河南省教師資格考試 重點(diǎn)精華(一)教學(xué)方法導(dǎo)論

1、. 教學(xué)方法導(dǎo)論1、*（判斷）無論怎樣界定教學(xué)方法，首先都必須明確體現(xiàn)以下兩方面的思想和內(nèi)容：第一，教學(xué)方法與教學(xué)目的相聯(lián)系，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的不可或缺的工具；第二，教學(xué)方法始終應(yīng)包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，體現(xiàn)了師生在教學(xué)中相互聯(lián)系、相互作用和相互統(tǒng)一活動的特點(diǎn)。2、*（判斷）教學(xué)方式是教學(xué)方法的下位概念，教學(xué)方法是具體教學(xué)方式的總稱和組合。教學(xué)方法是由若干的教學(xué)方式構(gòu)成的，同一種教學(xué)方法可以由不同的教學(xué)方式構(gòu)成；而同一種教學(xué)方式也可以運(yùn)用于不同的教學(xué)方法之中。3、（單選）我們認(rèn)為教與學(xué)的相互聯(lián)系應(yīng)確切的表述為“教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”，因此教學(xué)方法就不應(yīng)簡單的分成教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。4

2、、我們認(rèn)為教學(xué)方法最鄰近的屬應(yīng)該是“活動方式”。 教學(xué)方法是指在教學(xué)活動中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以達(dá)到教學(xué)目的而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱。5、*教學(xué)方法意義：（一）教學(xué)方法是聯(lián)系教師教與學(xué)生學(xué)的重要紐帶（二）教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的必要條件（三）教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的重要保證（四）教學(xué)方法是影響教師威信和師生關(guān)系的重要原因（五）教學(xué)方法影響到學(xué)生身心發(fā)展6、（判斷）皮亞杰認(rèn)為：“良好的方法可以增進(jìn)學(xué)生的效能，乃至加速他們的心理成長而無所損害。”7、*古代的教學(xué)方法：古代社會教師滿堂灌輸、學(xué)生呆讀死記的注入式教學(xué)方法，把學(xué)生當(dāng)做容器；近代的教學(xué)方法：十分重視教師教的藝術(shù)，要求

3、教師不僅要清晰而連貫地講授，還采用了演示、觀察、實(shí)驗(yàn)等由教師指導(dǎo)，學(xué)生通過自己的活動來學(xué)習(xí)的各種方法，把學(xué)生當(dāng)做主體，是啟發(fā)式的?，F(xiàn)代的教學(xué)方法：*杜威實(shí)用主義的觀點(diǎn)“活動教學(xué)”；美國布魯納“發(fā)現(xiàn)法”；上海育才中學(xué)“讀讀、議議、練練、講講”的教學(xué)方法；武漢師院黎世法的“六課型單元教學(xué)法”8、（多選）*教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、時代要求和生產(chǎn)力的發(fā)展水平，是影響教學(xué)方法發(fā)展的直接因素。9、愉快教學(xué)法：上海特級教師倪谷音首先倡導(dǎo)，建立民主和諧的師生關(guān)系，著力于兒童的全面發(fā)展。它要變“厭學(xué)”為“好學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教育理念是：一切為了兒童；為了一切兒童；為了兒童的

4、一切。10、情景教學(xué)法：江蘇省特級教師李吉林創(chuàng)建，*核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，提出的根據(jù)是情感和認(rèn)知活動相互作用、有意識心理活動與無意識心理活動相互統(tǒng)一、智力因素與非智力因素（或理智活動與情意活動）相互統(tǒng)一等原理。11、嘗試教學(xué)法：江蘇常州特級教師邱學(xué)華首創(chuàng)，*以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力為主要目標(biāo)。嘗試教學(xué)法一般分為五個步驟：（1）出示嘗試題(2）自學(xué)課本(3)練習(xí)(4)學(xué)習(xí)討論(5)教師講解12、成功教學(xué)法：以上海閘北八中校長劉京海為首的一批教改研究者首先提出。在教育教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的成功動機(jī)。*成功教學(xué)法堅(jiān)持對學(xué)生實(shí)施鼓勵性評價，成功教學(xué)法的基本要素有三個： 1積極的期望要求； 2成

