抓住文體的特點教學

1、陸云峰評課（12）:抓住文體的特點教學今天是個特殊的日子（“三八”婦女節(jié)，編者注），首先把最美好的 祝福送給今天上課的兩位美麗的女老師， 當然也包括在座的女老師，祝 你們節(jié)日快樂。剛才，兩位老師就教學談了自己的設(shè)計理念和教學反思，大家也對兩位老師的課進行了非常中肯的評價。看得出來，上課的兩位老師對如 何上好今天的展示課花了不少的心思， 評課的老師也能夠站在診斷的角 度談對教學的認識。這是非常認真的教學研究的態(tài)度， 應該成為我們進 行教學研究活動的價值取向和活動理念。石灰吟和海底世界是兩篇不同體裁的文本，因為文體不一 樣，所以兩位老師呈現(xiàn)的課堂教學也不一樣。所以，我今天的點評想圍 繞一個主題一一

2、抓住文體的特點教學。 因為是即時生成的一些想法，可 能不一定能夠說到位，還請在座的各位老師批評指正。為什么想到“抓住文體的特點教學”這個題目？當前，全區(qū)各校都 在探索“學的課堂”教學模式的建構(gòu)，我也參加許多場次的模式論證現(xiàn) 場會，發(fā)現(xiàn)了一個非常有意思的現(xiàn)象一一我們已經(jīng)從當初固定的像模具 一樣的課堂模式建構(gòu)的單向思維中走了出來，現(xiàn)在的課堂模式建構(gòu)已經(jīng)趨向于課堂教學理念的再認識和再升華，給了課堂更多自由的空間。特別值得一提的是，許多學校已經(jīng)在思考如何給教師呈現(xiàn)更為科學的具有 學科特性的所謂“模式”。這也使得我對當初的一些提法和想法有了更 為客觀和辯證的認識。對于今天的兩堂課，我更加堅定了我的想法，

3、那 就是我們應該在教育學和教學論的指引下，科學地建構(gòu)“不同學科不同課型的教學模式”，這應該成為今后一段時間我們應該思考和實踐的方 向。這次給我們展示的是兩篇文體迥然不同的文本，石灰吟是一首舊體詩，海底世界是一篇科普文。所以，在確定教學目標的時候， 兩篇文章除了語文教學的共性元素“聽說讀寫”“注重朗讀”等都要能夠體現(xiàn)外，我想還必須具有各自的教學重點和教學流程。作為最具中國文化元素的古詩， 其教學的目標指向有一點是非常明 確的，即能夠記住、理解，并以此為閱讀相類似風格的其他古詩充當 “導 火索”，引發(fā)學生對同一類古詩的閱讀興趣。記得當初上個世紀八十年 代末，我在上師范時學過專門的古詩教學法， 五個

4、字 “分釋理連體” 五步古詩教學法。我已經(jīng)不記得是哪位特級教師的創(chuàng)造，但在那個時候非常適用，教學的效率非常高。分，即將每一句詩分成一個一個單獨的 詞，無論是五言還是七言，都可以這樣做；釋，即將分好的詞利用工具 書或者憑自己已有的知識背景予以解釋，一詞一義；理，即將每一句按 照現(xiàn)代言語的方式和習慣理通順，因為古人寫詩有一定的要求，由于有平仄、韻律、高度凝煉的要求，成分省略、前后顛倒是常有的；連，即 將已經(jīng)理順的詞句作為一個整體進行解釋，對每句詩、詩的每部分、整 首詩的意思都要能夠知曉；體，即在連的基礎(chǔ)上體會詩人寫詩的意思， 即我們常說的思想感情。這樣的五個步驟，順序恰當，環(huán)環(huán)相扣，課堂 教學的效

5、率也高?？梢哉f，在很長時間里我的古詩教學一直是沿用這樣 的模式。今天，陳鈺樞老師的古詩教學也滲透了這樣的教學思想，她將“分釋理連體”五步進行了取舍，“理”和“連”的步驟不明顯了， “釋” 和“體”的步驟進行了強化和優(yōu)化。對于“釋”，陳老師采取的是理解 詩句詞面的意思，讓學生結(jié)合生活實際，大體上知曉石灰形成的過程。 對于“體”這一環(huán)節(jié)，教學花的時間比較多一些，不僅僅提出了詩本身 的寫作特點“托物言志”，而且特別將呈現(xiàn)詩人的背景材料作為這一教 學環(huán)節(jié)的重要介質(zhì)，讓學生從第一次接觸這首詩時就抓住詩題中的 “吟” （吟誦，誦揚）生成一種積極向上的價值取向，在學生了解了詩的意思 后，讓學生讀詩人的背景材

