35課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)

1、35. 課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)新課程課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生交往互動(dòng)、理解與對(duì)話的重要手段，也是豐富課堂文化、深化課程改革的重要方法。一、有效課堂提問(wèn)的含義及實(shí)施策略。有效的課堂提問(wèn)，主要是指通過(guò)教師在課堂中的提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。通過(guò)有效的課堂提問(wèn)能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，培養(yǎng)良好的問(wèn)題意識(shí)。有效的課堂提問(wèn)能夠促進(jìn)學(xué)生與教師共同探討新知、課程內(nèi)容的持續(xù)生成和轉(zhuǎn)換，這與以往灌輸和強(qiáng)制式的“提問(wèn)”(實(shí)際上是“發(fā)問(wèn)”、“命令”)有質(zhì)的區(qū)別。因此，有效的課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量“增

2、值”的重要途徑。目前，關(guān)于有效的課堂提問(wèn)的研究正在從以往只關(guān)注理論思辨層面的思考，逐步走向關(guān)注可測(cè)性(量化)和可操作性。策略之一：調(diào)控課堂提問(wèn)的難度。1、俄羅斯心理學(xué)家維果茨基關(guān)于認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可劃分為3個(gè)層次:“已知區(qū)” “最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。人的認(rèn)知水平就是在這3個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問(wèn)不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太易或太難。問(wèn)題太容易，則不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間;問(wèn)題太難則會(huì)使學(xué)生喪失信心，無(wú)法保持持久的探索心理，使提問(wèn)失去價(jià)值。因而，富有經(jīng)驗(yàn)的教師提問(wèn)總能在不知不覺(jué)中喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而后逐漸提高問(wèn)題的

3、難度。這些教師常常善于尋找學(xué)生的“已知區(qū)” 與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，即在知識(shí)的“增長(zhǎng)點(diǎn)”上布設(shè)懸念，在學(xué)生可能形成的思想、觀念等原始生長(zhǎng)點(diǎn)處設(shè)置問(wèn)題。這樣才能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成、鞏固和發(fā)展，使學(xué)生的認(rèn)知能力得到迅速提高，并最終使認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙阎獏^(qū)”?？坍?huà)有效提問(wèn)的問(wèn)題難度，我們可以借鑒教育測(cè)量學(xué)刻畫(huà)試題難度的方法，即可以用n=1- p/ w 刻畫(huà)問(wèn)題的難度，其中w表示班級(jí)學(xué)生總?cè)藬?shù)， p表示這個(gè)班級(jí)正確回答相關(guān)問(wèn)題的人數(shù)。顯然， n在01之間取值。當(dāng)n的值為0或接近0時(shí)，表明幾乎所有的學(xué)生都能正確回答，問(wèn)題太容易;當(dāng)n為1或接近1時(shí)，表明幾乎所有的學(xué)生都不能正確回答相

4、關(guān)問(wèn)題，說(shuō)明問(wèn)題太難。比較適宜的n值應(yīng)在0.30.8之間，這樣大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考都能對(duì)相關(guān)問(wèn)題做出正確的回答。2、策略之二：調(diào)控課堂提問(wèn)的頻度。有效提問(wèn)可以加強(qiáng)師生之間的對(duì)話和交流。頻繁的、討論式的課堂提問(wèn)過(guò)多不僅費(fèi)時(shí)，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“隨大流”，導(dǎo)致回答問(wèn)題的盲目性，使課堂教學(xué)重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)得不到化解，從而影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因而課堂提問(wèn)的次數(shù)應(yīng)當(dāng)適量。對(duì)于如何控制課堂提問(wèn)的頻度，筆者認(rèn)為，教師要根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)思考問(wèn)題，注重問(wèn)題的數(shù)量和質(zhì)量，要有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題、探索新知的能力。例如，在小學(xué)進(jìn)行梯形面積公式的教學(xué)中，兩位教師分別設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼

