教育心理學(xué)案例課堂管理

1、教育心理學(xué)案例研究教育心理學(xué)案例研究課堂管理案例課堂管理案例授課內(nèi)容 課堂管理概述 課堂的創(chuàng)建 課堂紀(jì)律的維護(hù)一、課堂管理概述 完成句子：完成句子： 理想的課堂是理想的課堂是 的課堂才是好的課堂。的課堂才是好的課堂。（一）課堂管理的目的和功能（一）課堂管理的目的和功能 最大限度最大限度地使學(xué)生參加有意義的學(xué)地使學(xué)生參加有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，習(xí)活動(dòng)，而不只是為了將不良行為降到而不只是為了將不良行為降到最低程度。最低程度。（布羅菲）（布羅菲）案例：杜郎口中學(xué)的一個(gè)課堂案例：杜郎口中學(xué)的一個(gè)課堂 展示課展示課醉翁亭記醉翁亭記 上課伊始，學(xué)生激烈地討論著關(guān)于課文的幾個(gè)上課伊始，學(xué)生激烈地討論著關(guān)于課文的幾

2、個(gè)問題，幾分鐘后，部分學(xué)生擁到黑板前，先把自問題，幾分鐘后，部分學(xué)生擁到黑板前，先把自己的名字寫在最上方，然后將問題一一寫上。在己的名字寫在最上方，然后將問題一一寫上。在當(dāng)?shù)兀@叫當(dāng)?shù)?，這叫“爬黑板爬黑板”。 沒有沒有“爬黑板爬黑板”的學(xué)生在座位上自己看書，有的學(xué)生在座位上自己看書，有個(gè)別學(xué)生蹲在教室地板上書寫。接著，教師請(qǐng)幾個(gè)別學(xué)生蹲在教室地板上書寫。接著，教師請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生上來講解，這個(gè)過程中如果有講錯(cuò)的或有個(gè)學(xué)生上來講解，這個(gè)過程中如果有講錯(cuò)的或有爭議的地方，其他學(xué)生會(huì)當(dāng)場(chǎng)指出來，然后由幾爭議的地方，其他學(xué)生會(huì)當(dāng)場(chǎng)指出來，然后由幾位代表站起來發(fā)表自己的看法，實(shí)在無法定論的，位代表站起來發(fā)表自

3、己的看法，實(shí)在無法定論的，教師適時(shí)地點(diǎn)撥一下。教師適時(shí)地點(diǎn)撥一下。如何看待課堂“亂了”？ 有人譏笑杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革：有人譏笑杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革：“課堂亂了，學(xué)生反了，到處都是黑板了，課堂亂了，學(xué)生反了，到處都是黑板了，老師也不管了，教學(xué)質(zhì)量危險(xiǎn)了老師也不管了，教學(xué)質(zhì)量危險(xiǎn)了”。 但面對(duì)事實(shí)，我們不得不承認(rèn)的是：但面對(duì)事實(shí)，我們不得不承認(rèn)的是：課堂活了，學(xué)生會(huì)學(xué)了，整個(gè)課堂上洋溢課堂活了，學(xué)生會(huì)學(xué)了，整個(gè)課堂上洋溢著學(xué)習(xí)的快樂著學(xué)習(xí)的快樂。（二）好課堂的特點(diǎn)（二）好課堂的特點(diǎn)健康課堂健康課堂v平等、公正平等、公正v理解、尊重理解、尊重v共享目標(biāo)：個(gè)性、獨(dú)立性、責(zé)任感、社會(huì)技能共享目

4、標(biāo)：個(gè)性、獨(dú)立性、責(zé)任感、社會(huì)技能有效課堂（專家-新手研究）有效課堂管理的策略有效課堂管理的策略 增加參與增加參與 保持動(dòng)量保持動(dòng)量 保持教學(xué)的流暢性保持教學(xué)的流暢性 管理過渡環(huán)節(jié)管理過渡環(huán)節(jié) 維持全體學(xué)生的注意維持全體學(xué)生的注意有效課堂管理者的特征有效課堂管理者的特征 明察秋毫明察秋毫 一心多用一心多用 整體關(guān)注整體關(guān)注 變換管理變換管理全納教育的課堂 尊重和關(guān)照學(xué)生的差異性（多樣性）尊重和關(guān)照學(xué)生的差異性（多樣性） 引導(dǎo)學(xué)生與多種類型的同伴交往和合作引導(dǎo)學(xué)生與多種類型的同伴交往和合作 多樣化教學(xué)方式，適應(yīng)學(xué)生的不同認(rèn)知風(fēng)格、氣多樣化教學(xué)方式，適應(yīng)學(xué)生的不同認(rèn)知風(fēng)格、氣質(zhì)和性格類型、興趣愛好