6、料，提出“是一個什么樣的人”“為什么要 寫下這首詩” “不同的境況時如何來吟誦這首詩”等與詩的主旨密切相 關(guān)的問題，讓學生在反復吟誦中走進詩人的心靈深處。值得一提的是，陳鈺樞老師還在古詩教學中加入了 “寫詩”的步驟。 這是一個很有價值和意義的嘗試。 這點嘗試，不僅僅是凸顯了語文閱讀 教學中“寫”的要求，更多地還體現(xiàn)了母語教學的中國味兒。陳老師今 天將石灰吟全詩寫在黑板上，不僅字跡工整，而且還有“帖味兒” 有筆力，有章法，有美感。給學生“寫詩”提供的材料，是以書法 作品的格式呈現(xiàn)的，學生臨摹的以石灰吟為內(nèi)容的作品出自于英雄 小學學生之手，這班學生“寫”的成果也是不錯的。這在公開課教學已 經(jīng)很少見

7、了，我覺得在古詩教學中可以嘗試，不僅僅是為了“寫一幅作 品”，更多的是讓學生“在寫的過程中再次感受詩人情懷， 陶冶性情” C 但是，有一點我們必須明確，在其他類型文體的教學中，我們也沒有必 要讓學生這樣去“寫”。如果每一節(jié)課、每一篇課文都這樣去做的話， 那就成為了一種形式，其對提高學生語文素養(yǎng)的作用是不大的。當然，這節(jié)課也暴露了當前古詩教學中的一個共性問題一一對詩人 寫詩的意圖有沒有必要讓學生知曉得那么詳細和具體。石灰吟是詩人于謙在12歲時寫的，那個時候的作者有那么高大的形象、那么高尚 的人格嗎？今天，我們在反復給學生指出于謙“清正”“廉潔”時，更 多的是一種批判性閱讀，帶有一種現(xiàn)代的歷史性的

8、眼光，也似乎是為了 迎合當前“廉潔教育進校園”的一種潮流。這當然是可以的，不僅僅是 因為“廉潔”是一個永遠的話題，而且更是體現(xiàn)教育為社會服務(wù)的功能。 但是，對于這樣的解讀，我們的學生是不是需要懂得那么多？這樣的解 讀會不會讓我們的學生過早地因“成熟”而變得“沉重”起來？對于詩 歌的解讀我們需要達到一個什么的目標？也就是說解讀的“度”應該如何把握？對于這個問題，我還沒有進行認真細致的思考，更沒有一個明 確的操作提示，也希望大家能夠?qū)@個問題進行不同角度的思考。海底世界是三年級下冊的一篇常識性文章，其實這篇章的體裁 就是科普說明文。對于科普類讀物，教學的目標有兩點就必須體現(xiàn)文體 的特色，一是“了解

9、所說明的對象”，二是“知曉說明的方法”。這兩 點，剛才執(zhí)教的老師已經(jīng)說得很清晰了。也正是有了這樣的認識，我們 可以大體管窺到這節(jié)課的基本流程：揭題，提出主要問題“海底世界是 什么樣的呢？ ”；預習，掃除字詞讀音障礙，找出中心名；細品第三自 然段的“聲音”，有語言訓練；學法遷移學習第四自然段的“動物”和 第五自然段的“植物”；說話練習，“對海洋說一句話”。這樣的教學 過程簡潔明了，對“說明的對象”和“說明的方法”也在教學中予以了 反復強調(diào)。我在這里想說的是，從形式上看，這樣的教學程序似乎沒有 顯現(xiàn)出科普文章的體裁特點。那么，對于科普文的教學，我們在字詞句 的教學中應該把握哪些訓練的點呢？拿這篇文

10、章來說，我覺得對說明方法的強調(diào)還不夠。因為是科普文，文學的色彩不是那么濃，所以教學的 重點是讓學生知曉這類文章的言語圖式。比如說，文章的第三自然段， 作者用總分的寫作方法，在說明“海底聲音”時，用的是類比的方法， 楊老師在課堂上已經(jīng)讓學生進行了相似的說話練習；文章后面兩個自然段，寫作的方法是一樣的，但說明的方法已經(jīng)更靈活了，比如寫梭子魚 的動作快，用的是對比、舉數(shù)據(jù)的方法，如果在這些語句上多進行相關(guān) 的訓練，學生不僅能對海底世界有更加深刻的印象，也會在不知不覺中 學會如何說明的表達方式。當然，如何達到最佳的教學效果， 還需要對教學的細節(jié)進行比較合 理的設(shè)計?？梢钥闯?，今天的兩節(jié)課風格各異，在秉持語文教學理念的前提下， 彰顯了兩