幼兒園戶外活動的組織與實施

1、幼兒園戶外活動的組織與實施一、戶外活動有的明顯特點:1. 戶外活動是幼兒園教育教學(xué)的重要組成部分，也是有計劃、有目的 的教育活動。戶外活動分為園內(nèi)和園外兩種，但是園內(nèi)活動和園外戶外活動是相互補充的，園 內(nèi)活動仍然是封閉的，只有師生之間的交往，與社會的接觸有一定的距離，而園 外活動則是社會中的真實操練，在成人的監(jiān)護(hù)相對減弱的情況下，幼兒必須相對 獨立地解決所遇到的問題，此時，他們會得到更多的實際鍛煉，并在思考和解決 問題的過程中得到發(fā)展。這兩種戶外活動形式雖有不同，但都是以教育目標(biāo)出發(fā) 組織的有目的的活動，戶外活動不是隨意性的，它只是教育環(huán)境、教育形式的變 化，是室內(nèi)教育活動的補充和延伸。2.

2、戶外活動是實現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平目標(biāo)的重要渠道。教育任務(wù)的四個方面都可以通過戶外活動來實現(xiàn)，戶外活動能在更大范圍內(nèi) 提出給幼兒自主活動的場所，隨著幼兒活動的頻率加大，身體得到相應(yīng)的發(fā)展， 幼兒的身體協(xié)調(diào)性也增強了，幼兒在戶外活動中，經(jīng)常接觸陽光的照射，呼吸新 鮮空氣 增強了他們對外界環(huán)境的適應(yīng)能力，加強了機(jī)體的抵抗能力，促進(jìn)了新 成代謝和生長，在知識的積累和智力的發(fā)展上，戶外活動更多地是通過自身的體 驗，孩子們在觀察和了解社會的同時，學(xué)到許多相應(yīng)聯(lián)系的知識與技能。在徳育 上，直接參與的社會性活動更有豐富的教育內(nèi)容和生存的教育形式，有可提供充 分利用的社會教育基地，幼兒在真實的社會中能

3、更好地體驗理解、友誼和真誠。 在美工方面，大自然的美、社會的人類制造的藝術(shù)美、各行各業(yè)辛勤勞動者的心 靈美，都會在幼兒與社會上其他成員的交往中獲得體驗。如;勤奮好學(xué)的學(xué)生， 無私奉獻(xiàn)的解放軍等。3. 對幼兒身心的全面發(fā)展有更重要的意義 在戶外活動中，幼兒與幼兒是平等的關(guān)系，幼兒與教師是相互關(guān)心，相互幫助的 關(guān)系，這與家長的教育不同，家庭中的母愛偏重于生活上的照顧，孩子過多依賴 家長，這不利于幼兒獨立生活里的培養(yǎng)，而戶外活動把培養(yǎng)幼兒逐步適應(yīng)社會生 活、促進(jìn)幼兒的社會化當(dāng)作重要的任務(wù)之一。由于園外廣闊的活動環(huán)境給幼兒提 供了自由表現(xiàn)的機(jī)會，沒有成人的過多干預(yù)，使幼兒能在寬松的環(huán)境中自由自在 地充

4、分表現(xiàn)。同時，幼兒在群體活動中也將受到群體心里因素的影響，是幼兒潛 在能量得以充分的發(fā)展。4戶外活動是教師了解、幫助、指導(dǎo)幼兒實現(xiàn)其個性發(fā)展的有機(jī)機(jī)會由于我國獨生子女的特殊性，我們可以發(fā)現(xiàn)，我國兒童的獨立性、堅毅性及合作 精神比較缺失。所以幼兒期是需要適當(dāng)“鍛煉”的，而只有讓幼兒直接參與社會 生活，適當(dāng)體驗和感受不同生活角色的情感，積極主動體驗或感受大自然帶來的 情趣，同時相對獨立地去面對艱苦和困難，才能形成健全的人格和良好的性格。 幼兒在群體中，受群體因素的影響，也會使幼兒生來就有的潛在的能量得以充分 的展示。教師在參與孩子們的活動時，應(yīng)當(dāng)起到什么作用呢正確做法是：以平等 的態(tài)度和孩子在一起