5、功的機(jī)會； 3鼓勵性評價。13、國外教學(xué)方法改革與發(fā)展：（一）*發(fā)現(xiàn)法：通常稱作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或問題教學(xué)法，就是讓學(xué)生通過獨(dú)立工作，自己主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及掌握原理的一種教學(xué)方法。美國心理學(xué)家布魯納所倡導(dǎo)。他認(rèn)為：發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式都是發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法可以促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。（二）范例教學(xué)法：德國教育家瓦根舍因創(chuàng)造的。*范例教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容必須具有基本性、基礎(chǔ)性、范例性等三個基本特性（三）目標(biāo)教學(xué)法：*美國教育學(xué)家布盧姆（四）程序教學(xué)法：美國BF斯金納倡導(dǎo)（五）“綱要信號”圖表教學(xué)法：前蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫創(chuàng)造

6、（六）暗示教學(xué)法：又稱啟發(fā)式外語教學(xué)法或啟示法，保加利亞教育心理學(xué)家喬治洛扎諾夫提出（七）非指導(dǎo)性教學(xué)法：美國卡爾羅杰斯14、*（簡答）教學(xué)方法改革與發(fā)展的基本特點(diǎn)：（一）重視實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性（二）重視教學(xué)中學(xué)生智力與情感等非認(rèn)知因素的整合統(tǒng)一（三）加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的研究15、*(簡答，多選) 教學(xué)方法改革與發(fā)展的趨勢：（一）教學(xué)方法的現(xiàn)代化（*主要是物質(zhì)設(shè)備的現(xiàn)代化。目前以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體和網(wǎng)絡(luò)一體化的現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用已成為教學(xué)方法現(xiàn)代化最為明顯的標(biāo)志。）（二）教學(xué)方法的心理學(xué)化（*如美國心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”，是以結(jié)構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的；美國心理學(xué)家斯金納提出的程序教學(xué)法

7、，是以行為主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的；保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫提出的暗示教學(xué)法，是以無意識心理學(xué)為基礎(chǔ)的；蘇聯(lián)心理學(xué)家贊科夫更是把發(fā)展心理學(xué)、個性心理學(xué)研究成果引進(jìn)到教學(xué)理論研究領(lǐng)域）（三）教學(xué)方法的系統(tǒng)化（四）教學(xué)方法的模式化16、教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)活動進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。指教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)觀念、經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法，分析教學(xué)中的問題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實(shí)施方案的系統(tǒng)的計(jì)劃過程。17、（簡答、多選）教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征：（一）指導(dǎo)性（二）統(tǒng)整性

8、（三）操作性（四）預(yù)演性（五）突顯性（六）易控性（七）創(chuàng)造性（*創(chuàng)造性是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個基本特點(diǎn)，同時也是它的最高表現(xiàn)）。18、*（簡答、多選）教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)：（一）依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論（二）依據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法（三）依據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要（四）依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)（教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征之一是它既關(guān)心“教”，又關(guān)心“學(xué)”。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方共同活動的過程，在這個過程中存在著教師的“教”，也存在著學(xué)生的“學(xué)”。教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)是依據(jù)學(xué)生）（五）依據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)19、*（多選，順序不能亂）教學(xué)設(shè)計(jì)的四個基本要素：教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)策略、教學(xué)媒體；教學(xué)評價。（判斷：教學(xué)設(shè)計(jì)首先考慮的因素是教

