任務(wù)型教學(xué)法視角下的聽說課堂--獨立學(xué)院聽說課研究

1、任務(wù)型教學(xué)法視角下的聽說課堂-獨立學(xué)院聽說課研究論文導(dǎo)讀:：重視學(xué)生主體作用的任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)運而生。獨立學(xué)院聽說教學(xué)中實施任務(wù)型教學(xué)法的必要性。如聽說法（Audio-lingualapproach）。論文關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法，獨立學(xué)院，聽說，語言翻譯教學(xué)引言英語教學(xué)發(fā)展到今天，其間出現(xiàn)了多種教學(xué)方法，如聽說法（Audio-lingual approach），全身反應(yīng)法（Total physical response），暗示法（Suggestopedia），交際法（The communicative approach），直接法（The direct method），認(rèn)知法（Cognitive A

2、pproach），情景法（The situational approach），語法翻譯法（Grammar-translation approach）任務(wù)型教學(xué)法（Task-based language teaching）等。傳統(tǒng)語言課堂教學(xué)中，教師比較偏向于使用語法翻譯法畢業(yè)論文的格式，從而導(dǎo)致了“填鴨式”式教學(xué)和枯燥的課堂，學(xué)生的主動性無從談起。在這種情況下，主張“以人為本”，重視學(xué)生主體作用的任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)運而生，成為外語學(xué)界廣為提倡的教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法概述作為交際法（The communicative approach）最新發(fā)展成果的任務(wù)型教學(xué)法始于20世紀(jì)80年代，是“以完成具體的

3、任務(wù)為學(xué)習(xí)動力和動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)成就”（鐘啟泉，2001：260）。按照Numan (1989)的觀點，任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)應(yīng)由教學(xué)目標(biāo)、輸入、活動形式、師生角色、環(huán)境五部分組成。英國語言學(xué)家Jane Willis (1996) 則進(jìn)一步將任務(wù)型課堂分為三個步驟：1. 前任務(wù)（Pre-task）階段。主要是教師通過圖片、視頻等各種手段引入教學(xué)任務(wù)。2. 任務(wù)環(huán)（Task-cycle）階段。這是整個教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在這一階段可以通過設(shè)計對話、討論、辯論、角色表演等方式，組織學(xué)生進(jìn)行這些活動來完成教學(xué)任務(wù)。這里主要包括學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，各組學(xué)生準(zhǔn)備向全

4、班匯報任務(wù)完成情況和報告完成情況三個分階段。3. 語言聚焦（Languagefocus）階段。本階段主要是學(xué)生用來分析其它同學(xué)教學(xué)任務(wù)的完成情況，同時在教師的指導(dǎo)之下更正錯誤并操練重要的語言點。任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)交際和互動的特點使其在傳統(tǒng)語法翻譯法無法適應(yīng)教學(xué)需求的情況下成為了英語教學(xué)方法改革的必然方向。從這一視角重新審視專業(yè)英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力有著重要的現(xiàn)實意義。獨立學(xué)院聽說教學(xué)中實施任務(wù)型教學(xué)法的必要性2004年的大學(xué)英語課程教學(xué)要求提出“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，特別是聽、說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流”。提高學(xué)生的聽說能

5、力至關(guān)重要，否則語言交流將很難進(jìn)行。獨立學(xué)院的大部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動性不強，遇到學(xué)習(xí)困難后很容易喪失興趣和信心。在傳統(tǒng)教學(xué)方法不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情況下，課堂教學(xué)效果可想而知。在這種情況下，選擇合適的教學(xué)方法對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，幫助他們更好的應(yīng)對專業(yè)四級和專業(yè)八級的檢驗尤為重要。綜觀我院學(xué)生的專業(yè)四級和專業(yè)八級考試成績分析畢業(yè)論文的格式，聽力部分仍然是最為薄弱的環(huán)節(jié)，這也從另一方面啟示教師應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法在獨立學(xué)院聽說課堂的實施傳統(tǒng)的聽力課堂上，教師在很多情況下扮演的是答案提供者的角色。這種做法無法調(diào)動學(xué)生的聽力積極性，也無法充分利用教材和其它聽力材料，進(jìn)而影響