5、質(zhì)和性格類型、興趣愛好 平等相待、民主管理平等相待、民主管理l教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程（邵瑞珍）（邵瑞珍）l 教師為有效地開展教學(xué)活動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生身心健康教師為有效地開展教學(xué)活動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生身心健康成長而實(shí)施的成長而實(shí)施的一切行為和活動(dòng)一切行為和活動(dòng)。l激勵(lì)學(xué)生激勵(lì)學(xué)生l有效的交流與反饋有效的交流與反饋l課堂紀(jì)律的建立與維護(hù)課堂紀(jì)律的建立與維護(hù)l預(yù)防與干預(yù)預(yù)防與干預(yù) 等等二、課堂的創(chuàng)建（一）課堂生態(tài)環(huán)境（一）課堂生態(tài)環(huán)境教室的物質(zhì)環(huán)境：溫度、通風(fēng)、照教室的物質(zhì)環(huán)境：溫度、通風(fēng)、照明等明等活動(dòng)區(qū)域

6、的設(shè)置與學(xué)習(xí)材料的獲取活動(dòng)區(qū)域的設(shè)置與學(xué)習(xí)材料的獲取教室的布置教室的布置學(xué)生座位的安排學(xué)生座位的安排人際氛圍：人際氛圍：競(jìng)爭或合作競(jìng)爭或合作關(guān)于學(xué)生座位安排的研究 座位排列：圍坐在課桌周圍更容易建立面對(duì)面的座位排列：圍坐在課桌周圍更容易建立面對(duì)面的交流；環(huán)坐桌子周圍不用總面向教師，而老師偏交流；環(huán)坐桌子周圍不用總面向教師，而老師偏好的目光交流等手段也不總是管用。好的目光交流等手段也不總是管用。 雖然座位有其獨(dú)特的作用，那也得看見什么樣的雖然座位有其獨(dú)特的作用，那也得看見什么樣的人坐這個(gè)位置。人坐這個(gè)位置。 圓桌會(huì)議式的課堂：害羞、不喜歡學(xué)科術(shù)語和圓桌會(huì)議式的課堂：害羞、不喜歡學(xué)科術(shù)語和學(xué)術(shù)氛圍

7、、不善表達(dá)的學(xué)生可能感到不舒服學(xué)術(shù)氛圍、不善表達(dá)的學(xué)生可能感到不舒服 學(xué)生對(duì)座位的選擇與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、性格很相關(guān)學(xué)生對(duì)座位的選擇與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、性格很相關(guān)課堂座位“活躍區(qū)域”：t形或三角形 選擇前排和中間的選擇前排和中間的學(xué)生有更好表現(xiàn)：學(xué)生有更好表現(xiàn)： 口頭表述、興趣、口頭表述、興趣、快樂、學(xué)習(xí)動(dòng)力、創(chuàng)快樂、學(xué)習(xí)動(dòng)力、創(chuàng)造性、功底扎實(shí)、競(jìng)造性、功底扎實(shí)、競(jìng)爭意識(shí)、成功機(jī)會(huì)、爭意識(shí)、成功機(jī)會(huì)、自尊心、細(xì)心、自我自尊心、細(xì)心、自我目標(biāo)的確立目標(biāo)的確立座位設(shè)置與學(xué)生提問：半圓式-秧田式小學(xué)的課堂研究小學(xué)的課堂研究 德語課：第一次半圓式排座時(shí)學(xué)生比較多。德語課：第一次半圓式排座時(shí)學(xué)生比較多。 數(shù)學(xué)課：半圓式