9、學(xué)目標(biāo)（對）20、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)起點(diǎn)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)時間設(shè)計(jì)、教學(xué)措施設(shè)計(jì)（包括教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式）、教學(xué)評價設(shè)計(jì)等。21、*教學(xué)目標(biāo)（單選）是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)，是課堂教學(xué)的靈魂。設(shè)計(jì)具體而明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中最先要考慮的問題。（判斷）教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)作為一個整體，是分層次的，是由教學(xué)總目標(biāo)、學(xué)校教學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時目標(biāo)組成的具有遞進(jìn)關(guān)系的系統(tǒng)。教學(xué)總目標(biāo)即教學(xué)目的，是教學(xué)活動中最一般意義的目標(biāo)，是期望教學(xué)達(dá)到的最終結(jié)果。由實(shí)質(zhì)性目標(biāo)（技能）、發(fā)展性目標(biāo)（能力、智力）、教育性目標(biāo)（思維）等三種分

10、項(xiàng)目標(biāo)構(gòu)成的。課程目標(biāo)是由學(xué)校教學(xué)中各門學(xué)科目標(biāo)組成的目標(biāo)系統(tǒng)。單元是指各門課程中相對完整的劃分單位，課時是教學(xué)活動的基本單位。22、（多選、簡答）教學(xué)目標(biāo)的功能：（1）導(dǎo)向功能（2）激勵功能（3）標(biāo)準(zhǔn)功能23、*教學(xué)目標(biāo)的分類：首次對教學(xué)目標(biāo)分類的是美國的教育家布盧姆等人。布盧姆等人受到行為主義和認(rèn)知心理學(xué)的影響，將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三個領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)從低級到高級共分為識記、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價六個層次。24、*（簡答、多選）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本要求：1一般目標(biāo)和具體目標(biāo)相結(jié)合2集體目標(biāo)和個人目標(biāo)相結(jié)合3難度適中（*“跳一跳，摘桃子”反映教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)）4便于檢測2

11、5、教學(xué)起點(diǎn)的設(shè)計(jì)：（判斷）*教學(xué)目標(biāo)不是對教師的教學(xué)行為的描述，而是指的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。確定教學(xué)起點(diǎn)，主要從以下幾個方面來考慮：（一）對學(xué)生進(jìn)行全面分析1對學(xué)生認(rèn)知因素的分析2對學(xué)生非認(rèn)知因素的分析3對學(xué)生社會因素的分析（二）確定學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（教師可選擇問卷法、談話法、觀察法、課堂提問、作業(yè)、測驗(yàn)和考試等各種方法去了解學(xué)生）（三）進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分析26、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過程主要是教師認(rèn)真分析教材、合理選擇組織教學(xué)內(nèi)容以及合理安排教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)和呈現(xiàn)的過程。分析和處理的方法：（一）研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確基本要求（*課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程與教學(xué)的基本依據(jù)和基本要求） （二）通覽教材，鳥瞰全局（單選、判斷

12、）教材是教師進(jìn)行教學(xué)的基本依據(jù)，也是學(xué)生直接的學(xué)習(xí)對象）（三）疏通教材，清除障礙（四）熟悉教材，重點(diǎn)記憶（五）分析教材，把握三點(diǎn)（所謂三點(diǎn)，就是教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。）（六）精心設(shè)計(jì)，妥善安排（七）閱讀資料，吸取營養(yǎng)27、*學(xué)習(xí)成績的好壞在很大程度上就取決于專注學(xué)習(xí)時間的多少。28、設(shè)計(jì)教學(xué)時間的策略（教師怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)時間的策略？）：1把握好整體時間分配2保證學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)時間3科學(xué)規(guī)劃單元課時4盡可能增加學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時間（*增加學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時間，是提高教學(xué)時間效益的極為重要的一個方面）5防止教學(xué)時間遺失。30、課堂教學(xué)的方法：根據(jù)其外部形態(tài)和這種形態(tài)下學(xué)生認(rèn)識活動的特點(diǎn)，分為五大類：

13、以語言傳遞信息為主的方法；以直接感知為主的方法；以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法；以欣賞活動為主的方法；以引導(dǎo)探究為主的方法。每一類又包含若干種具體方法。31、以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法，是指通過教師運(yùn)用口頭語言向?qū)W生傳授知識、技能以及學(xué)生獨(dú)立閱讀書面語言為主的教學(xué)方法。這一類教學(xué)方法運(yùn)用極為廣泛，（多選）*主要包括：講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法四種。32、*講授法：是整個教學(xué)方法體系中運(yùn)用最多、最廣的一種方法。具體方式：1講解2講述3講讀4講演（*講授內(nèi)容要有科學(xué)性和思想性，這是確保講授質(zhì)量的首要條件。）33、談話法：又稱問答法，是教師根據(jù)教學(xué)目的要求，把教材內(nèi)容概括成一系列問題，向?qū)W生一一提出

