（推薦）困擾農(nóng)村初中英語(yǔ)教師的問(wèn)題及原因

1、困擾農(nóng)村初中英語(yǔ)教師的問(wèn)題及原因滄縣崔爾莊曉嵐中學(xué) 龐海英現(xiàn)在農(nóng)村初中生的英語(yǔ)水平和城區(qū)學(xué)生相比存在較大差距，農(nóng)村初中的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量一直處在低谷狀態(tài)。我校的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量也是處在這樣的低谷狀態(tài)，每次月考，和城區(qū)學(xué)校相比，各年級(jí)的英語(yǔ)成績(jī)總是不如人意。有很多學(xué)生學(xué)英語(yǔ)不到一年時(shí)間成績(jī)就跟不上，英語(yǔ)成績(jī)差的學(xué)生數(shù)量隨著年級(jí)遞增、課程內(nèi)容增加、難度加大而增加，使英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越困難。這一現(xiàn)象，一直困擾著我。首先，作為一名教師，看到這種現(xiàn)象，我必須去思考解決，這是我們最基本的職責(zé)。其次，孩子是未來(lái)，農(nóng)村孩子占著大多數(shù)，教育好農(nóng)村孩子更關(guān)系到我們民族的未來(lái)。第三，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，對(duì)孩子負(fù)責(zé)，率先垂范，做

2、孩子的榜樣，培養(yǎng)孩子的責(zé)任意識(shí)。那么到底是什么原因?qū)е罗r(nóng)村英語(yǔ)的教育出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？從事英語(yǔ)教學(xué)20年來(lái)，我認(rèn)為學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)差的主要原因表現(xiàn)在學(xué)生自身因素、家庭因素、教師因素及社會(huì)因素。一、學(xué)生自身因素大部分學(xué)生學(xué)英語(yǔ)只是把它當(dāng)成一門(mén)課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)只為了應(yīng)付考試，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正意義。很多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好習(xí)慣，現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性相當(dāng)?shù)貌顒牛瑥牟蛔杂X(jué)進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、獨(dú)立做作業(yè)。平時(shí)在課堂上不專心聽(tīng)課，不記筆記，作業(yè)都是靠抄襲別人的來(lái)完成。還有很多學(xué)生學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，不能進(jìn)行技巧性掌握語(yǔ)言，大部分學(xué)生到初三都不懂如何拼讀單詞，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)也掌握不好，口頭表達(dá)能力很差，甚至有些學(xué)生26

3、個(gè)字母都沒(méi)能掌握好。還有現(xiàn)在的教材內(nèi)容難度大，詞匯量多，很多學(xué)生本身就很懶，再加上沒(méi)有耐心，雖然剛開(kāi)始還有點(diǎn)興趣，但隨著詞匯量的增多，學(xué)生就越來(lái)越?jīng)]有信心學(xué)了，到最后就完全放棄了。具體講：(一) 學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)分析：1. 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生進(jìn)入初中以后，還像小學(xué)那樣有很強(qiáng)的依賴心理，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不能積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，致使課上學(xué)的東西隨著知識(shí)的增多逐漸忘掉。從統(tǒng)計(jì)數(shù)字看，占到學(xué)困生人數(shù)將近一半。 2.自主學(xué)習(xí)能力差、教法學(xué)法不當(dāng) 由于初中階段不考語(yǔ)音，致使有些教師忽視了語(yǔ)音教學(xué)；再加上有些教師未能擺正“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的地位，代替了許多本該有學(xué)生來(lái)做的許多教

4、學(xué)行為。天長(zhǎng)日久，使許多學(xué)生沒(méi)能形成自主學(xué)習(xí)能力，看似很用功的學(xué)生，成績(jī)卻不理想，嚴(yán)重制約了他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。再次，在教法上初中未能與小學(xué)很好銜接，過(guò)多的講解語(yǔ)法和詞匯。此外，在應(yīng)試教育魔棒的大考、小考之下，加上教師的評(píng)價(jià)不當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情隨著分?jǐn)?shù)的由高到底而不斷降低，最后也只能消極被動(dòng)地接受。 3.農(nóng)村缺乏語(yǔ)境、課外英語(yǔ)閱讀少 雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中學(xué)生的閱讀量做出了5萬(wàn)到15萬(wàn)不等的具體要求。但在一無(wú)語(yǔ)境、二無(wú)條件的農(nóng)村，光靠學(xué)校教育，學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課外，學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的就更少，課外英語(yǔ)閱讀材料匱乏，這些都成了制約農(nóng)村基礎(chǔ)英語(yǔ)發(fā)展的瓶頸?，F(xiàn)在學(xué)生 家長(zhǎng)雖然重視自己

5、孩子的學(xué)習(xí)，但他們是干著急而不得法，心有余而 力不足。 (二)學(xué)困生的心理狀態(tài)分析 可以看出英語(yǔ)學(xué)困生的心理行為具體表現(xiàn)為： 1.缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)自覺(jué)性差 隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不斷加深，詞匯量加大、重視語(yǔ)言的交際運(yùn)用能力是初中乃至高中英語(yǔ)教材的顯著特征之一， 使得多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)速度減慢，錯(cuò)誤量增加，上英語(yǔ)課就像聽(tīng)天書(shū)，課前課后干脆聽(tīng)之任之，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一遇挫折就可能一蹶不振，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。 2.缺乏學(xué)習(xí)興趣、自信心和恒心不足 初中階段學(xué)困生的心情大多處在抑制狀態(tài)，常感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)無(wú)聊，即使有的表現(xiàn)出少有的興奮和積極性，也只限于那些具有游戲性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。雖也會(huì)因偶然的成功而激動(dòng)不已，但常