8、排座時(shí)，學(xué)生的提問明顯多于秧田數(shù)學(xué)課：半圓式排座時(shí)，學(xué)生的提問明顯多于秧田式座位安排時(shí)式座位安排時(shí) 在秧田式排座時(shí)，在秧田式排座時(shí)，t型活躍期的作用非常明顯型活躍期的作用非常明顯 marx a., fuhrer u., & hartig t.(2000) effects of classroom seating arrangement on childrens question-asking. learning environments research 2: 249263,分組教學(xué)的多種分組教學(xué)的多種形式形式 合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)小組 學(xué)生成就小組（學(xué)生成就小組（stad）：據(jù)成員的進(jìn)步記分

9、）：據(jù)成員的進(jìn)步記分 小組小組-游戲游戲-錦標(biāo)賽（錦標(biāo)賽（tgt）：各組同水平者競(jìng)爭）：各組同水平者競(jìng)爭 花鋸式合作：專家組成員回本組指導(dǎo)花鋸式合作：專家組成員回本組指導(dǎo) 學(xué)習(xí)集體：據(jù)小組學(xué)習(xí)成果記分學(xué)習(xí)集體：據(jù)小組學(xué)習(xí)成果記分 分組學(xué)習(xí)與指導(dǎo)分組學(xué)習(xí)與指導(dǎo) 能力分組與分層教學(xué)能力分組與分層教學(xué) 小組交流或討論小組交流或討論 同伴輔導(dǎo)（結(jié)對(duì)子、小先生制等）同伴輔導(dǎo)（結(jié)對(duì)子、小先生制等）（二）課堂規(guī)則的建立（二）課堂規(guī)則的建立q學(xué)?；镜男袨橐?guī)則學(xué)校基本的行為規(guī)則q規(guī)范的程序：什么時(shí)間做什么事規(guī)范的程序：什么時(shí)間做什么事q班級(jí)規(guī)則：為特定情況而制訂班級(jí)規(guī)則：為特定情況而制訂魏書生：樂在民主育人中

10、 我二十多年來，一直堅(jiān)持我二十多年來，一直堅(jiān)持“以法治班以法治班”，全，全班同學(xué)根據(jù)本班實(shí)際制定了一系列的班規(guī)班法，班同學(xué)根據(jù)本班實(shí)際制定了一系列的班規(guī)班法，然后在監(jiān)督檢查系統(tǒng)的保證下，說了算，定了干，然后在監(jiān)督檢查系統(tǒng)的保證下，說了算，定了干，堅(jiān)定不移地貫徹執(zhí)行。堅(jiān)定不移地貫徹執(zhí)行。 班規(guī)班法，泛指班內(nèi)的規(guī)章、制度、計(jì)劃、班規(guī)班法，泛指班內(nèi)的規(guī)章、制度、計(jì)劃、辦法，主要分為兩大類。一類是以空間為序的，辦法，主要分為兩大類。一類是以空間為序的，制定的原則是：班級(jí)的事，事事有人做；班級(jí)的制定的原則是：班級(jí)的事，事事有人做；班級(jí)的人，人人有事做。另一類是以時(shí)間為序的，制定人，人人有事做。另一類是以

11、時(shí)間為序的，制定的原則是：時(shí)時(shí)有事做，事事有時(shí)做。的原則是：時(shí)時(shí)有事做，事事有時(shí)做。美國教師羅恩克拉克的課堂規(guī)則羅恩羅恩克拉克：克拉克：創(chuàng)造教育奇跡的創(chuàng)造教育奇跡的5555個(gè)細(xì)節(jié)個(gè)細(xì)節(jié)說話講禮貌說話講禮貌互相判卷保密互相判卷保密見老師問好見老師問好吃東西不貪心吃東西不貪心冷靜解決糾紛冷靜解決糾紛眼神溝通眼神溝通全神貫注讀書全神貫注讀書上廁所講公德上廁所講公德幫人撿東西幫人撿東西看電視不說話看電視不說話祝賀勝利者祝賀勝利者完整答問完整答問熱情待客熱情待客進(jìn)出懂禮節(jié)進(jìn)出懂禮節(jié)特殊規(guī)矩特殊規(guī)矩相互支持相互支持不討要獎(jiǎng)品不討要獎(jiǎng)品善待每個(gè)人善待每個(gè)人說對(duì)不起說對(duì)不起遇麻煩找老師遇麻煩找老師滿招損謙受益