14、，引導(dǎo)他們根據(jù)已有知識經(jīng)驗(yàn)，通過答問、質(zhì)疑、反問、補(bǔ)充和討論，使學(xué)生從所得結(jié)論中來獲得知識的教學(xué)方法。我國大教育家孔子和古希臘哲學(xué)家蘇格拉底曾倡導(dǎo)并運(yùn)用過這種教學(xué)方法（產(chǎn)婆術(shù)）。*談話法的特點(diǎn)是師生對話。*談話法的結(jié)構(gòu)分為“問題”和“回答”兩部分。談話的關(guān)鍵是精心設(shè)問，提好問題。34、討論法：是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生獨(dú)立地閱讀教材、收集資料，并進(jìn)行群體性的討論，借以交流信息，深化認(rèn)識，發(fā)展智能的一種教學(xué)方法。特點(diǎn)是，以學(xué)生自己的活動為中心，學(xué)生在活動中處于主動地位。35、讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和參考書以獲得知識，鞏固知識，并培養(yǎng)閱讀能力的教學(xué)方法。36、以直接感知為主的方法，是指

15、教師通過對實(shí)物或直觀教具的演示和組織教學(xué)性參觀等，使學(xué)生利用各種感官直接感知客觀事物或現(xiàn)象而獲得知識的方法。這類方法的特點(diǎn)是具有形象性、直觀性、具體性和真實(shí)性。*主要包括演示法和參觀法兩種。37、演示法是教師向?qū)W生展示實(shí)物等直觀教具，或做示范性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得關(guān)于事物現(xiàn)象的感性知識，以促使其獲取新知識，發(fā)展智力的一種教學(xué)方法。特點(diǎn)在于直觀性強(qiáng)。*演示法是直觀性原則的具體運(yùn)用。在各科教學(xué)中廣泛采用。它作為一種輔助的方法，常常配合講授法、談話法進(jìn)行。38、*參觀法是根據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)，教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察、研究，從而使學(xué)生獲取新知識，鞏固、驗(yàn)證舊知識的一種教學(xué)方法。參觀法雖然能使學(xué)生學(xué)到許多課

16、堂上學(xué)不到的知識，但是運(yùn)用這種方法費(fèi)時較多，場所的選擇也不大容易，因而次數(shù)不宜過多。39、以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法，是通過練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動，使學(xué)生鞏固和完善知識、技能、技巧的方法。*主要包括：實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法三種。40、*實(shí)驗(yàn)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用一定的儀器進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)，并通過觀察事物的變化來獲取知識，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能的一種教學(xué)方法。在物理、化學(xué)、生物、地理和自然常識等學(xué)科的教學(xué)中是一種最重要的教學(xué)方法。41、*實(shí)習(xí)法是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在校內(nèi)外組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，將書本知識運(yùn)用于實(shí)踐的一種教學(xué)方法。特點(diǎn)，在于能夠充分體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的原則，鍛煉學(xué)生實(shí)際工作能力。42、練習(xí)

17、法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生鞏固知識，形成技能技巧的教學(xué)方法。*它是各科教學(xué)普遍采用的一種教學(xué)方法。特點(diǎn)在于應(yīng)用知識，形成技能、技巧，達(dá)到學(xué)了會用的目的。43、欣賞法是指教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，或利用一定教材內(nèi)容和藝術(shù)形式，使學(xué)生通過體驗(yàn)客觀事物的真善美，陶冶他們的性情，培養(yǎng)他們正確的態(tài)度、興趣、理想和審美能力的方法。44、發(fā)現(xiàn)法又稱探索法、研究法，（布魯納創(chuàng)造）指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給他們一些實(shí)例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。在探索解決認(rèn)識任務(wù)過程中，使學(xué)生的獨(dú)立性得到高度發(fā)揮。45、（簡答、多選

