關(guān)于對高師英語教學(xué)糾錯的研究與反思VIP

1、關(guān)于對高師英語教學(xué)糾錯的研究與反思摘要：本文采用訪談和調(diào)查問卷兩種形式，對大學(xué)英語課堂教學(xué)中的糾錯情況進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課堂上教師對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤應(yīng)予以糾錯，同時學(xué)生也希望通過教師的啟發(fā)式教學(xué)模式來發(fā)現(xiàn)并及時糾正語言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，從而提高識別錯誤的能力。論文關(guān)鍵詞：英語課堂教學(xué),糾錯,啟發(fā)式教學(xué)在英語教學(xué)中，進(jìn)行語言糾錯將伴隨著語言教學(xué)實踐的始終。課堂語言糾錯不僅是培養(yǎng)和檢驗學(xué)生掌握語言的基本技能、技巧和能力的手段之一，是實施因材施教、啟發(fā)式教學(xué)的策略，也是確保學(xué)生廣泛應(yīng)用英語正確交際和書面表達(dá)能力的有效措施之一。一、糾錯理論及研究糾錯是指語言教學(xué)中學(xué)生對概念、用法、使

2、用范圍或場合不理解或混淆的部分。國外關(guān)于外語教學(xué)中的糾錯研究始于20世紀(jì)70年代。研究主要圍繞四個問題展開：外語學(xué)習(xí)者的語言錯誤是否應(yīng)該糾正；應(yīng)糾正哪些錯誤；何時糾正；怎樣糾正。語言學(xué)界對待糾錯的態(tài)度經(jīng)歷了三個發(fā)展階段：由對錯誤的不容忍到容忍，再到最近對錯誤的理性態(tài)度。根據(jù)行為主義理論，不少學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)、及時地糾正錯誤。然而20世紀(jì)80年代發(fā)展起來的二語習(xí)得理論卻對錯誤糾正提出了不同的看法。Krashen認(rèn)為，糾正錯誤將增加學(xué)習(xí)者的焦慮程度，妨礙學(xué)習(xí)。Elis也認(rèn)為，錯誤糾正不會產(chǎn)生多大效果。此外，贊同交際法的人也不主張糾正錯誤，他們認(rèn)為，流利和可接受的語言是教學(xué)的基本目標(biāo)，犯錯誤是

3、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可避免的現(xiàn)象，對待學(xué)習(xí)者語言錯誤應(yīng)采取寬容的態(tài)度；在課堂上，教師應(yīng)采取積極的反饋形式，從而盡可能減少糾正學(xué)生的錯誤。然而這種忽視正確運用語言的傾向逐漸發(fā)展成對錯誤現(xiàn)象的放縱，并導(dǎo)致了錯誤的屢發(fā)現(xiàn)象，久而久之便形成了一定的語言思維定勢，語病現(xiàn)象將經(jīng)常發(fā)生，因而又引起了其他研究人員的注意。James認(rèn)為，及時糾正錯誤是很有必要的。且提出了充分的理由。何時糾錯也是外語教學(xué)研究領(lǐng)域一個熱烈討論的問題。一般有兩種情況：分為及時糾錯和延時糾錯。但國內(nèi)外有些研究者和教師卻反對即時糾錯。其理由是：即時糾錯可能使說話者在同學(xué)面前感到尷尬，打斷流利語言的順利進(jìn)行，可能會誤導(dǎo)口語進(jìn)行。然而教師則愿

4、意采用延時進(jìn)行糾錯，其好處是不會阻礙交流的順利進(jìn)行，更能保證學(xué)習(xí)所需的時間和注意力。但是，這種方法一般來說缺乏上下文，更主要的是，學(xué)習(xí)者沒有機(jī)會進(jìn)行自我糾錯。關(guān)于糾錯處理的一般模式，研究者發(fā)現(xiàn)：教師有多種糾正學(xué)習(xí)者錯誤的策略，課堂上用的最多的糾錯方式是教師用正確的形式要求學(xué)生重說或重做，還有其他的糾正技巧，包括啟發(fā)、元語言反饋（met linguistic feedback）及重復(fù)糾錯。 Ellis提出，學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的糾正有助于語言的發(fā)展。一般而言，更明白糾錯技巧有利于喚醒差生的語言糾正，錯誤糾正策略一定要符合學(xué)生個體的語言差異。從對糾錯的文獻(xiàn)研究中，筆者發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外對這個問題的研究仍有不足之處

