慣的培養(yǎng)，觀察既

32、提高識字能力，又提高寫字能力。 有時老師指導(dǎo)學(xué)生觀察抓住關(guān)鍵之筆， 有時老師指導(dǎo)學(xué)生觀察注意字的結(jié)構(gòu)組成， 有時老師 指導(dǎo)學(xué)生觀察字在田字格中的位置一個字的觀察不可能面面俱到，所有字的書寫也不可能都關(guān)注同樣的方面。 然后是落實書寫習(xí)慣培養(yǎng)， 除了姿勢方面的書寫習(xí)慣， 還有書寫速度 要適中， 書寫一行字的過程是一個不斷調(diào)整的過程， 要努力讓后一個字超過前一個字， 不但 寫好了字，也記住了字。我聽到過一個教師子女學(xué)寫字的“感人”故事，孩子對自己的字不 滿意， 她邊哭邊把一面字全擦了，又重寫。津津樂道這個故事的老師，不知道有沒有換個思維去想一想， 為什么要讓孩子把習(xí)字水平提升看做是個改錯的過程，為什么不可以留著這些不太滿意的字， 再寫一點自己滿意的， 使寫字過程是孩子看到自己的進(jìn)步過程呢？寫字中不 斷去改進(jìn)一個字，就是更好地關(guān)注這個字的結(jié)構(gòu)筆畫，這樣反而做到識和寫結(jié)合。 識字習(xí)慣和寫字習(xí)慣是緊密相連的， 所以課堂上短短的幾分鐘書寫時間同樣是隨文識字課的 重要環(huán)節(jié)。隨文識字的課堂對學(xué)生來說總是充滿了新奇有趣的意味，不斷提高這課堂教學(xué)的有效性， 會 讓學(xué)生有更多的收獲。注重識字教學(xué)提高識字效果識字是閱讀和表達(dá)的基礎(chǔ)，是低年級語文教學(xué)的一個重點。讓學(xué)生喜歡識字，實現(xiàn)有效 識字，是所有低段語文教師追求的目標(biāo)。因此，必須注重研究