5、成一個(gè)平行四邊形，那么，拼成的平行四邊形的高和原梯形的高有什么關(guān)系呢? 拼成的平行四邊形的底和原梯形的哪兩條線段有關(guān)？拼成的平行四邊形的面積和原梯形的面積有什么關(guān)系？怎樣求這個(gè)梯形的面積？?jī)蓚€(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)什么樣的圖形？拼成的平行四邊形的高和原梯形的高相等嗎?拼成的平行四邊形的底和原梯形的上底與下底的和相等嗎？拼成的平行四邊形的面積等于原梯形面積的幾倍？平行四邊形的面積怎樣計(jì)算?梯形的面積又怎樣計(jì)算？梯形的面積為什么是上底加下底的和乘以高， 還要除以2？不難發(fā)現(xiàn)，前者設(shè)計(jì)的問(wèn)題給學(xué)生留下的思考空間較大，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣; 而后者的提問(wèn)不僅問(wèn)題域過(guò)大，而且問(wèn)題數(shù)

6、量過(guò)多，問(wèn)題過(guò)于直白、瑣碎，這將直接抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及參與回答的熱情。3、策略之三：適時(shí)調(diào)控提問(wèn)的等候時(shí)間。長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)存在的一個(gè)普遍問(wèn)題就是，教師在提出問(wèn)題后只停留秒鐘就開(kāi)始點(diǎn)名，請(qǐng)12學(xué)生回答問(wèn)題。從實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生由于思考時(shí)間不充分，加上精神緊張等原因，通常無(wú)法回答或者因倉(cāng)促回答而導(dǎo)致錯(cuò)誤，教師需要花費(fèi)很多的時(shí)間給學(xué)生提示或者糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，這樣的提問(wèn)既不經(jīng)濟(jì)又容易導(dǎo)致學(xué)生降低回答問(wèn)題的興趣，結(jié)果往往是低效或無(wú)效的。因而，有效的課堂提問(wèn)，要根據(jù)問(wèn)題的難度適當(dāng)控制提問(wèn)的等候時(shí)間。教師在提出問(wèn)題后應(yīng)該給學(xué)生留有一定的思考時(shí)間，以提高學(xué)生回答的準(zhǔn)確性，提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)然，對(duì)于等

7、候多長(zhǎng)時(shí)間為宜，我們認(rèn)為，自提出問(wèn)題到請(qǐng)學(xué)生回答，至少應(yīng)該等待35 秒鐘為宜。如果教師所提的問(wèn)題是開(kāi)放性的，那么留給學(xué)生的等待時(shí)間以10秒左右為宜。課堂提問(wèn)的有效性還體現(xiàn)在受益學(xué)生的普遍性上。有效的課堂提問(wèn)必須面向全體同學(xué)，而不是“一對(duì)一”式的問(wèn)答。理想的課堂提問(wèn)應(yīng)該使全班同學(xué)都能受益，這也是我國(guó)大班額教學(xué)的必然要求，更是保障課堂教學(xué)效率的重要手段。4、策略之四：恰當(dāng)搭配封閉型問(wèn)題與開(kāi)放型問(wèn)題。在有效的課堂提問(wèn)中，所提問(wèn)題的開(kāi)放程度是影響提問(wèn)有效性的重要因素。封閉型問(wèn)題是將回答限定在一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)答案之內(nèi)的問(wèn)題，是為了讓學(xué)生獲得既定的、有確切答案的知識(shí)而設(shè)置的問(wèn)題。而開(kāi)放型問(wèn)題是指問(wèn)題沒(méi)有固定

8、的答案，是為了讓學(xué)生獨(dú)立思考，不循常規(guī)，尋找適當(dāng)?shù)慕忸}方法。設(shè)置封閉型問(wèn)題和開(kāi)放型問(wèn)題的主要依據(jù)是課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度。美國(guó)教育學(xué)家加里.d.鮑里奇認(rèn)為，當(dāng)課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性較低時(shí)，封閉型問(wèn)題和開(kāi)放型問(wèn)題的最佳比例是7:3;而當(dāng)課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度較高時(shí)，二者的最佳比例以6:4為宜。5、策略之五：利用鑒別課堂提問(wèn)有效性的重要指標(biāo)沉默率。衡量課堂提問(wèn)有效性最簡(jiǎn)單的辦法之一就是通過(guò)課堂提問(wèn)的沉默率作出判斷。這也是教師實(shí)施課堂教學(xué)調(diào)控的重要“抓手”之一。沉默是指教師在課堂上發(fā)出問(wèn)題信息以后，學(xué)生由于信息接收不暢、信息理解出現(xiàn)困難、偏差或者根據(jù)現(xiàn)有信息無(wú)法作出判斷等原因而出現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間的“無(wú)語(yǔ)狀態(tài)”