5、，絕大多數(shù)為理論探討，實證研究很少。且國內(nèi)外對這些研究成果是否適用于中國大學(xué)英語教學(xué)過程之中，仍有必要在大學(xué)英語教學(xué)過程中對糾錯問題做進(jìn)一步的實證研究。二、糾錯研究設(shè)計（一）研究問題本調(diào)查主要回答了以下四個問題：大學(xué)生是否認(rèn)同教師在英語課堂上糾錯的作用，教師通常對糾錯采用的方式，教師在對學(xué)生糾錯過程中的態(tài)度，學(xué)生喜歡教師采用什么樣的糾錯技巧。（二）研究對象本次調(diào)查的對象為隴南師專英語專業(yè)2009級4班和2009級漢語言文學(xué)專業(yè)3班學(xué)生，共92人，其中男生40人，女生52人。（三）研究方法為了能全面真實地反映大學(xué)英語課堂糾錯情況，筆者同時采用了兩部分研究方法。一部分是課堂觀察。課堂觀察歷時6周，

6、同時記錄每天3小時的課堂交互，然后根據(jù)錄音現(xiàn)場的對話進(jìn)行分析，指出主要錯誤出現(xiàn)的片段，包括學(xué)習(xí)者的主、客觀錯誤，教師反饋和學(xué)習(xí)者即時反應(yīng)（含糾錯修正），又根據(jù)Lyster&Ranta糾錯的范疇對收集的語料編碼，還對教師糾錯把握的時機(jī)和尺度進(jìn)行了指導(dǎo)，一類為即時糾錯，另一類為延時糾錯。調(diào)查研究的另一部分為問卷調(diào)查。選取對象是英語專業(yè)2009級5班和2009級漢語言文學(xué)專業(yè)4班共92名學(xué)生。發(fā)出，問卷92份，回收有效問卷89份。問卷設(shè)計包括學(xué)生對糾錯的認(rèn)識、糾錯態(tài)度、糾錯方式的選取等。（四）研究結(jié)果與達(dá)到的目的此研究的目的是了解大學(xué)英語課堂糾錯情況。通過對原始數(shù)據(jù)的處理，歸納出如下結(jié)果：1、學(xué)生是

7、否認(rèn)同課堂糾錯。從問卷的調(diào)查結(jié)果來看，98%的學(xué)生對糾錯有正確的認(rèn)識。他們對“錯誤是不可原諒的”持否定態(tài)度，而認(rèn)同“語言學(xué)習(xí)和使用中出現(xiàn)錯誤是正常的”。42%學(xué)生認(rèn)同“課堂上教師對學(xué)生的錯誤應(yīng)該即時糾正”。這與其它幾項研究得出的結(jié)論一致。69%的學(xué)生同意“糾正錯誤比忽視錯誤更有利于外語學(xué)習(xí)”。另外，有超過半數(shù)（54%）的學(xué)生認(rèn)同“過多的糾錯會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒而喪失信心”。2、教師應(yīng)糾正哪些錯誤。在對課堂錄音進(jìn)行分析之后，總共發(fā)現(xiàn)4265處學(xué)生錯誤，在這4265處錯誤中，語法錯誤2143個，占50%；詞匯錯誤1670個，占39%；句法錯誤155個，占3.6%。在所有4265處錯誤中，215處（

8、5%）被教師以各種糾錯方式加以糾正，其中教師對語法錯誤的糾錯為2143個，占所有糾錯的50%；對詞匯錯誤的糾錯為1670個，占39%；對句法錯誤的糾錯為155個，占3.6%。各類錯誤所獲得的糾正頻率成正比，語法糾錯頻率是三者中最高的，錯誤數(shù)量占54%，所獲糾錯數(shù)量占50%；句法糾錯頻率位置第三，所獲糾錯數(shù)量占22%；詞匯錯誤則介于前兩者之間，所獲糾錯數(shù)量占28%。3、教師通常采用什么樣的糾錯方式。觀察發(fā)現(xiàn)，從教師糾錯的實際來看，即時糾錯占91%，而延時糾錯只占9%。在糾錯方式上，教師用了七種糾正方式：教師用正確的形式重說（recast）；要求學(xué)生重說重做（clarification reque

9、st）；元語言反饋（met linguistic feedback，即與學(xué)生語言形式開展有關(guān)的對比評語或問題不明示正確答案）；啟發(fā)（elicitation）；清楚指出學(xué)生的錯誤談?wù)摬⒓m正（explicit correction）；重復(fù)學(xué)生的錯誤（repetition）；學(xué)生互糾。對七種糾錯方式及其頻率分析顯示，要求學(xué)生重說和教師用正確的形式重說這兩種方式最常用，占總糾錯策略使用總數(shù)的58%，而其他四種糾錯技巧使用機(jī)會較少。要求學(xué)生重說是最常用的方式，占34%。這一結(jié)果不同于國外有些關(guān)于語言學(xué)習(xí)者的觀察研究。他們研究的目的是把英語作為第二語言，教學(xué)的目的是使學(xué)生有一定的英語交際能力，提高正確運用英語表達(dá)的水平和能力。而本文研究的是英語教學(xué)，學(xué)生英語水平相對較低，所以條件允許教師使用使學(xué)生更多參與語言形式溝通的錯誤糾正方式，如要