12、滿招損謙受益不拖延作業(yè)不拖延作業(yè)窘境不旁觀窘境不旁觀公共場(chǎng)所安靜公共場(chǎng)所安靜堅(jiān)持信念主張堅(jiān)持信念主張主動(dòng)關(guān)心主動(dòng)關(guān)心行動(dòng)迅速行動(dòng)迅速遇難題找老師遇難題找老師贊美掛嘴邊贊美掛嘴邊煩惱沒關(guān)系煩惱沒關(guān)系打噴嚏捂嘴打噴嚏捂嘴做事有條理做事有條理餐桌禮儀優(yōu)雅餐桌禮儀優(yōu)雅開會(huì)守紀(jì)律開會(huì)守紀(jì)律夢(mèng)想不猶豫夢(mèng)想不猶豫拒絕不良姿態(tài)拒絕不良姿態(tài)作業(yè)不發(fā)牢騷作業(yè)不發(fā)牢騷隨手清理垃圾隨手清理垃圾禮貌打電話禮貌打電話改錯(cuò)長經(jīng)驗(yàn)改錯(cuò)長經(jīng)驗(yàn)謝謝謝謝自覺守紀(jì)律自覺守紀(jì)律感謝他人服務(wù)感謝他人服務(wù)旅行結(jié)束致謝旅行結(jié)束致謝誠實(shí)誠實(shí)開心收禮物開心收禮物講秩序嚴(yán)要求講秩序嚴(yán)要求坐公車不吵鬧坐公車不吵鬧乘扶梯靠右站乘扶梯靠右站抓住當(dāng)下抓住

13、當(dāng)下制造驚喜制造驚喜可安靜吃東西可安靜吃東西用心記人名用心記人名列隊(duì)快靜齊列隊(duì)快靜齊七件要事七件要事笑、家庭、歷險(xiǎn)、美食、挑戰(zhàn)、變化、追求知識(shí)笑、家庭、歷險(xiǎn)、美食、挑戰(zhàn)、變化、追求知識(shí)制訂規(guī)則的五個(gè)要點(diǎn)制訂規(guī)則的五個(gè)要點(diǎn) 合理適當(dāng)合理適當(dāng) 清晰明了清晰明了 可實(shí)施可實(shí)施 一致性一致性 靈活性靈活性以規(guī)則引導(dǎo)行為以規(guī)則引導(dǎo)行為 從從“禁止咀嚼口香糖禁止咀嚼口香糖”到到“如何使用口香糖如何使用口香糖” 用于技能學(xué)習(xí)和行為改進(jìn)的課間休息用于技能學(xué)習(xí)和行為改進(jìn)的課間休息三、課堂紀(jì)律的維護(hù)三、課堂紀(jì)律的維護(hù)課堂紀(jì)律與學(xué)生表現(xiàn)課堂紀(jì)律與學(xué)生表現(xiàn)關(guān)系式紀(jì)律約束關(guān)系式紀(jì)律約束 暗示、參與定規(guī)則暗示、參與定規(guī)則

14、討論、肯定與鼓勵(lì)討論、肯定與鼓勵(lì)強(qiáng)制式紀(jì)律約束強(qiáng)制式紀(jì)律約束斥責(zé)、懲罰斥責(zé)、懲罰學(xué)生表現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)責(zé)任感、分心責(zé)任感、分心相關(guān)因素相關(guān)因素對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、重視，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、重視，師生性別、學(xué)校師生性別、學(xué)校主要結(jié)論主要結(jié)論 無論哪種方式，紀(jì)律約束越多，無論哪種方式，紀(jì)律約束越多，學(xué)生的責(zé)任感越低；學(xué)生的責(zé)任感越低； 強(qiáng)制式紀(jì)律約束增加使學(xué)生分心強(qiáng)制式紀(jì)律約束增加使學(xué)生分心增加；增加； 關(guān)系式紀(jì)律約束有助于減少學(xué)生關(guān)系式紀(jì)律約束有助于減少學(xué)生分心；分心； 學(xué)生不良行為越多，則教師采取學(xué)生不良行為越多，則教師采取強(qiáng)制式紀(jì)律約束越多；強(qiáng)制式紀(jì)律約束越多； 學(xué)校越好，教師的紀(jì)律約束越少學(xué)校越好，教師的紀(jì)