18、）選擇教學(xué)方法應(yīng)遵循的基本原則（選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)是什么？）：（一）*總體把握原則（總體把握原則，是指在選擇教學(xué)方法時，要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，總體把握教學(xué)的目的和任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)，每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。）1把握教學(xué)目的和任務(wù)(就我國常用的教學(xué)方法來說，如果教學(xué)的目的和任務(wù)是傳授新知識，就要選用講授法、談話法、演示法等；如果是讓學(xué)生掌握技能技巧的，就要選用練習(xí)法、實(shí)習(xí)法等；如果主要是提高口頭表達(dá)能力并發(fā)展智力的，就要選用談話法、討論法等) 2把握教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)(*（單選）語文、外語、政治、歷史等課程多采用講授法，其中語文、外語多用講讀，政治多用講演，歷史多用講述，數(shù)學(xué)、物理、

19、化學(xué)、生物等課程多采用講解和演示、實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法。體育、音樂、美術(shù)等課程多采用練習(xí)法)3把握每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵（二）師生共明原則（三）“雙效”統(tǒng)一原則46、教學(xué)方法的運(yùn)用：（一）運(yùn)用教學(xué)方法必須堅(jiān)持以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想（*啟發(fā)既是一種方法，更是一種教學(xué)的指導(dǎo)思想，它是相對于注入式而言的。*一般來說，各種教學(xué)方法既有啟發(fā)性質(zhì)，又由注入性質(zhì)，是一把“雙刃劍”）（二）運(yùn)用教學(xué)方法必須做到最佳選擇和優(yōu)化組合（三）運(yùn)用教學(xué)方法必須做到原則性與靈活性相結(jié)合（*對教學(xué)方法的使用，既要掌握“教必有法”的原則性，又要領(lǐng)會“教無定法”的靈活性，力求做到二者的完美結(jié)合）47、教學(xué)組織是指為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，

20、圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在一定時空環(huán)境中，通過一定的媒體，教師與學(xué)生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。特點(diǎn)：（一）特殊的師生互動（二）特殊的時空安排（課時是現(xiàn)代教學(xué)組織的基本時間單位，教室（包括實(shí)驗(yàn)室和體育場所）是現(xiàn)代教學(xué)組織的基本空間單位）（三）教學(xué)因素的特殊組合48、*個別教學(xué)產(chǎn)生于古代，是人類最初的教學(xué)組織形式。判斷：個別教學(xué)就是對學(xué)生的個別輔導(dǎo)（錯）49、群體教學(xué)是初級的集體教學(xué)形式，它存在于歐洲中世紀(jì)末期至文藝復(fù)興時期的學(xué)校教育中，也表現(xiàn)在我國宋、元、明、清各代的官學(xué)和書院的教學(xué)活動中。這種教學(xué)組織形式可以被認(rèn)為是個別教學(xué)向班級授課過渡的“中間環(huán)節(jié)”，正是群體教學(xué)的發(fā)展，為班級授

21、課制的萌芽奠定了基礎(chǔ)。50、班級授課：*最早以捷克教育家夸美紐斯為代表，第二個階段是以赫爾巴特為代表，提出了教學(xué)過程的形成階段理論，即明了聯(lián)想系統(tǒng)方法，第三個階段是以蘇聯(lián)教學(xué)論為代表，提出了課的類型和結(jié)構(gòu)的概念51、分組教學(xué)主要有外部分組和內(nèi)部分組兩種分組形式。52、*特朗普制是由美國教育家勞伊德特朗普在20世紀(jì)50年代創(chuàng)立的。它把大班上課、小組討論、個人自學(xué)結(jié)合在一起，這種教學(xué)組織形式兼容了班級授課、分組教學(xué)與個別教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。53、從教學(xué)組織形式發(fā)展的軌跡可以看出，教學(xué)組織形式劃分為個別化教學(xué)、集體教學(xué)和綜合教學(xué)。54、*現(xiàn)代社會條件下，流行的教學(xué)組織形式是班級授課制度。班級授課制，以課堂教