5、，這樣不僅能激發(fā)他們的積極性，而且更容易發(fā)現(xiàn)幼兒在探 索和操作過程中得出的結(jié)論是否正確，通過教師及時與靈活的提問，引導(dǎo)孩子發(fā) 現(xiàn)自己的結(jié)論是否有問題，在思考中自然會對科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。正是興趣導(dǎo) 致了個性發(fā)展，通過鼓勵，促進(jìn)了個性發(fā)展。二、戶外活動的類型1、操節(jié)活動：熱身運動、隊列變化、操節(jié)、體能活動、放松階段2、游戲活動：大型戶外玩具、自由活動、體育活動、日光浴、水上游戲等3、集體教育活動：節(jié)日聯(lián)歡、演出、參觀、游覽、訪問、等，但要注意有針對 性、安全性、目的性、計劃性、教育性。4、活動區(qū)活動：是指戶外活動區(qū)，包括木工區(qū)、沙水區(qū)、種植區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)、各 種運動區(qū)域5遠(yuǎn)足：廣泛地接觸社會，接觸大

6、自然，親自感受環(huán)境的美、社風(fēng)會貌的美。三、戶外活動的原則1、活動量的漸進(jìn)性原則:有計劃、有步驟、按一定程序來進(jìn)行，從簡單到復(fù)雜，從少量到大量，從輕 緩到逐漸加強，從相對安靜進(jìn)入到運動狀態(tài)。運動量的合理安排。采用運動后即時脈搏測定法來掌握幼兒的運動量，這種 方法簡便、容易掌握。從實驗觀察，單個動作練習(xí)一般進(jìn)行8-10次，運動后即 時脈搏升至174-186次/分為宜，每次練習(xí)總時間為15-20分鐘，運動后身體 微出汗最為合適。2、經(jīng)常性應(yīng)堅持不懈的進(jìn)行。保證每天帶幼兒到戶外去運動、發(fā)展各種能力，滿足他們玩的需要。3、動靜交替的則:不同類型、不同性質(zhì)的運動要合理搭配。使幼兒動靜交替地進(jìn)行不同性質(zhì)的活

7、動，能預(yù)防神經(jīng)系統(tǒng)的疲勞，保持身心愉快的情緒, 并起到全面鍛煉身體的作用。如小班幼兒很喜歡活動量較大的體育游戲“老狼老 狼幾點了”，有時玩得滿頭大汗、氣喘噓噓，這時教師可以帶他們一起玩活動量 較小的體育游戲，如：“我是能干的大公雞”等，讓幼兒在原地做一些小動作的 活動，這樣就控制和調(diào)節(jié)了幼兒的運動量，更好地組織與指導(dǎo)幼兒活動。4、全面鍛煉的原則：保證各個部位，各種技能都能得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。如：幼兒的頸、胸、腰、上肢、下肢等身體部位，都要協(xié)調(diào)發(fā)展。走、跑、跳、投擲、攀登、鉆爬等基本動作技能都要得到鍛煉。5、個別對待的活動設(shè)計中要考慮不同能力幼兒的需要，改變過去那種“一刀切”的做法，從幼兒的個體

8、差異出發(fā)，對發(fā)展水平不同、能力不同 的幼兒提出不同的要求。對那些動作發(fā)展好的幼兒要適當(dāng)提高難度，讓他們“玩 得有勁”；對那些動作發(fā)展較差的幼兒則降低動作要求，讓他們也體驗“成功的 快樂”。例如跳跨欄活動中，要提供幾種不同高度的跨欄，讓幼兒自由選擇。孩 子們根據(jù)自己的能力和水平選擇適合自己的高度進(jìn)行練習(xí)，然后再根據(jù)自己的實 際情況選擇是否增加高度。還有對個別肥胖兒的教育和體弱兒的和照顧等。四、創(chuàng)設(shè)有利于幼兒發(fā)展的戶外體育游戲環(huán)境，擴(kuò)大幼兒戶外活 動的空間幼兒園良好戶外環(huán)境能夠滿足幼兒活動的需要，給其安全感，讓幼兒感到 輕松愉快，能激發(fā)幼兒參與體育游戲的愿望，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。教師應(yīng)提供符合 幼兒興