6、教學(xué)效果和學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)論文格式。從任務(wù)型教學(xué)法的視角來看，教師可以在課程開始前設(shè)置好本次授課的教學(xué)任務(wù)，即“為達(dá)到某一具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計的活動”（Richards& Platt, etc. 2000:468）。按照任務(wù)型教學(xué)法的要求，任務(wù)應(yīng)該有三部分組成：1. 任務(wù)的目標(biāo)（Goals）。這里的目標(biāo)可以是培養(yǎng)一項基本技能（如聽力中的預(yù)測能力），解決某一交際問題（如問路）等。2. 構(gòu)成任務(wù)摘要的作用，非常有利于學(xué)生應(yīng)對專業(yè)四級和專業(yè)八級考試。以聽力技能任務(wù)的訓(xùn)練為例，在任務(wù)鏈的安排方面，先行訓(xùn)練概括大意、復(fù)述等相對較為簡單的技能，再行訓(xùn)練短時記憶、筆記等較為復(fù)雜的技能。在材料的選取方面則可

7、以在開始的時候選取和生活更為密切的故事、生活場景類的聽力材料，然后選取新聞等相對較陌生的材料。在口語訓(xùn)練方面，教師也應(yīng)該遵循任務(wù)型教學(xué)的步驟，設(shè)計符合學(xué)生實際情況的任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，創(chuàng)造近似真實的交際環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。任務(wù)型教學(xué)法將任務(wù)分為拼版式任務(wù)（jigsaw tasks）、信息差任務(wù)(information-gap tasks)、解決問題式任務(wù)(problem-solving tasks)、做決定式任務(wù)(decision-making tasks)、意見交換式任務(wù)（opinion-exchange tasks）(Pica & Kanagy, etc.)。教師在教學(xué)活動中

8、可以充分利用圖片、文字、視頻等材料來設(shè)置上述各種任務(wù)。以本院聽說課的一次以“愛情和婚姻”為主題的任務(wù)型教學(xué)為例。前任務(wù)（Pre-task）階段：教師播放“梁?！焙汀拔伨印眱蓚€在愛情觀上截然相反的視頻片段，同時播放一部分中式婚禮和西式婚禮的片段。在播放結(jié)束后給出有關(guān)愛情和婚姻的相關(guān)詞匯和常用表達(dá)方式。教師將學(xué)生分為七個小組，向每個小組分發(fā)一個和愛情有關(guān)的話題。話題包括：1 Marriage across nations 2 Campusmarriage 3 Extramarital love 4Traditional andmodern marriage 5 Different marriage

9、 customs (west VS east)6 What do you think of marriage ( its importance, what does marriage meanto the couple) 7 Net love。任務(wù)環(huán)（Task-cycle）階段：各組同學(xué)就本組話題進(jìn)行討論。這一階段，教師在教室巡視畢業(yè)論文的格式，對學(xué)生的討論進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，記錄學(xué)生所犯錯誤。討論結(jié)束后每組選出一名代表，向全班匯報本組的討論結(jié)果，這時教師記錄匯報學(xué)生所犯錯誤。語言聚焦（Language Focus）: 不同組的同學(xué)對其它組的匯報進(jìn)行點評并提出相應(yīng)問題。教師在黑板上就學(xué)生所犯的典型

10、語言錯誤予以糾正，個別錯誤以筆記的方式留給學(xué)生個人備案，到期末匯總。教師指導(dǎo)學(xué)生就語言難點和重點進(jìn)行練習(xí)。結(jié)語任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用改變了學(xué)生上課消極被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于提升口語聽力能力，應(yīng)對專業(yè)四級和八級挑戰(zhàn)有著很重要的意義。但在實施過程中，教學(xué)材料的選取，任務(wù)環(huán)節(jié)的設(shè)置都給教師增加了挑戰(zhàn)。同時，在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的同時，也不應(yīng)該忽視教師的主體作用和傳統(tǒng)教學(xué)方法的有益之處。只有把這幾個方面平衡并結(jié)合起來，獨立學(xué)院的聽說教學(xué)才能取得更好的效果。參考文獻(xiàn)：1鐘啟泉：為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展-基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀【M】，上海：華東師范大學(xué)出版社，2001。2Numan, D.

11、Designing Tasks for theCommunicative Classroom M. Cambridge: Cambridge University Press, 1989.3Willis, J.A. A Framework for Task-basedLearning M. London: Longman, 1996.4教育部高教司,大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）Z. 上海：上海外語教育出版社，2004.5Richards, J., Platt, J. & Weber, H.Longman Dictionary of Language Teaching & Applied Linguistics Z. Beijing Foreign Language Teaching and Research Press. 2000.6Pica, T., Kanagy, R.& Falodun, J.Choosing and using com