15、律約束越少lewis r. (2001) classroom discipline and student responsibility: the students view.teaching and teacher education 17 307-319.（一）維護(hù)課堂紀(jì)律的常規(guī)措施 集體績效系統(tǒng)集體績效系統(tǒng)（group consequence systemgroup consequence system）通過對(duì)班級(jí)整體行為的強(qiáng)化管理個(gè)體行為通過對(duì)班級(jí)整體行為的強(qiáng)化管理個(gè)體行為團(tuán)體行為對(duì)個(gè)體行為影響團(tuán)體行為對(duì)個(gè)體行為影響實(shí)施的條件：沒有完全掉隊(duì)的學(xué)生實(shí)施的條件：沒有完全掉隊(duì)的學(xué)生維護(hù)課堂紀(jì)

16、律的常規(guī)措施支持性自我控制支持性自我控制（supporting self-controlsupporting self-control）v 幫助學(xué)生建立起自我控制來減少其問題行為幫助學(xué)生建立起自我控制來減少其問題行為v 身體提示、目光接觸、非直接的言語提示身體提示、目光接觸、非直接的言語提示v 自我監(jiān)督自我監(jiān)督 倡導(dǎo)建設(shè)性批評(píng)倡導(dǎo)建設(shè)性批評(píng)q具體、清晰的評(píng)判具體、清晰的評(píng)判違律行為違律行為q沒有憤怒、挖苦、貶低沒有憤怒、挖苦、貶低q提出對(duì)行為改變的期望提出對(duì)行為改變的期望案例：魏書生老師請(qǐng)犯錯(cuò)學(xué)生寫“說明書” 學(xué)生免不了要犯錯(cuò)誤，犯了錯(cuò)誤，當(dāng)然要想學(xué)生免不了要犯錯(cuò)誤，犯了錯(cuò)誤，當(dāng)然要想辦法幫學(xué)

17、生糾正，我常用的一種糾正方法是請(qǐng)學(xué)辦法幫學(xué)生糾正，我常用的一種糾正方法是請(qǐng)學(xué)生寫說明書。生寫說明書。 要求學(xué)生在說明書中基本使用心理描寫的表要求學(xué)生在說明書中基本使用心理描寫的表達(dá)方法，描繪出心理活動(dòng)的達(dá)方法，描繪出心理活動(dòng)的3 3張照片，每張照片張照片，每張照片上都有兩種思想在爭論。第一張照片，犯錯(cuò)誤前，上都有兩種思想在爭論。第一張照片，犯錯(cuò)誤前，兩種思想怎么爭論；第二張照片，犯錯(cuò)誤過程中，兩種思想怎么爭論；第二張照片，犯錯(cuò)誤過程中，兩種思想怎樣交戰(zhàn)；第三張照片，犯錯(cuò)誤之后，兩種思想怎樣交戰(zhàn)；第三張照片，犯錯(cuò)誤之后，兩種思想作何感想。兩種思想作何感想。（二）課堂管理中的個(gè)別教育 違紀(jì)行為的預(yù)

18、防和干預(yù)違紀(jì)行為的預(yù)防和干預(yù) 分心與相互干擾分心與相互干擾 對(duì)抗教師對(duì)抗教師 同學(xué)爭端同學(xué)爭端 關(guān)注有特殊需要的學(xué)生關(guān)注有特殊需要的學(xué)生案例：獨(dú)特學(xué)生的課堂管理 課堂管理中弱勢(shì)群體生成的個(gè)案分析課堂管理中弱勢(shì)群體生成的個(gè)案分析趙艷平，趙艷平，中小學(xué)管理中小學(xué)管理20052005年年11 11期期 吳嘉是個(gè)性格外向、不拘小節(jié)的女孩。吳嘉是個(gè)性格外向、不拘小節(jié)的女孩。 曾在一所私立小學(xué)住校兩年，那里相對(duì)寬松、自由曾在一所私立小學(xué)住校兩年，那里相對(duì)寬松、自由的氛圍使她的主持、音樂才能得以充分展現(xiàn)。的氛圍使她的主持、音樂才能得以充分展現(xiàn)。 初一第初一第1學(xué)期，吳嘉因文藝才能突出，任班級(jí)文藝學(xué)期，吳嘉因