9、趣和不同發(fā)展水平及多功能、可變化的活動材料，促進(jìn)幼兒與材料相互作 用。在戶外游戲中，為幼兒提供符合其興趣需要的游戲材料是引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí) 的重要因素，它可以激發(fā)幼兒參與體育游戲，促進(jìn)幼兒在體育游戲中身體的發(fā)展。(-)整體把握，營造和諧的戶外場地(1)地理環(huán)境多樣化綱要提到“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)利用，有效地促 進(jìn)幼兒的發(fā)展”。在戶外場地的整體布局上，充分考慮一切因素，土堆、圍墻壁 畫、墻角的植物、土堆的盤山小路、樓梯下的角色游戲區(qū)、草地上的環(huán)保標(biāo)志、 樓梯扶手上的吊飾、地面上的格子、腳印、臺階的各種幾何圖形等，使戶外活動 場地變成了立體的、多層次的、多視角的“教科書”，滿足了幼

10、兒多方面發(fā)展的 需要。幼兒園戶外活動場地極具動態(tài)性，注意整體布局的變化和色彩搭配，設(shè)置水 池、石子路、草地、磚地、沙池、樹木、土山等，使戶外活動場地有高有低，有 凸有凹，有硬有軟，有直有曲，有階梯，有平地，給幼兒感官上多種刺激，順從 幼兒好奇、易動的天性，給幼兒留下聯(lián)想的空間，從整體布局到局部的功能開發(fā) 都體現(xiàn)了環(huán)境的探索價值，使它們各有特點乂互相輝映，形成一個和諧統(tǒng)一體。2、合理劃分，創(chuàng)建戶外活動區(qū)近幾年，在幼教改革的浪潮中，出現(xiàn)了游戲的新形式一一區(qū)域活動。為此， 我們從中受到啟示，對戶外活動場地進(jìn)行合理劃分，使之區(qū)域化，體育活動區(qū)包 括球區(qū)、繩區(qū)、大、中型器械區(qū)、田徑區(qū)、鉆爬區(qū)等，滿足各種

11、教育目標(biāo)的需要, 為更進(jìn)一步落實教育目標(biāo)提供條件和幫助。在戶外活動場地的創(chuàng)設(shè)上不僅注重物質(zhì)條件一一 “硬環(huán)境”的創(chuàng)設(shè)，而且還 注重文化氛圍一一 “軟環(huán)境”的營造，把“硬環(huán)境”和“軟環(huán)境”緊密結(jié)合。在 各種活動區(qū)域內(nèi)，設(shè)置明顯的標(biāo)志，在標(biāo)志上配上符合區(qū)域特點的圖畫文字，創(chuàng) 設(shè)文化背景。如體育區(qū)：設(shè)置“我勇敢”、“互相幫助”、“不推不擠”、“各 種體育動態(tài)”等圖畫，讓幼兒從中學(xué)會不怕困難，勇敢堅強；學(xué)會互相謙讓，學(xué) 會合作。體現(xiàn)綱要中健康領(lǐng)域的要求：即“在體育活動中，培養(yǎng)幼兒堅強、 勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動、樂觀、合作”的思維理念。再如飼養(yǎng)區(qū)：設(shè) 置“愛護(hù)小動物”、“動物的生活習(xí)性”等標(biāo)志圖

