初中化學課堂教學中創(chuàng)設學習情境的探究

1、初中化學課堂教學中創(chuàng)設學習情境的探究 摘 要： 本文闡述教師在初中化學課堂教學中，通過運用視頻，創(chuàng)設趣味情境；結合社會熱點，創(chuàng)設問題情境；自制圖片、模型、動畫效果，創(chuàng)設微觀情境等教學活動，誘導學生學習的教學策略。教學實踐證明，利用上述不同的學習情景，能有效提高學生學習化學的興趣。 關鍵詞： 初中化學教學 學習情境 創(chuàng)設方法 初三是化學學習的啟蒙階段，學生在剛接觸時都非常喜歡化學，學習興趣很濃，但隨著學習的深入，對記憶能力和思維能力的要求逐步提高，部分學生慢慢失去學習的興趣和信心。不少學生抱怨：“化學記憶的東西太多了”，“越學越?jīng)]趣” 如何提高學生的學習積極性，增強學生的自信心呢？教師可以在日常

2、教學中創(chuàng)設真實而有意義的學習情境，調(diào)動學生的學習積極性和主動性。讓學生在真實、生動、直觀而又富于啟迪性的學習情景的輔助下，更好地理解掌握相關化學物質(zhì)的性質(zhì)、現(xiàn)象，更好地運用化學知識，分析和解決一些簡單的、與化學有關的實際問題。 認真翻閱教材的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教材中提供了豐富的環(huán)保資料、研究性實驗、圖片等情景素材近六十個，它為某一主題的學習提供相關的背景資料1，目的是誘發(fā)學生學習的主動性。下面是對我?；瘜W科組教師（六名）對教材情景素材利用情況的調(diào)查： 由數(shù)據(jù)可以看出，我?；瘜W科組在教學中，非常重視情景素材的使用和呈現(xiàn)。同時還根據(jù)學生的學習特點和地域特點，結合教材內(nèi)容，呈現(xiàn)其他學習情景，激發(fā)學生的興趣，

3、使其情不自禁地投入到教學活動中。下面就結合本人的實施過程，談一談課堂教學創(chuàng)設“學習情境”的一些具體方法。 1.運用視頻，創(chuàng)設趣味情境 化學課程標準的一個理念是：讓每個學生以輕松愉快的心情去認識化學，積極探究化學，形成持續(xù)的化學學習興趣，增強學好化學的自信心。這個理念，其實體現(xiàn)的就是“培養(yǎng)學習興趣，增強學習信心”的現(xiàn)代教育觀念2。在課堂教學中創(chuàng)設學習情景，目的是激發(fā)學生的好奇心、求知欲。在情景的牽引下讓學生積極、主動、愉悅地參與到學習中去，將被動學習、被動接受知識變成主動學習、主動接受知識，大大提高學生學習化學的興趣，幫助學生吸收、理解化學的知識。 案例1.二氧化碳的性質(zhì) 視頻觀看“死狗洞” 提

4、出問題（1）為什么火把越靠近地面，火焰越??？（2）為什么狗會死去？（3）為什么視頻中說二氧化碳不僅能殺狗還能殺人？ 利用視頻中一個個有趣的情景引入，使學生在強烈的好奇心、求知欲的驅(qū)使之下，帶著這些疑問，積極地投入到教師的課堂教學中。最后上述種種疑團由學生自己逐一解開，學生體會到成功的喜悅，享受到用化學知識解決問題的樂趣。 2.結合社會熱點，創(chuàng)設問題情境 化學與社會緊密相連，它和社會生產(chǎn)及生命、環(huán)境等方面有著廣泛而緊密的聯(lián)系，無論是生活中接觸到的新材料和新藥物，還是新能源開發(fā)、環(huán)境保護等社會熱門問題都與化學緊密相關?，F(xiàn)代社會中人們的衣食住行都離不開化學和化學技術，而學生對物質(zhì)世界中的許多物質(zhì)材料