9、。所謂課堂提問(wèn)的沉默率，是指在一節(jié)課中，針對(duì)課堂提問(wèn)的問(wèn)題，學(xué)生沉默的次數(shù)與提問(wèn)的總次數(shù)之間的比率。某教師在一節(jié)45分鐘的數(shù)學(xué)課上，提問(wèn)60次，而學(xué)生沉默了48 次，課堂提問(wèn)引起的沉默率達(dá)到了80%，多數(shù)問(wèn)題(包括不少“是不是”、“對(duì)不對(duì)”之類(lèi)的“假問(wèn)題”)缺乏針對(duì)性，無(wú)法真正啟發(fā)學(xué)生的思維;或者是提問(wèn)引起長(zhǎng)時(shí)間的沉默，或者是回應(yīng)人數(shù)寥寥，或者是答非所問(wèn)，因此這種提問(wèn)往往是低效的。特別要指出的是，“無(wú)語(yǔ)狀態(tài)”的沉默不同于啟發(fā)式的“憤悱”狀態(tài)，這里特指所提問(wèn)題未能達(dá)到激發(fā)學(xué)生開(kāi)展積極思維、并用適當(dāng)語(yǔ)言予以表達(dá)的目的。一般情況下，課堂提問(wèn)的沉默率不宜超過(guò)20% 。課堂有些問(wèn)題的提出只是引發(fā)學(xué)生深思

10、而不是直接回答，就不是“無(wú)語(yǔ)狀態(tài)”的沉默;沉思型(內(nèi)向型)的課堂教學(xué)風(fēng)格相比活潑型 (外向型)，其課堂提問(wèn)的沉默率要高一些。在設(shè)計(jì)問(wèn)題之前，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的思維水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。提出問(wèn)題后如果學(xué)生沉默不語(yǔ)，教師可以考慮轉(zhuǎn)換自己提問(wèn)的角度，轉(zhuǎn)換問(wèn)題的類(lèi)型，改變問(wèn)題的開(kāi)放程度、問(wèn)題的層次(如將綜合性的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為應(yīng)用性的問(wèn)題、理解性的問(wèn)題或者事實(shí)性的問(wèn)題)，或者用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言重新表述自己的問(wèn)題，進(jìn)而提高提問(wèn)的有效性。二、提高課堂提問(wèn)有效性的常用方法。在中小學(xué)課堂教學(xué)中，提高課堂提問(wèn)有效性的方法很多，常用方法主要包括破題法、尋究法、評(píng)價(jià)法與發(fā)散法。1、破題法。破題法是根據(jù)題目的問(wèn)題取向，直接設(shè)問(wèn)

11、。例如，在語(yǔ)文教學(xué)中，文章的題目是文章的眼睛。因此，根據(jù)文章的題目恰當(dāng)設(shè)問(wèn)，可以使學(xué)生從總體上了解文章的中心思想，進(jìn)而達(dá)到以問(wèn)促讀的目的。如小學(xué)語(yǔ)文小音樂(lè)家楊科一文，根據(jù)題目設(shè)計(jì)如下問(wèn)題:(1)什么樣的人才能被稱(chēng)為“音樂(lè)家”?(2)楊科為什么被稱(chēng)為“小音樂(lè)家”?課文從哪些地方可以看出來(lái)？(3)楊科的命運(yùn)是怎樣的?為什么他會(huì)是這樣的命運(yùn)?在教學(xué)中，解決了這三個(gè)問(wèn)題也就基本達(dá)到了這篇課文的教學(xué)目標(biāo)。2、尋究法。尋究法是根據(jù)事情的結(jié)果，對(duì)事情的原因、經(jīng)過(guò)進(jìn)行尋究性設(shè)問(wèn)激發(fā)學(xué)生的求知興趣。例如，光華服裝廠計(jì)劃4月份做西服1500 套，前天平均每天完成5 套，余下的平均每天應(yīng)該做多少60套，才能按時(shí)完成

