教育知識(shí)與能力試題及答案1

1、-作者xxxx-日期xxxx教育知識(shí)與能力試題及答案1【精品文檔】教育知識(shí)與能力（1套）一、單項(xiàng)選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)1.下列關(guān)于教育家及其著作的說法，正確的是( )。A.1903年出版的實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的作者是德國的梅伊曼B.孔子的論語是我國最早專門論述教育問題的著作C.赫爾巴特的普通教育學(xué)是近代最早的一部教育學(xué)著作D.美國教育家杜威是實(shí)用主義的代表人物，其代表作是民主主義與教育【答案】D。解析：A項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的作者是拉伊;B項(xiàng)學(xué)記是最早專門論述教育問題的專著;C項(xiàng)近代最早的教育學(xué)著作是夸美紐斯的大教學(xué)論。2.陶行知先生倡導(dǎo)的“生活教育”、“教學(xué)做合一”的思想，落實(shí)在課程

2、類型上表現(xiàn)為( )。A.學(xué)科課程 B.綜合課程 C.活動(dòng)課程 D.隱性課程【答案】C?！敬鸢浮緼。解析：本題考查了我國建國初期的學(xué)制改革。1951年10月，新中國政務(wù)院頒布了關(guān)于學(xué)制改革的決定，提出了新中國成立以來第一個(gè)包括幼兒園到大學(xué)四段六級的學(xué)制改革。4.人類正是通過教育把已有的文化財(cái)富內(nèi)化為受教育者個(gè)體的精神財(cái)富，培養(yǎng)、造就他們與文化發(fā)展相關(guān)的個(gè)性和創(chuàng)造力，從而使文化得以發(fā)展，這體現(xiàn)了教育對文化具有( )?！敬鸢浮緽。解析：文化自身的繼承與發(fā)展，是一個(gè)新陳代謝、不斷創(chuàng)新的過程。人們把已有的文化內(nèi)化為受教育者個(gè)體的精神財(cái)富，從而促進(jìn)文化得以發(fā)展。體現(xiàn)了文化的創(chuàng)新功能?！敬鸢浮緽。解析：班級

3、平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過對個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理方式。6.小丹說當(dāng)她聽到小刀刮竹子的聲音時(shí)，就會(huì)覺得很冷，渾身不舒服，這種感覺現(xiàn)象是( )。【答案】C。解析：聯(lián)覺也叫感覺的相互作用，是指一種感覺能夠引起另外一種感覺的變化，或者表述為一個(gè)事物能同時(shí)引起兩種感覺。題干中，刮竹子不僅引起了聽覺還引起了溫度覺的變化，所以答案為C。7.提出“讓一切男女兒童都受教育”的普及教育思想家是( )。【答案】B。解析：夸美紐斯提出了普及教育的民主主張，認(rèn)為“所有男女青年，不論富貴和貧賤，都應(yīng)該進(jìn)學(xué)?！薄榱藢?shí)現(xiàn)這一主張，他創(chuàng)制了學(xué)校體系，

4、發(fā)明了班級授課制。8.我國西周時(shí)期“學(xué)在官府”以及歐洲的“政教合一”體現(xiàn)了教育的( )屬性?！敬鸢浮緼。解析：歷史性體現(xiàn)不同歷史階段教育的不同點(diǎn)，歷史繼承性體現(xiàn)不同歷史階段教育的相同點(diǎn)?！敬鸢浮緿。解析：取得教學(xué)成功的內(nèi)因是學(xué)生發(fā)揮主體作用?！敬鸢浮緽。解析：教育的最首要功能是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展，包括個(gè)體的社會(huì)化和個(gè)性化;教育的最基礎(chǔ)功能是影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展?，F(xiàn)代社會(huì)重教育的經(jīng)濟(jì)功能主要包括：為經(jīng)濟(jì)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展提供良好的背景;提高受教育者的潛在勞動(dòng)能力;形成適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活的觀念態(tài)度和行為方式;教育的最直接功能是影響政治發(fā)展;教育的最深遠(yuǎn)功能是影響文化發(fā)展，教育不僅要傳遞文化，還要滿足文化本身延續(xù)和更新