5、、化學現(xiàn)象也是非常感興趣的，利用學生對社會的關注，將社會熱點問題與教材內(nèi)容適當聯(lián)系，激發(fā)學生學習的興趣，開闊學生的視野。 案例2.一氧化碳的性質(zhì) 學生活動閱讀兩則新聞報道：（1）打火鍋而導致煤氣中毒；（2）2012年貴州畢節(jié)5名流浪兒垃圾箱生火取暖中毒身亡。 提出疑問煤氣為什么使人中毒？中毒的原理是什么？怎樣避免煤氣中毒？ 教師從這些新聞事件導入，然后讓學生帶著問題閱讀教材，解決自己心中的疑問。因為學生自己或家人，每天都會接觸或使用到液化石油氣，所以他們非?？释涝颍恢挥X中他們就主動、積極地投入到學習中去了。 通過新聞報道、真實故事等熱點問題，將自然中、社會中、生活中的實際問題呈現(xiàn)給學

6、生，學生感受到化學知識與我們的日常生活是息息相關的，化學知識是有用的知識，喚起學生對事物的關注、激發(fā)學生的好奇心，以此來激發(fā)學生對化學知識的學習興趣和動機，提高化學學習的實效性。 3.自制圖片、模型、動畫效果，創(chuàng)設微觀情境 化學微觀概念較抽象，學生不容易理解和掌握，課堂展現(xiàn)圖片、模型、動畫效果等學習情景，激勵、喚醒、鼓舞了學生，使學生樂于學習。 案例3.分子和原子 教師活動一將一束顏色鮮艷、芳香撲鼻的香水百合帶進化學課堂。 學生活動一閱讀教材苯分子、硅原子的圖片。 圖1 幾種宏觀物質(zhì) 圖2 幾種宏觀物質(zhì)的微觀示意圖 教師活動二先展示一些宏觀物質(zhì)，如圖1所示，再展示這些物質(zhì)的微觀粒子示意圖，如圖

7、2所示（這些圖片都是教師自己制作的）。 學生活動二實驗探究：分子的運動。 分子和原子是化學學習中，帶領學生進入微觀世界的第一課，教師必須創(chuàng)設能觸動學生對微觀世界的好奇情境，才能促使學生積極探索微觀世界。課堂上從“聞到花香”的生活現(xiàn)象入手，引導學生閱讀教材了解到物質(zhì)是由微小的粒子：分子、原子等構成的。從觀看苯分子、硅原子的圖片，讓學生了解到分子、原子是客觀存在，然后再展示一些宏觀物質(zhì)和這些物質(zhì)的微觀粒子示意圖，回歸聞到花香的事實，讓學生更深入地感受微觀粒子的真實性。 通過這些學習情境，學生由表及里，由淺入深，由宏觀到微觀去體會，把感性認識逐步過渡到理性認識。讓學生在宏觀物質(zhì)與微觀粒子之間建立起聯(lián)

8、系，通過想象、分析、推理，培養(yǎng)學生抽象思維能力、想象力和分析、推理能力，學生在自己的頭腦里逐漸構建起一個微觀的化學世界。 4.精心選材，避免濫創(chuàng)情境 學習情景的創(chuàng)設是為了輔助學生的學習，吸引學生的注意力，但不能無的放矢，否則就會偏離課程的教學目標，取得反效果。 案例4.堿的化學性質(zhì) 教師活動演示實驗：naoh溶液中通入co （觀察到?jīng)]有明顯現(xiàn)象）。 提出問題naoh能否與co 發(fā)生反應？ 學生活動設計實驗，探究naoh能否與co 發(fā)生反應。 學生展示實驗方案，教師點評 教師活動展示實驗，如圖3所示。 圖3 氫氧化鈉與二氧化碳反應實驗裝置 學習堿的化學性質(zhì)時，許多教師都會把重點放在naoh能否與

9、co 發(fā)生反應這一探究實驗上，創(chuàng)設許多的學習情境，證明兩者能發(fā)生反應，這就偏離了課程的教學目標。本課題的核心點在于用微粒觀去認識：不同的堿溶液中都含有相同的oh ，之所以某些非金屬氧化物能與堿溶液發(fā)生反應，是因為oh 的存在，從而歸納出堿具有相似的化學性質(zhì)。因此本課題在教學過程中，應采取從微觀角度入手分析、學習堿的化學性質(zhì)。把案例4修改后的案例如下。 案例5.堿的化學性質(zhì) 學生活動一觀察幾種堿溶液的微觀粒子圖，如圖4所示，思考： 圖4 naoh、ca（oh） 和koh在水中解離出離子 （1）從物質(zhì)的類別看，它們是否屬于同類物質(zhì)？為什么？ （2）這三種物質(zhì)是否會具有一些相似的化學性質(zhì)？ 學生活動