12、，讓幼兒了解相關(guān)知識，知道 保護(hù)動物的意義，達(dá)到綱要中科學(xué)領(lǐng)域提到的“愛護(hù)動植物，使幼兒有初步 的環(huán)境意識”的教育目標(biāo)。(二)科學(xué)投放有利于幼兒發(fā)展的玩具、材料玩具、材料是環(huán)境的重要組成部分，是幼兒直接進(jìn)行活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒 的發(fā)展依賴于對材料的操作。蒙臺梭利認(rèn)為，兒童的內(nèi)在潛能是在環(huán)境的刺激、 幫助下發(fā)展起來的，是個體與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。由此可見，材料的投放 是教育教學(xué)和活動設(shè)計的重要組成部分。第一，材料豐富，滿足幼兒不同的興趣需求除了購置的一些用具，如：繩子、球、橡皮筋等，我們還應(yīng)堅持少花錢多 辦事，因地制宜，變廢為寶的原則，親自動手制作了大量的體育玩具。如：可將 粒粒橙、酸奶瓶、

13、椰子罐用松緊帶連接起來做成拉力器；用手帕和酒瓶蓋做成降 落傘；把竹子截成很多段變成竹棍，引導(dǎo)幼兒一物多玩：可讓幼兒接力賽跑，也 可做騎馬動作，幼兒間可相互合作玩“開火車”“放煙火” “跳方格”等許多游 戲。不管是材料的數(shù)量、還是種類，都豐富多樣。這樣，可以滿足幼兒不同的興 趣需求。第二，提供滿足幼兒不同水平發(fā)展的的材料。根據(jù)幼兒發(fā)展具有差異性的特點，我們在投放材料中應(yīng)考慮材料的層次性， 使每個幼兒都有成功的體驗和健康的發(fā)展。如：提供高低不一，形狀各異可拼湊 的平衡木；在投擲游戲中，設(shè)制大小不同的投擲箱，有的口小些，有的口大些， 有的高些，有的矮些，有正的，有斜的在這些蘊涵著不同要求、不同內(nèi)容的

14、 材料中，使每個幼兒在活動中激情昂然，得到滿足，獲得成功的體驗。使幼兒從 多種角度鍛煉了投準(zhǔn)能力，還有助于幼兒視覺運動能力和運動準(zhǔn)確性的發(fā)展，而 且還有利于培養(yǎng)幼兒運動的適應(yīng)能力。使不同年齡層次的幼兒都能得到很大的發(fā) 展。第三，提供可引導(dǎo)幼兒不斷創(chuàng)新的材料每一種玩具材料都有其自身的功能與特點，特別是對于幼兒園的一些常見材 料，如球、圈、繩、墊子、沙包等，都可以創(chuàng)造性地玩。我們可在熟悉各種活動 材料的功能和掌握其技能后，開發(fā)挖掘其新的玩法，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地一物多玩。 如繩，除了常見的玩法（跳），還可以合作玩“蕩繩”、“鉆繩”、“拋繩”、 “踩繩”等一系列新穎的玩法；再如墊上運動，除了墊子的常規(guī)平

15、放可玩出各種 墊上動作以外，可將墊子壘高疊放，玩出各種翻爬、跳的動作；相疊交叉，形成 山坡狀，提高墊上運動的難度不同的玩法發(fā)展不同的動作和能力。還有一些 廢舊的半成品材料具有重要的價值，可發(fā)動幼兒和家長共同搜集多種游戲材料： 紙箱、紙杯、可樂瓶、報紙、輪胎等幼兒根據(jù)自己的興趣和水平來選擇這些 富于變化的材料，在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下創(chuàng)造了拋接球、羽毛球、小推車、報紙球、 樹掛等多種游戲材料，使幼兒在快樂的體驗中獲得大肌肉和小肌肉方面的鍛煉。第四，玩具、材料要及時調(diào)整。幼兒在預(yù)先設(shè)置好的環(huán)境中，自主地與環(huán)境相互作用，展開活動，但幼兒的 興趣會不斷發(fā)生變化，如果環(huán)境構(gòu)成后就被固定保持不變，幼兒自主的活動