5、的要求。C.信息加工的策略 D.輔助管理可用資源的策略【答案】C。12.教育從生產(chǎn)勞動(dòng)中第一次分離的時(shí)間是( )?！敬鸢浮緽。解析：學(xué)校產(chǎn)生于奴隸社會(huì)初期，學(xué)校的產(chǎn)生標(biāo)志著教育從生產(chǎn)勞動(dòng)中第一次分離。13.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)中第二次結(jié)合的時(shí)間是( )?！敬鸢浮緾。解析：原始社會(huì)是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)第一次結(jié)合，資本主義社會(huì)是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)第二次結(jié)合。14.未經(jīng)逐步分析、迅速對問題的答案作出合理猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維是( )。【答案】B。解析：本題考查了思維的分類。邏輯思維是指在思維過程中以概念、判斷、推理的形式來反映事物本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律的思維;直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案作出合理的猜測、

6、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維;形象思維是在思維過程中借助于表象而進(jìn)行的思維;動(dòng)作思維是指在思維過程中要以具體、實(shí)際動(dòng)作作為支柱而進(jìn)行的思維，這種思維所要解決的任務(wù)目標(biāo)一般總是直觀的、具體的。15.人們常說，“授之以魚，僅供一飯之需;授之以漁，則終身受用無窮?！边@充分地說明了教學(xué)中( )的重要性。【答案】B。解析：題干中的話體現(xiàn)了即授之以魚，不如授之以漁。這意味著僅教給學(xué)生組織良好的信息還是不夠的，還需要使學(xué)生了解在什么條件下遷移所學(xué)的內(nèi)容、遷移的有效性如何等等。另一方面教學(xué)從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，也體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要性，B項(xiàng)正確?！敬鸢浮緿。解析：夸美紐斯吸取前人的班級授課制

7、思想的雛形(主要指昆體良的班級授課制的思想萌芽)，并總結(jié)了16世紀(jì)新舊各教派所興辦的學(xué)校中實(shí)行班級授課的初步經(jīng)驗(yàn)，提出并較全面系統(tǒng)地闡述了班級授課制，開現(xiàn)代班級授課制之先河17.義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)施方案規(guī)定：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的具體內(nèi)容由地方和學(xué)校根據(jù)教育部的有關(guān)要求自主開發(fā)和利用，該課程屬于( )?！敬鸢浮緼。解析：新課改提出綜合實(shí)踐活動(dòng)課，從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程。其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。(綜合實(shí)踐活動(dòng)是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的必修課程，自小學(xué)3年級開始設(shè)置，每周平均3課時(shí)。與其他課程相比，綜合實(shí)踐活動(dòng)具有整體性、實(shí)

8、踐性、開放性、生成性、自主性等特性。)，所以綜合實(shí)踐活動(dòng)是國家規(guī)定的必修課。18.教育名著給教師的一百條建議、把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子的作者是前蘇聯(lián)( )?！敬鸢浮緿。解析：教育名著給教師的一百條建議把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子的作者是前蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基。19.教師要在教育活動(dòng)中負(fù)責(zé)組織，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向采用科學(xué)的方法獲得良好的發(fā)展，這句話主要思想是( )?！敬鸢浮緾。解析：新課改強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，這一論述有力地指明了課堂教學(xué)師生二元重要參與要素在課堂教與學(xué)中的地位與作用。這就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和

9、自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。20.根據(jù)個(gè)人的本性和發(fā)展需要來確定目的的觀點(diǎn)稱為( )。【答案】C。解析：個(gè)人本位論認(rèn)為，確立教育目的的依據(jù)是人的本性，教育的目的是培養(yǎng)健全發(fā)展的人，發(fā)展人的本性，挖掘人的潛能。增進(jìn)受教育者的個(gè)人價(jià)值，個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值。21.主張“任何學(xué)科的基礎(chǔ)都可以用任何形式教給任何年齡階段的任何人”的理論是( )?！敬鸢浮緾。解析：結(jié)構(gòu)主義課程理論的主要觀點(diǎn)包括：強(qiáng)調(diào)使學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，認(rèn)為任何學(xué)科都能以某種方式教給任何年齡的任何兒童;主張通過“內(nèi)在獎(jiǎng)勵(lì)”的形式激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，重視發(fā)展學(xué)生直覺思維，提倡發(fā)