12、任務(wù)?師:余下的平均每天應(yīng)做多少套?必須先求什么?生:先求余下要做的套數(shù)和剩余的天數(shù)。師:要想求出余下要做的套數(shù)，必須先求什么?生:先求已經(jīng)做的套數(shù)。師:怎樣才能求出已經(jīng)做出的套數(shù)?生:把前5天平均每天做的套數(shù)乘上已經(jīng)做的天數(shù)就可以了!師:剩下的天數(shù)怎么求?生:總天數(shù)減去已經(jīng)做的天數(shù)。這種探究式的提問(wèn)是從題中所求的問(wèn)題出發(fā)，在教師的適度暗示和引導(dǎo)下，由學(xué)生自己根據(jù)題意，逐步探求一個(gè)個(gè)中間問(wèn)題，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。3、評(píng)價(jià)法。評(píng)價(jià)法，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師不明確表態(tài)，而是把學(xué)生思考的各種結(jié)果精心編排成富有啟發(fā)的組合，通過(guò)提問(wèn)的方式對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論。如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)異分母加

13、法計(jì)算后，了解到要“先通分”，計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)減法時(shí)出現(xiàn)了幾種算式。問(wèn)題:你認(rèn)為哪種算法是合理的，為什么?4、發(fā)散法。發(fā)散法，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，教師可以從多個(gè)角度進(jìn)行設(shè)問(wèn)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思考，達(dá)到分析解決問(wèn)題的目的。這種提問(wèn)的突出特點(diǎn)是，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題從不同的角度獲得多種答案。如，在關(guān)于減法意義的教學(xué)中，提問(wèn)37-18的含義。生1 :被減數(shù)是37，減數(shù)是18，差是多少?師:還有別的說(shuō)法嗎?生2 :總數(shù)是37 ，一部分是18，另一部分是多少?師:還有另外的說(shuō)法嗎?生3 : 37比18多多少?師:回答得好。還可以怎么說(shuō)生4 : 18比37少多少?師:很會(huì)動(dòng)腦筋。誰(shuí)還有不同的說(shuō)法？生5 : 37減

14、18還剩多少?師:還可以換一種說(shuō)法嗎?生6 :已知兩個(gè)加數(shù)的和是37一個(gè)加數(shù)是18 ，另一個(gè)是多少?顯然，這種發(fā)散式的提問(wèn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力很有幫助。教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法。課堂提問(wèn)的方法多種多樣，需要因人而異，具體情況具體分析，尤其要注重提問(wèn)的實(shí)效。其中的關(guān)鍵在于，提問(wèn)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)。三、課堂提問(wèn)有效性的評(píng)價(jià)。對(duì)課堂提問(wèn)的評(píng)價(jià)，不僅體現(xiàn)在對(duì)教師的提問(wèn)本身的評(píng)價(jià)，而且更要關(guān)注學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展實(shí)效，關(guān)注學(xué)生在課堂上的參與程度、思維狀況。通常情況下，評(píng)價(jià)課堂提問(wèn)的有效性可以從教師的提問(wèn)技能和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)兩個(gè)

15、緯度進(jìn)行。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)可以從參與程度、交往環(huán)境、思維狀態(tài)、情緒反應(yīng)與生成狀態(tài)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中，參與程度包括學(xué)生是否全員參與問(wèn)題的思考、學(xué)生是否參與問(wèn)題的提出、是否把問(wèn)與答的角色集中于一身。交往環(huán)境包括課堂上是否有多變、豐富，課堂上的多樣的信息交流與反饋，思維碰撞是否激烈。思維狀態(tài)包括學(xué)生是否敢于提出問(wèn)題、發(fā)表見(jiàn)解問(wèn)題與見(jiàn)解是否有挑戰(zhàn)性與獨(dú)創(chuàng)性。情緒反應(yīng)包括學(xué)生是否有適度，學(xué)生能否自我控制與調(diào)節(jié)。生成狀態(tài)包括學(xué)生是否都各自得到相應(yīng)的發(fā)展，是否對(duì)后繼問(wèn)題的思考更有信心。對(duì)教師的緊張感與愉悅感，可以從問(wèn)題的質(zhì)量、反饋能力以及組織提問(wèn)技能的使用水平的評(píng)價(jià)能力等方面加以進(jìn)行。當(dāng)然，對(duì)課堂提問(wèn)有效性的評(píng)價(jià)不能是終結(jié)性的，而應(yīng)該是發(fā)展性的。有效的課堂提問(wèn)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)遷移到真實(shí)的生活情境中去，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。有效的課堂提問(wèn)亦可以把問(wèn)題看作是一種潛在的獎(jiǎng)勵(lì)方式