6、常一閃即使。多數(shù)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的毅力和耐心都較差，他們的學(xué)習(xí)就像算盤(pán)珠一樣，撥一撥，動(dòng)一動(dòng)。他們很少通過(guò)反思學(xué)習(xí)行為尋找學(xué)不好英語(yǔ)的原因，不能在課堂上積極思維，不善于活躍自己的智力活動(dòng)。 3.學(xué)習(xí)方法需指導(dǎo)、教法有待改善 客觀上農(nóng)村初中的英語(yǔ)師資水平整體上不夠高，而現(xiàn)行英語(yǔ)教 材內(nèi)容多、要求高，教師在教學(xué)上又往往統(tǒng)一要求，這是很大一部分 學(xué)生跟不上的重要原因；此外，班額大，又使教師難以照顧到不同水 平、不同層次的學(xué)生。英語(yǔ)師資已成為目前制約新課改的關(guān)鍵所在。二、 家長(zhǎng)因素農(nóng)村學(xué)生的家庭重視程度不夠。父母是孩子的第一任老師。家長(zhǎng)的態(tài)度往往影響著孩子的態(tài)度。農(nóng)村學(xué)生主要的學(xué)習(xí)時(shí)間在學(xué)校,回到家里大

7、多數(shù)只能完成作業(yè)，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)根本置之度外。更別提參加課外輔導(dǎo)了。父母對(duì)英語(yǔ)所知甚少，更是無(wú)法輔導(dǎo)學(xué)生。督促學(xué)生學(xué)習(xí)也只是表面現(xiàn)象，孩子大多也是敷衍了事，這樣對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能持久,沒(méi)有毅力,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不高。 三、教師因素現(xiàn)在農(nóng)村初中英語(yǔ)教師中，正規(guī)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師不多，有部分教師是其他科教師轉(zhuǎn)行或代課的，還有部分教師上進(jìn)心不強(qiáng)，教學(xué)觀念一直沒(méi)有改變，教學(xué)方法陳舊，采取注入式的教學(xué)方式，課堂氣氛沉悶，學(xué)生無(wú)興趣學(xué)習(xí)英語(yǔ)；一些教師不注意學(xué)生的信息反饋，對(duì)學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有及時(shí)糾正，欠缺教學(xué)的藝術(shù)，知識(shí)面狹窄，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，這些都導(dǎo)致了大部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)了困難，學(xué)生

8、的英語(yǔ)成績(jī)變得越來(lái)越差。當(dāng)前的教育中，應(yīng)考成分比較重，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)不足。大部分人都把中考分?jǐn)?shù)看得相當(dāng)重，教師把分?jǐn)?shù)當(dāng)成生命，所以很多教師在教學(xué)的過(guò)程中只注重條條框框的理論知識(shí)，而忽略了學(xué)生意識(shí)的培養(yǎng)，這導(dǎo)致大部分優(yōu)秀學(xué)生都是“高分低能”，很多學(xué)生學(xué)到的都是“啞巴英語(yǔ)”，只會(huì)做題，但應(yīng)用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)就啞口無(wú)言了。四、社會(huì)因素1中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)脫節(jié)?，F(xiàn)在的農(nóng)村雖然從三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，可一個(gè)學(xué)校六個(gè)年級(jí)幾乎就一個(gè)英語(yǔ)老師，這樣沒(méi)有足夠的時(shí)間與精力更好的教學(xué)。初中及小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)也是各自為政。大多數(shù)的小學(xué)生畢業(yè)后根本沒(méi)有達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，認(rèn)讀的生詞比較少，沒(méi)有養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)習(xí)慣，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)能力

9、。小學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)重點(diǎn)放在聽(tīng)說(shuō)方面，對(duì)語(yǔ)法了解得甚少，詞匯量也比較有限。但是進(jìn)入初中后，英語(yǔ)成了主要課程，需要掌握的知識(shí)也加大，多數(shù)學(xué)生很難迅速適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)節(jié)奏。 2評(píng)價(jià)方式單一，用成績(jī)論好壞。義務(wù)教育是全民教育的一部分，義務(wù)教育不是精英教育，其目的不是為了培養(yǎng)特殊的尖子生。可對(duì)于大多數(shù)的農(nóng)村孩子來(lái)講，升入高中是他們脫離體力勞動(dòng)的最佳出路。但考試制度不變，教育部門(mén)以升學(xué)率來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校，學(xué)校以此來(lái)評(píng)價(jià)老師，雖然把學(xué)生的評(píng)價(jià)貫穿到平常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可中考的時(shí)候仍是老一套,按成績(jī)決勝負(fù)。這樣就會(huì)導(dǎo)致社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校重視的最終還是那些成績(jī)好的學(xué)生。3. 合作學(xué)習(xí)流于形式。 適合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的班型是每班大約20人左右，而現(xiàn)在每班大約50左右。這樣上課很難顧及的那么全面，本身基礎(chǔ)就普遍較差的農(nóng)村孩子，任務(wù)型教學(xué)難以實(shí)質(zhì)性開(kāi)展，合作學(xué)習(xí)流于形式。 另外，電腦、游戲機(jī)、電視節(jié)目對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響越來(lái)