10、二閱讀材料，回答問題：冬天園林工人用石灰漿將樹干底部刷白；用石灰砂漿砌磚抹墻很牢固；裝石灰水的試劑瓶用久后瓶壁上有一層白色的膜。 （1）請用化學方程式解釋上述現(xiàn)象？搖？搖？搖？搖？搖？搖； （2）ca（oh） 的用途：？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖。 提出問題通過活動一、二，你推斷naoh能否與co 發(fā)生反應？為什么？若能反應請寫出化學方程式：？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖。 教師活動展示實驗，如圖3所示，證明naoh能與co 發(fā)生反應。 展現(xiàn)幾種堿溶液的微觀粒子圖，從物質(zhì)的微觀組成入手，總結出組成上的相似點。在這知識基礎上，利用生活事例誘導學生分析氫氧化鈣與co 的反應本

11、質(zhì)，推斷出氫氧化鈉也能與co 發(fā)生反應，歸納出氫氧化鈉與co 反應的化學方程式。由氫氧化鈣和氫氧化鈉兩種堿與co 發(fā)生反應的原理，進一步推斷出氫氧化鈉也能與so 發(fā)生反應及寫出反應的化學方程式。將立足點建立在學生已有的知識基礎上，利用已有知識來帶入新知，通過對宏觀和微觀不同視角的理解，學生對堿這類物質(zhì)的化學性質(zhì)有較為深刻的認識和理解。 學習情境的創(chuàng)設，只有圍繞著課程的最核心問題“教學目標”來展開，才會收到預期的效果，否則一節(jié)課下來后，一年的學習結束后，學生的知識、能力、學科素養(yǎng)仍停步不前。 課堂教學是學生接受知識的主陣地，針對課堂教學創(chuàng)設“學習情景”這種教學方法，我在學生中開展了一份問卷調(diào)查。

12、 問題如下：（括號內(nèi)為百分比結果） 1.你了解“學習情景”這一詞語的意思嗎？ a.了解 b.大概知道 c.不了解 2.你是否喜歡老師利用“學習情景”來進行相關的教學？ a.喜歡 b.不喜歡 c.無所謂 3.你覺得“學習情景”在教學中的創(chuàng)設，能否讓你主動參與到化學學習中去？ a.能 b.不能 4.你覺得老師創(chuàng)設的“學習情景”與所授教學內(nèi)容聯(lián)系密切嗎？ a.密切 b.一般 c.毫無關系 5.在今后的學習生活中，你希望老師繼續(xù)創(chuàng)設“學習情景”來教學嗎？ a.希望 b.不希望 在收到的162份有效問卷中，有關數(shù)據(jù)如下表： 表1 問卷調(diào)查情況 由數(shù)據(jù)可以看出，學生對教學中引入創(chuàng)設“學習情境”這一教學方法

13、的認同率還是非常高的。教學實踐證明，精心創(chuàng)設各種學習情境，使學生置身于真切的情景中，讓學生帶著愉悅的心情、要求獲得新知的態(tài)度進入到課堂學習中，有利于學生的后續(xù)發(fā)展。同時恰到好處的學習情景使學生的觀察能力、思維能力、知識遷移能力等都得到較大提高。 亞里士多德曾說：“思維是自疑問和驚奇開始的?！?學生的學習過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和再去熟悉更高層次問題的思維過程?！扒榫啊笨梢越o學習過程帶來疑問和驚奇，以“情景”為中心，圍繞科學的并能激發(fā)學生思維的“情景”展開學習，也是科學探究學習的重要特征。因此，課堂教學中教師應努力設置恰當?shù)摹扒榫啊?，通過“情景”啟發(fā)學生積極地觀察、思維。以“情景”為主線來組織和調(diào)控課堂教學，充分調(diào)動學生學習的主體性，促進學生科學探究活動的開展。 參考文獻