小學語文課程標準解讀

1、.小學語文課程標準解讀張滿小學：劉有年語文課程標準的基本特點： 一、 重視語文教育的豐富內(nèi)涵，注重提高學生的人文素養(yǎng)1. 闡明了語文課程的性質(zhì)。2. 突出了情感、態(tài)度、價值觀在教學目標中的地位。3. 強調(diào)了人文素養(yǎng)的提高主要靠熏陶感染，而非灌輸。二 、增強了語文課程的現(xiàn)代意識，適應時代發(fā)展的需要1.提出了語文能力的新要求 2.更新了教學內(nèi)3.注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力表現(xiàn)在 ：課程理念，凸現(xiàn)語文綜合素質(zhì)；課程體系，著眼于開放、創(chuàng)新；課程目標，致力于打好基礎，促進發(fā)展；課程內(nèi)容，提倡新、活、寬；課程實施，重視探究，加強實踐；課程評價，重在激勵、反饋。三 、根據(jù)學生語言和身心發(fā)展的特點，確定階段目

2、標，選擇教學策四 、兼顧不同的教學需求，具有較強的包容性和適應性對語文課程標準各部分的解讀第一部分 前言一、 語文課程的性質(zhì)與地位性質(zhì)：工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。地位：“兩個基礎，一個重要”。二、 語文課程的基本理念1. 全面提高學生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。是語文能力、語文知識、語言積累、情感態(tài)度、思維品質(zhì)、學習方式、審美情趣、學習習慣的融合。2.正確把握語文教育的特點：人文性、實踐性、綜合性3. 積極倡導自主、合作、探究的學習方式轉變學習方式應研究：（1）重視教師觀念的轉變。（2）要改變學習方式，必須實現(xiàn)師生角色的轉換。 4. 努力建設開放而有活

3、力的語文課程。 如何建設開放而有活力的語文課程？語文大視野、大語文觀。 第二部分 課程目標 一 、關于目標設計課程目標的設計縱向結構是三個維度，橫向結構是五個方面。 二 、關于總目標（一）總目標的內(nèi)容排列前5條目標從語文素養(yǎng)的宏觀層面著眼，后5條目標從具體語文能力培養(yǎng)的層面著眼。（二）總目標的基本精神 1. 強調(diào)了學生的主體地位。2.突出了現(xiàn)代社會對語文能力的新要求. 突出了語文課程實踐性的本質(zhì)。（三）總目標的基本任務1. 全面提高學生的人文。2. 培養(yǎng)學生的語文學習品質(zhì)。3. 培養(yǎng)學生語文實踐能力。 4. 培育適應現(xiàn)代社會要求的。三 、關于階段目標階段目標是總目標的具體貫徹和實施。階段目標有

4、以下特點注意體現(xiàn)學習目標的階段性和連續(xù)；正確處理基礎性與發(fā)展性的關系；明確提出情感態(tài)度和學習習慣方面的目標；第一次提出“綜合性學習”的目標；（一） 識字與寫字在識字、寫字目標中應注意三點：1. 培養(yǎng)學生的識字和寫字能力是第一學段的重點。2. 識字要遵循“認寫分開，多識少寫”的原則。3. 漢語拼音教學時要與說話教學、識字教學相結合。（二）閱讀在閱讀目標中1. 閱讀目標體現(xiàn)了有個性的學習、自由閱讀、自由表達的新理念。2. 第一次提出了猜讀（推想）和探究性閱讀的要求。（三）寫作（寫話、習作）1. 在情感態(tài)度方面： (1) 注重培養(yǎng)興趣和自信。(2) 注重寫作中合作與交流。(3) 注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神：鼓

5、勵自由表達；鼓勵學生展開豐富的想象。(4) 強調(diào)個性化，重視學生的主觀感受。2. 在過程方法方面：(1) 強調(diào)學生對生活的觀察。(2) 重視在寫作中運用已積累的語言材料，把課內(nèi)外閱讀與寫作相聯(lián)系學與用相結合。3. 在知識能力方面(1) 沒有寫作知識的要求；(2) 淡化文體要求，以寫紀實性作文為主，也可寫想象文； (3) 在條理性方面適當降低要求，只提 “能根據(jù)表達習作內(nèi)容的需要，分段表述”。（四） 口語交際1.突出情感與態(tài)度的優(yōu)化訓練。2.重實踐、重過程。3.重在參與。（五） 綜合性學習綜合性學習具有4個特點：綜合性、實踐性、自主性、生成性 綜合性學習的4個要素1.培養(yǎng)學生對事物的好奇心及強烈