22、學(xué)為基本形式，以課外教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)為輔助形式，并演變出了復(fù)式教學(xué)的特殊形式。55、課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足：優(yōu)點(diǎn)：（1）有利于提高教學(xué)效率（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用（3）有利于發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用。缺點(diǎn)：一是不利于照顧學(xué)生的個別差異。二是不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)際操作能力。56、課堂教學(xué)的具體形式大致有三種：一是全班上課，二是班內(nèi)分組教學(xué)，三是班內(nèi)個別教學(xué)。*全班上課是現(xiàn)代學(xué)校中最典型、使用最為普遍的課堂教學(xué)組織形式.57、輔助的教學(xué)組織形式主要有課外教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)兩種。*課堂教學(xué)是進(jìn)行學(xué)科課程教學(xué)的基本組織形式，是學(xué)校教學(xué)工作中最重要的組織形式。課外教學(xué)的具體形式主要有：小組

23、活動、班級活動、年級活動、校級活動?，F(xiàn)場教學(xué)是教師組織學(xué)生到生產(chǎn)現(xiàn)場或其他現(xiàn)場(紀(jì)念館、博物館、山川、河谷，等等)進(jìn)行教學(xué)。*現(xiàn)場教學(xué)組織的次數(shù)不能過多，它只能是教學(xué)的輔助形式。58、（簡答）教學(xué)組織形式選擇的依據(jù)：（一）根據(jù)學(xué)校的物質(zhì)資源，選擇教學(xué)組織形式（二）根據(jù)師生數(shù)量和教師專業(yè)水平，選擇教學(xué)組織形式（三）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇，選擇教學(xué)組織形式（四）根據(jù)課程的性質(zhì)和課程內(nèi)容，選擇教學(xué)組織形式（五）根據(jù)教學(xué)對象，選擇教學(xué)組織形式（六）選擇恰當(dāng)時機(jī)，靈活運(yùn)用教學(xué)組織形式59、*（簡答）當(dāng)前教學(xué)組織形式改革的重點(diǎn)（表現(xiàn)在哪幾個方面？）(一)適當(dāng)縮小班級規(guī)模，使教學(xué)單位趨向合理化 (二) 改進(jìn)班級授

24、課制，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的綜合運(yùn)用 (三)多樣化的座位排列，加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動（四) 探索個別化教學(xué)60、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：*由備課、上課、課外作業(yè)和課外輔導(dǎo)等四個基本環(huán)節(jié)組成。61、（簡答）教師在備課時要做好以下工作：（教師如何備課？）1鉆研教學(xué)材料2了解學(xué)生3設(shè)計(jì)教學(xué)樣式4. 擬定教學(xué)計(jì)劃62、（簡答）課堂教學(xué)的基本要求（衡量一節(jié)課好壞的標(biāo)準(zhǔn)？）*教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的目標(biāo)的基本途徑，而上課又是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。1目標(biāo)明確 2內(nèi)容正確 3方法恰當(dāng) 4教學(xué)組織嚴(yán)密 5教學(xué)效果優(yōu)異63、*課的類型：單一課是指，一堂課內(nèi)主要完成一種教學(xué)任務(wù)的課。判斷：高校上課的主要形式是單一課。綜合課則是

25、指，一堂課內(nèi)同時完成兩種或兩種以上主要教學(xué)任務(wù)的課。64、課的結(jié)構(gòu)是指一堂課的組成部分及各部分的安排順序和時間分配。65、教案，是教師經(jīng)過備課，以課時為單位設(shè)計(jì)的具體教學(xué)計(jì)劃和方案。按形式可分為條目式教案和表格式教案，按篇幅可分為詳細(xì)教案和簡要教案。66、*教學(xué)媒體：在教學(xué)活動中存儲、傳輸教學(xué)信息的媒體，我們就稱之為教學(xué)媒體。比如：書籍、報刊、幻燈機(jī)、投影儀、錄音、VCD、DVD、錄像機(jī)、電子計(jì)算機(jī)等。教師不僅是教育信息源，也是教學(xué)媒體，是教育教學(xué)過程中的特殊媒體。67、教學(xué)媒體的發(fā)展：（1）語言媒體階段（人類的教育方式主要是口耳相傳和模仿等，常需要手勢、表情、體態(tài)輔助）（2）文字媒體階段（它