10、現(xiàn)法等。二、辨析題(本大題共4題，每題8分，共32分)22.德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭轉(zhuǎn)化的發(fā)展過程。22.【參考答案】該說法是正確的。首先，學(xué)生思想品德的任何變化，都必須依賴于學(xué)生個(gè)體的心理活動(dòng)，任何外界的教育和影響，都必須要經(jīng)過學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾斗爭，才能發(fā)生作用。其次，在德育的過程中，學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾斗爭，實(shí)質(zhì)上是對外界教育因素的分析和綜合過程，教育者應(yīng)當(dāng)自覺利用矛盾運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生思想矛盾向社會(huì)需要的方向轉(zhuǎn)化。再次，學(xué)生的自我教育過程，實(shí)際上也是他們思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程，這一規(guī)律也要求教育者在對學(xué)生進(jìn)行德育教育的同時(shí)，要高度重視培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，發(fā)揮學(xué)生在德育過程

11、中的主觀能動(dòng)性。23.分組教學(xué)是為了克服班級授課制的弊端而提出來的，因此它比班級授課制優(yōu)越?！緟⒖即鸢浮吭撜f法不正確。分組教學(xué)比班級上課更適應(yīng)學(xué)生個(gè)人的水平和特點(diǎn)，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng);便于學(xué)生的交流合作;有助于學(xué)生組織能力、管理能力、表達(dá)能力以及問題解決能力的培養(yǎng);有利于學(xué)生在與小組成員的競爭與合作中，強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但是，分組教學(xué)較難科學(xué)鑒別學(xué)生的能力和水平;在對待分組教學(xué)上，學(xué)生家長和教師的意愿常常與學(xué)校要求相矛盾;分組后有可能產(chǎn)生一定的副作用，使快班學(xué)生產(chǎn)生驕傲，慢班、普通班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低.分組教學(xué)與班級授課制兩者各有利弊，分組教學(xué)是班級授課制的一種特殊形式，因此單

12、純地說分組教學(xué)比班級授課制優(yōu)越過于片面。24.教育對受教育者和社會(huì)的影響和作用，只有正向的促進(jìn)，沒有負(fù)向的阻礙?！緟⒖即鸢浮吭撜f法是錯(cuò)誤的。教育對受教育者的影響和作用既有正向功能也有負(fù)向功能。教育的正向功能即積極功能是指教育有助于社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的積極影響和作用;教育的負(fù)向功能即消極功能是指阻礙社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的消極影響和作用。故題干說法錯(cuò)誤。25.義務(wù)教育與普及教育是一個(gè)等同的概念?！緟⒖即鸢浮吭撜f法是錯(cuò)誤的。義務(wù)教育與普及教育不是一個(gè)等同的概念。國家對學(xué)齡兒童和少年不分種族、膚色、宗教信仰、性別和能力，普遍實(shí)施的一定程度的基礎(chǔ)教育稱為普及教育;當(dāng)以法律的形式規(guī)定普及教育的義務(wù)形式時(shí)，便

13、稱為義務(wù)教育。三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)26.簡述教師成長與發(fā)展的基本方法?！緟⒖即鸢浮?1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng);(2)開展微格教學(xué);(3)進(jìn)行專門訓(xùn)練;(4)反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)27.為什么說學(xué)校教育對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用?【參考答案】學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用，原因主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。第二，學(xué)校教育是通過受過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對而言效果較好。第三，學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。28.簡述制約課程開發(fā)的因素?！緟⒖即鸢浮?1)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、能力

14、基礎(chǔ)及其可接受性。(2)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度和文化發(fā)展水平對課程開發(fā)的影響。(3)學(xué)科特征影響課程的編制。29.簡述影響中學(xué)生品德發(fā)展的因素?！緟⒖即鸢浮坑绊懼袑W(xué)生品德發(fā)展的因素主要包括外部條件和內(nèi)部條件。外部條件包括家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體和學(xué)校教育。內(nèi)部條件包括認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢和道德認(rèn)識(shí)。此外，個(gè)體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態(tài)度與品德的形成與改變有不同。四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問題。30.赫鐵軍是以260分的成績進(jìn)入學(xué)校的，他當(dāng)然不夠?qū)W校的錄取分?jǐn)?shù)線。之所以破例錄取他，一是他的書法老師極力推薦，二是他的父母全不在身邊，他一個(gè)