16、就不 能充分地展開。教師要善于找到幼兒興趣、要求、原有水平與教育目標(biāo)和內(nèi)容的 結(jié)合點，及時調(diào)整玩具、材料，為幼兒的想像、創(chuàng)造提供較充分的空間，滿足幼 兒不斷發(fā)展的需要。第五，讓幼兒參與玩具.材料的投放?！白層變赫嬲蔀榄h(huán)境的主人，促進(jìn)幼兒主動發(fā)展”這一理念，己被幼教界 同仁所接受。讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，每個區(qū)擺放什么怎么擺墻角如何布置這些 都與幼兒共同商量，共同制作，共同擺放，使幼兒對環(huán)境中的事物更加認(rèn)同，也更加愛護(hù)。五、關(guān)注幼兒的活動需求，實施有效指導(dǎo)。1、關(guān)注孩子的運動能力、興趣，提供適宜的材料豐富活動內(nèi)容。大班幼兒動作發(fā)展特點是協(xié)調(diào)性、靈活性、準(zhǔn)確性有很大提高，并喜歡嘗試一些 有難度、冒

17、險的動作，協(xié)同活動逐漸增多。而幼兒的興趣能大大激發(fā)其參加體育活動的內(nèi)在主動性，有助于培養(yǎng)其終身對體育活動的熱愛，因此教師在指導(dǎo)時， 既要了解孩子的運動能力，乂要抓住興趣。為使幼兒動作更加靈敏、協(xié)調(diào)，滿足 幼兒結(jié)伴游戲的需要，區(qū)域設(shè)置中增加了合作區(qū)，區(qū)內(nèi)活動的設(shè)立依據(jù)孩子們的 興趣，例如足球場的設(shè)立是由于許多男孩子喜歡踢足球，針對這一現(xiàn)象專門為男 孩子在幼兒園的草坪開設(shè)了一個小足球場。足球場除足球活動外，“捉尾巴”和“三人二足”的活動均可以鍛煉幼兒靈活躲閃和動作配合。依據(jù)幼兒運動特點， 乂進(jìn)一步豐富游戲內(nèi)容。例如：在跳躍區(qū)提供多種材料，引導(dǎo)幼兒嘗試多種跳躍 活動。提供了羊角球，不同跳房子的格線，

18、紙板制作的荷葉，鍛煉幼兒向前跳躍 的能力，提供了不臺高度的臺階，鍛煉幼兒向下跳躍，輕落地的能力，提供懸掛 小星玩縱跳觸物，提供跳繩玩雙足跳、單足跳，鍛煉幼兒向上跳的能力。為使幼 兒動作更加準(zhǔn)確，我們還豐富了投擲區(qū)游戲內(nèi)容，老師用膠卷盒與塑料繩自制的 小章魚、報紙球，玩“章魚跳圈”、“打果子”的投擲游戲：提供塑料小動物玩“套圈”的游戲：提供羽毛球，小網(wǎng)球拍玩單打或雙打的游戲，提供一些小障礙 物玩“走小路推鐵環(huán)”的游戲等等，這些活動使幼兒動作的準(zhǔn)確性加強了。2、關(guān)注幼兒個性特點，給予不同的幫助支持，促進(jìn)每個幼兒的發(fā)展。在戶外區(qū)域活動中我們打破了班級的界限，教師面對的是全年級的孩子，而 不再是本班的

19、孩子，不同孩子個性是不同的，有活潑外向的，有膽小內(nèi)斂的，面 對不同的孩子老師給予不同的支持，膽小的孩子面對一個新的、乂想去玩的區(qū)域 猶豫不決時，指導(dǎo)該區(qū)域的教師要從情感上讓孩子體驗到接納與安全，首先要主 動向他問好，并詢問他想玩這個區(qū)域的什么游戲，告訴他玩法，同時指導(dǎo)他玩一 玩，如果玩起來有一定難度，要降低活動難度，并鼓勵幼兒大膽嘗試，讓孩子得 到第一次活動就成功的樂趣。對于一些大膽，動作發(fā)展良好的孩子，教師指導(dǎo)其 探索游戲活動、運動器材的多種玩法，使幼兒的活動創(chuàng)意及身體動作得到進(jìn)一步 發(fā)展。對于好動的、不停選擇大運動量活動的孩子，每隔一段時間教師要指導(dǎo)他 坐一坐，或玩一些安靜或運動量小的游戲