26、的出現(xiàn)引起了教育方式的第二次重大變革）（3）印刷媒體階段（在教育領(lǐng)域，教科書成為學(xué)校教育的重要媒體）（4）電子傳播媒體階段。多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化使計(jì)算機(jī)的發(fā)展進(jìn)入了一個嶄新的發(fā)展時期，并成為當(dāng)今一種重要的現(xiàn)代教學(xué)媒體。68、傳統(tǒng)教學(xué)媒體通常指教科書、黑板、粉筆、掛圖、標(biāo)本、模型，包括教師的語言、表情、手勢、體態(tài)、板書、板畫等。69、現(xiàn)代教學(xué)媒體指幻燈、投影、錄音、電影、電視、錄像、計(jì)算機(jī)等。70、*相互作用型媒體：例如，程序教學(xué)機(jī)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件、語言實(shí)驗(yàn)室、微格教學(xué)訓(xùn)練系統(tǒng)71、教學(xué)媒體的六個共同特征：（1）固定性（2）擴(kuò)散性（3）重復(fù)性（4）組合型（5）工具性（教學(xué)媒體與人相比處于

27、從屬地位。教學(xué)媒體只能擴(kuò)展或代替教師的部分作用，而且適用的媒體還需要教師和設(shè)計(jì)人員去精心編制相應(yīng)的教材）（6）能動性72、*現(xiàn)代教學(xué)媒體開發(fā)的基本原則：（1）教育性原則（2）科學(xué)性原則（3）技術(shù)性原則（4）藝術(shù)性原則（5）經(jīng)濟(jì)性原則73、（簡答）現(xiàn)代教學(xué)媒體的選擇依據(jù)：（1）要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的要求來選擇和確定教學(xué)媒體。（2）依據(jù)學(xué)生心理和年齡特征選擇教學(xué)媒體，不同年齡的學(xué)生對媒體的理解能力是不同的（3）要依據(jù)教學(xué)媒體的特性和功能（4）要依據(jù)教學(xué)條件和情境，考慮到媒體使用的限制條件。74、“媒體在教學(xué)中的作用”包括創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)動機(jī)、反映事實(shí)、顯示過程，示范演示、驗(yàn)證原理、提供練習(xí)、訓(xùn)練技能

28、等。75、判斷：（1）信息技術(shù)與課程整合應(yīng)該在以信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動（2）課程內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源（3）*信息技術(shù)與課程整合改變了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式。76、信息技術(shù)與課程整合的層次：（1）封閉式的以知識為中心的課程整合（按照教學(xué)對技術(shù)的依賴程度和學(xué)生的投入程度，以知識為中心的課程整合又可非為三個層次：信息技術(shù)作為演示工具、信息技術(shù)作為交通工具、信息技術(shù)作為個別輔導(dǎo)工具）（2）開放式的以資源為中心的課程整合（3）全方位的課程整合77、信息技術(shù)與課程整合的典型教學(xué)模式：（1）學(xué)科本位型模式：1）帶疑探究講授示范動手操作型2）任務(wù)驅(qū)動協(xié)作學(xué)