15、人在高密讀書?？刹辉氲剑诙苄@里就找不到赫鐵軍的影子了，原來他躲到一個(gè)書法訓(xùn)練班里寫字去了。開學(xué)十幾天，把他困在教室里，除了作業(yè)就是考試，一天不寫字就手癢的他，怎么能受得了這種約束。有人提出不要他了，因?yàn)槭畮滋斓膶W(xué)習(xí)都不能忍受，要熬過漫長的三年高中生活，對他來說肯定是個(gè)神話。一個(gè)喜歡寫字的孩子，為什么偏偏不喜歡學(xué)校，是孩子出了問題，還是我們的學(xué)校出了問題?我陷入了深思。當(dāng)時(shí)學(xué)校的報(bào)告廳正在維修，大牌子需要請人題名，我想人選有了，就是這個(gè)赫鐵軍。我見過他的字，蠻像回事。報(bào)告廳的牌子掛上去了，草書中帶著一點(diǎn)王羲之的風(fēng)韻，誰見了都要問問作者，都以為這個(gè)赫鐵軍是一個(gè)書法家呢!實(shí)際上我們的行為不就

16、是在創(chuàng)造書法家嗎?這一招還真見效，小赫不逃學(xué)了。然后我們讓他牽頭，組建了一個(gè)書法協(xié)會(huì)，把全校的書法愛好者組織起來，會(huì)長就是這赫鐵軍。同學(xué)們在一起，關(guān)注的事情也多起來。慢慢的小赫把目標(biāo)鎖定在中央美院，但是同時(shí)他也了解到，中央美院的文化課成績不低。他開始找到老師們，在文化課的學(xué)習(xí)上發(fā)憤圖強(qiáng)。內(nèi)在的動(dòng)力決定著人成長的速度。小赫就這樣開始他自強(qiáng)不息的奮斗旅程，而且用他的變化感動(dòng)著周圍的老師和同學(xué)。三年以后，他果真考入了中央美院。但這個(gè)時(shí)候，人們反而不再震驚了。結(jié)合材料，分析材料中體現(xiàn)的德育原則。并說明使用該德育原則的具體要求?！緟⒖即鸢浮?1)上述材料中對赫鐵軍的教育主要體現(xiàn)的是德育中的依靠積極因素，

17、克服消極因素的原則。這一原則即在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。材料中，老師對赫鐵軍的表現(xiàn)并沒有全盤否定，而是一分為二地對待赫鐵軍的表現(xiàn)，充分肯定了他的書法功底，并請他書寫報(bào)告廳牌子上的題字，為他創(chuàng)造機(jī)會(huì)在學(xué)校創(chuàng)辦書法協(xié)會(huì)，在這個(gè)過程中調(diào)動(dòng)了赫鐵軍進(jìn)行自我教育的積極性，找到了自己奮斗的目標(biāo)，并促使他主動(dòng)學(xué)習(xí)文化課，克服自己的短板。(2)采用依靠積極因素，克服消極因素的德育原則的具體要求有：教育者要用一分為二的觀點(diǎn)，全面分析，客觀地評價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足;教育者要有意識(shí)地創(chuàng)造條件，將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素;教育者要提高學(xué)生自

18、我認(rèn)識(shí)、自我評價(jià)能力，啟發(fā)他們自覺思考，克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。31.材料：王雪是初中三年級的女生，智力正常，人際關(guān)系良好，上課和平時(shí)做作業(yè)都比較認(rèn)真，學(xué)習(xí)總體成績在班級處于中等水平，但是自信心有些不足。這次期末考試，她的其他課程考試發(fā)揮正常，只有數(shù)學(xué)沒有考及格。她認(rèn)為數(shù)學(xué)沒有考好試因?yàn)樗葎e人笨，即使她再努力，數(shù)學(xué)也是學(xué)不好的。問題：(1)根據(jù)維納的歸因理論，指出王雪期末考試數(shù)學(xué)失利的歸因?qū)儆谀囊环N因素，并指出這種因素在維納歸因理論中的三個(gè)維度上的表現(xiàn)。(2)分析王雪的歸因?qū)λ院蟮臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)在其心理上產(chǎn)生的影響。(3)如果你是王雪的數(shù)學(xué)老師，你會(huì)怎樣幫助她正確歸因，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和成績呢?【參考答案】(1)歸因是人們對自己或他人活動(dòng)及其結(jié)果的原因所作的解釋和評價(jià)。心理學(xué)家維納對行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因與外部歸因;穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因;可控制歸因與不可控制性歸因。他又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境。材料中王