6、的探究興趣和問題意識。2.強調(diào)觀察及親身體驗，有所感受，有所發(fā)現(xiàn)。3.強烈的參與意識與合作意識。4.在多學科的交叉中體現(xiàn)語文知識、能力的綜合運用，學生素質(zhì)的全面提高。第三部分 實施建議一、 教材編寫建議建議教材編寫做到“新、實、活、寬”二、 課程資源的開發(fā)與利用（一）對課程資源的認識：語文課程資源包括課程教學資源和課外學習資源。（二）課程資源的開發(fā) 1. 自然性資源開發(fā) 2.社會性資源開發(fā)3.文性資源開發(fā)（三）課程資源的利用教師是語文學習的組織者和引導者，也是課程資源的開發(fā)者和利用者。1. 學校資源的利用2. 社區(qū)資源的利用：聯(lián)系生活學語文；服務社區(qū)用語文。 3.家庭資源的利用 三、 教學建議

7、 教學建議可分兩部分來理解： 第一部分：即第1 4個問題，這是教學思想（一）正確處理教與學的關系。 1.要充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性。2.要充分發(fā)揮教師教的積極性，使他們創(chuàng)造性地教。（二）體現(xiàn)實踐性和綜合性，正確處理課內(nèi)外的關系。（三）正確處理重視情感、態(tài)度、價值觀與重視過程、方法之間的關系。 1.因勢利導、貫穿于日常的教學過程之中。陶感染、潛移默化是最基本的方式。（四）處理好語文素養(yǎng)與創(chuàng)新能力之間的關系 1.培育創(chuàng)造人格2.營造創(chuàng)造氛圍 3.提供創(chuàng)造第二部分：即第5個問題，這是對教學改革的具體建議。（一）關于識字寫字教學 1.識字教學要求：認寫分開，多認少寫。2.寫字教學要求：重視寫字姿勢

8、的指導；對學生的寫字要加強指導和示范，寫字指導，不能用多媒體的演示代替教師的板書。 3.漢語拼音教學（1）強調(diào)趣味性。（2）建議以活動和游戲為主。（3）與學說普通話、識字教學相結合。 （二）關于閱讀1.閱讀是學生的個性化行為2.培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。 探究性閱讀：是指學生在教師引導下，對文本的深層含義進行探究的閱讀活動。 造性閱讀：是在充分發(fā)揮學生的主體精神、充分尊重學生個性的前提下，誘發(fā)學生的創(chuàng)造動機，使學生憑借語言文字，對課文體味、思考，讀出疑問，讀出新意，得到前人或他人未曾有過的獨特感悟和新異的結論3.重視朗讀和默讀，加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏4.

9、注意學生閱讀時的心理衛(wèi)生和眼 衛(wèi)生。（三）關于作文教學 提法：小學低年級叫寫話，中高年級叫習作，初中叫寫作1.在小學階段培養(yǎng)習作的興趣、自信心是重點。2.要抓好：指導觀察、引導閱讀、指導學生“想心思”、記實作文、想象作文并重。（四）關于口語交際教學1.教學活動主要應在具體的交際情境中進行。2 .重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。 3.選擇貼近生活的話題，使兒童感興趣，有話可說。4.采用靈活的形式組織教學，讓絕大多數(shù)學生主動積極地參與。5.應著眼于提高學生口語交際能力，不必過多傳授口語交際知識。（五）關于綜合性學習綜合性學習是指：語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝

10、通、書本學習與實踐活動的緊密結合。1.突出自主性2.注重探索和研究的過程。3.提倡跨領域?qū)W習，與其他課程相配合。 四 評價建議（一）評價的目的不僅是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。（二）評價的內(nèi)容： 分為三個維度和五個領域。 三個維度： 1.知識能力（它是語文學習的基礎）評價目標：一評知識文化的“量”；二評知識文化的“質(zhì)”；三評語文能力的“用”； 四評語文能力的“創(chuàng)”；評價要素：語文知識評價；文章知識評價；文學知識評價；一般能力評價；發(fā)展能力評價。2 .過程和方法（它是語文學習的重點）評價目標：

11、一評文獻檢索的能力；二評科學思維的方法；三評語文學習操作；四評學習習慣的養(yǎng)成。評價要素：1.課堂參與，閱讀習慣；2.表達習慣；學習方法3.情感和態(tài)度（它是語文學習的動力）評價目標：一評語文學習的興趣；二評語文學習的習慣；三評語文學習的方法； 四評語文學習的交往。評價要素：熱愛語文；關心文化；參與實踐；學會合作；化智為德。五個領域1.識字與寫字（它是閱讀和寫作的基礎）評價目標：一評識字數(shù)量；二評識字質(zhì)量；三評識字能力；四評寫字能力。2.閱讀評價目標：一評閱讀能力；二評閱讀習慣；三評閱讀方法。3.寫作評價目標：一評書面語言的表達能力；二評觀察、分析事物的能力；三評良好的作文習慣。4.口語交際（現(xiàn)代公民必備的能力） 評價目標：一評聽說普通話能力；二評聽說的理解和表達能力；三評聽說的態(tài)度和習慣。 5.綜合性學習（采用自