29、習(xí)型（2）學(xué)科輔助型模式：1）群體多媒體講授型2）自主監(jiān)控型3）交互討論型（3）學(xué)科研究型模式78、*教學(xué)評價是指評價主體依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用各種科學(xué)的方法，在系統(tǒng)收集有關(guān)教學(xué)事實(shí)使信息的基礎(chǔ)上，對教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)活動整體或局部進(jìn)行價值判斷的過程。79、教學(xué)評價的歷史發(fā)展：南唐之后的科舉制度都可以看做是教學(xué)評價產(chǎn)生的源頭。（1）測量階段（2）目標(biāo)模式階段（泰勒等人“八年研究”，泰勒首次提出教育評價的概念）80、（簡答）教學(xué)評價的功能（主要表現(xiàn)？）：（1）教學(xué)評價的導(dǎo)向與激勵功能（2）教學(xué)評價的鑒定功能（3）教學(xué)評價的改進(jìn)提高功能（教學(xué)評價的改進(jìn)挺高功能是教學(xué)評價的主要功能）（4）

30、教學(xué)評價的管理功能（*自1993年開始教育部開始實(shí)施“普通高等學(xué)校本科教學(xué)評估”工作）（5）教學(xué)評價的研究功能81、教學(xué)評價的分類：*（一）根據(jù)評價的時間和作用分：（1）診斷性評價（指在教學(xué)活動開始之前，對學(xué)生的知識、技能以及情感等狀況進(jìn)行的測定與預(yù)測。分兩種情況：癥狀診斷、原因診斷）（2）形成性評價（又稱過程評價，指在教學(xué)活動計(jì)劃實(shí)施過程中，對教學(xué)計(jì)劃、方案執(zhí)行的情況進(jìn)行的評價）（3）總結(jié)性評價（又稱終結(jié)性評價，指某一教學(xué)活動告一段落或完成之后所進(jìn)行的評價*（二）根據(jù)評價的標(biāo)準(zhǔn)分：（1）相對評價（是以被評價對象集合內(nèi)部的某一狀態(tài)或標(biāo)準(zhǔn)樣組的水平為參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的評價）（2）絕對評價（指在評價對

31、象群體以外，根據(jù)一定的目標(biāo)和準(zhǔn)則確定一個標(biāo)準(zhǔn)，在評價時，將每一個評價對象與確定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較以判斷其達(dá)到程度）（3）個體內(nèi)差異評價是根據(jù)尊重個性、發(fā)展個性的觀點(diǎn)提出來的，它是以評價對象自身狀況為基準(zhǔn)，就自身的發(fā)展情況進(jìn)行縱向或橫向比較而做出價值判斷的過程）（三）根據(jù)評價主體來分：（1）自我評價（2）他人評價（四）根據(jù)評價方法來分：（1）定量評價（指采用定量計(jì)算的方法，即搜集數(shù)據(jù)資料，用一定的數(shù)學(xué)模型或數(shù)學(xué)方法，做出定量結(jié)論的評價）（2）定性評價（是它運(yùn)用分析和綜合，比較和分類，歸納和演繹等分析方法，評價所獲得的數(shù)據(jù)和資料，進(jìn)行思維判斷，進(jìn)行的描述性評價。定性評價的方法有等級法，評定法，評語法等

32、）82、設(shè)計(jì)評價方案是準(zhǔn)備階段具有實(shí)質(zhì)性和關(guān)鍵性的工作。83、*教學(xué)評價指標(biāo)體系的編制是教學(xué)評價方案設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。84、評價標(biāo)準(zhǔn)等級一般是用24個位宜。85、*（簡答、多選）教學(xué)評價的基礎(chǔ)原則：（1）方向性原則（2）科學(xué)性原則（3）客觀性原則（4）發(fā)展性原則（5）可行性原則86、*現(xiàn)代教學(xué)評價倡導(dǎo)的基本理念：在評價的功能上，由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展；在評價的對象上，從過分關(guān)注對結(jié)果的評價逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注對過程的評價；在評價的主體上，強(qiáng)調(diào)評價主體多元化和評價信息的多元化，重視自評、互評的作用；在評價的方法上，強(qiáng)調(diào)評價方式的多樣化，尤其注重把質(zhì)性評價與量化評價結(jié)合起來，以質(zhì)性評價統(tǒng)整量化評價；在評價者與評價對象的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)平等、理解、互助，體現(xiàn)以人為