19、文藝才能突出，任班級(jí)文藝委員。但因經(jīng)常違規(guī)，第委員。但因經(jīng)常違規(guī)，第2學(xué)期班委改選中落選。學(xué)期班委改選中落選。 吳嘉張揚(yáng)的個(gè)性與吳嘉張揚(yáng)的個(gè)性與 班規(guī)格格不入，在班級(jí)日志扣分班規(guī)格格不入，在班級(jí)日志扣分名單上，她往往都是高居榜首。名單上，她往往都是高居榜首。不當(dāng)課堂管理及其后果不當(dāng)課堂管理及其后果 個(gè)性與班規(guī)個(gè)性與班規(guī)“不相容不相容” 違規(guī)與管理違規(guī)與管理 反抗與再規(guī)訓(xùn)反抗與再規(guī)訓(xùn) 轉(zhuǎn)變與沉淪：轉(zhuǎn)變與沉淪：“壞孩子壞孩子”印象的固化、厭學(xué)情緒印象的固化、厭學(xué)情緒恰當(dāng)課堂管理：預(yù)防違規(guī)恰當(dāng)課堂管理：預(yù)防違規(guī)與行為塑造兼顧與行為塑造兼顧 包容性的課堂常規(guī)包容性的課堂常規(guī) 肯定激勵(lì)：揚(yáng)長避短肯定激勵(lì)

20、：揚(yáng)長避短 通過行為契約減少違規(guī)、通過行為契約減少違規(guī)、提高自控能力提高自控能力 合同法合同法教師和學(xué)生達(dá)成協(xié)議，簽定合同。教師和學(xué)生達(dá)成協(xié)議，簽定合同。學(xué)生的目標(biāo)行為（具體行為）學(xué)生的目標(biāo)行為（具體行為）獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是什么獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是什么時(shí)間限制是什么？時(shí)間限制是什么？誰來監(jiān)督行為和怎樣監(jiān)督？誰來監(jiān)督行為和怎樣監(jiān)督？多久和由什么人來評(píng)估合同執(zhí)行情況？多久和由什么人來評(píng)估合同執(zhí)行情況？成功契約成功契約 我我 下定決心通過下定決心通過 老師教的課。老師教的課。 老師需老師需要幫助我取得學(xué)業(yè)成功，并同意提供如下幫助。要幫助我取得學(xué)業(yè)成功，并同意提供如下幫助。1. 2. 3. 為了真正從這些機(jī)會(huì)中獲益

21、，我必須做到：為了真正從這些機(jī)會(huì)中獲益，我必須做到：1. 2. 3. 老師和我將共同考察我的學(xué)業(yè)進(jìn)展，并與我的父母老師和我將共同考察我的學(xué)業(yè)進(jìn)展，并與我的父母及及 （輔助人員）在（輔助人員）在 （日期）討論我的學(xué)業(yè)情況。（日期）討論我的學(xué)業(yè)情況。 我知道，當(dāng)我達(dá)到以下條件時(shí)，就可以認(rèn)定我取得了學(xué)業(yè)成我知道，當(dāng)我達(dá)到以下條件時(shí)，就可以認(rèn)定我取得了學(xué)業(yè)成功：功：簽名：學(xué)生簽名：學(xué)生 教師教師 輔助人員輔助人員一年級(jí)學(xué)生的合同一年級(jí)學(xué)生的合同我跳起來說我跳起來說如果：如果：我能跳過我能跳過4個(gè)方格而沒有在課間休息時(shí)個(gè)方格而沒有在課間休息時(shí) 與人打架與人打架 .那么：那么：我可以玩沙鼠我可以玩沙鼠5分鐘分鐘 .日期：日期：我的姓名我的姓名 老師的名字老師的名字 幫助我的朋友的名字幫助我的朋友的名字我獲得力量了！我獲得力量了！麥麥 特特 了不起！了不起！ 不遲到！不遲到！ 11:00整整，我將，我將準(zhǔn)時(shí)去上體育課準(zhǔn)時(shí)去上體育課，連續(xù)連續(xù)5次次。阿阿倫倫主動(dòng)給以幫助，主動(dòng)給以幫助，和麥特一起走去上課和麥特一起走去上課。我的老師。我的老師將幫助我：將幫助我：每次我準(zhǔn)時(shí)的時(shí)候告訴我有多棒每次我準(zhǔn)時(shí)的時(shí)候告訴我有多棒。 作為獎(jiǎng)勵(lì)作為獎(jiǎng)勵(lì)我將可以成為體育課上