20、，以保證這類孩子的活動和合理適中安 全性。3、關(guān)注孩子游戲進(jìn)程，提供相應(yīng)的支持，使游戲深入發(fā)展。當(dāng)游戲玩到一定程度時，孩子興趣開始降低，教師要加大活動難度，使活動 既有連續(xù)性，乂富有挑戰(zhàn)性，如在攀爬區(qū)玩奪紅旗的游戲中，孩子己學(xué)會匍匐爬, 側(cè)鉆，攀巖等動作，負(fù)責(zé)該活動區(qū)的老師發(fā)現(xiàn)，玩這個游戲的孩子漸漸少了，于 是提供了墊子，增加了側(cè)滾動作；提供了攀繩增加了爬的難度，結(jié)果材料投放后, 玩的孩子乂多起來，游戲內(nèi)容的豐富和動作的挑戰(zhàn)乂使孩子產(chǎn)生了濃厚的興趣。戶外活動是一日活動的重要組成部分。創(chuàng)設(shè)良好的戶外活動環(huán)境、合理使用 戶外活動材料、有效的指導(dǎo)戶外活動、從而能進(jìn)一步優(yōu)化戶外活動的每一個環(huán)節(jié), 能使

21、幼兒學(xué)到室內(nèi)學(xué)不到的東西，達(dá)到室內(nèi)所不能達(dá)到的良好教育效果，使幼兒 的身心按其規(guī)律發(fā)展。走出室內(nèi)，走向大自然，把孩子培養(yǎng)成體格健壯、個性品 質(zhì)優(yōu)良的一代新人是我們共同的目標(biāo)。五、戶外活動中安全問題的調(diào)控策略戶外體育活動是幼兒體育鍛煉的主要形式之一，因其明顯的身體鍛煉效果及 較多的自主權(quán)而受到了幼兒的歡迎。然而，頻繁發(fā)生的安全事故卻使之難以被教 師接納。本著“少動少危險，多動多危險，不動不危險”的想法，部分教師大量 地裁減幼兒的戶外體育活動時間，或在戶外體育活動時“束縛” 了幼兒的手腳， 導(dǎo)致戶外體育活動價值無法得到正常發(fā)揮。該如何兼顧幼兒在戶外體育活動中的 安全與自由運動，這還有待于教師對安全

22、調(diào)控策略的合理運用。鑒于此，筆者就 戶外體育活動中安全調(diào)控策略提出一些粗淺的建議：（一）標(biāo)志調(diào)控標(biāo)志在幼兒戶外體育活動中的使用是可行的。幼兒入園后，己開始接觸各類 標(biāo)志，如認(rèn)識自己生活用品的標(biāo)志；認(rèn)識自己所在小組的標(biāo)志；認(rèn)識行走方向的 標(biāo)志隨著年齡的增加，他們逐漸認(rèn)識各種較為復(fù)雜的標(biāo)志，并根據(jù)標(biāo)志進(jìn)行相 應(yīng)的活動，如部分幼兒園把幼兒的一日活動以流程圖的形式固定下來，引導(dǎo)幼兒 依據(jù)流程圖上的標(biāo)志確定該環(huán)節(jié)該進(jìn)行的活動總之，從幼兒入園開始，標(biāo)志己 經(jīng)滲入了幼兒的學(xué)習(xí)、活動中。因此，在戶外體育活動中以標(biāo)志進(jìn)行安全調(diào)控是 可以被幼兒接受的。標(biāo)志的作用是多樣的。標(biāo)志在戶外體育活動中的應(yīng)用主要表現(xiàn)為：一是

23、標(biāo)明 運動的方向與路線。如一教師組織幼兒在“米”字型的平衡木上進(jìn)行反應(yīng)練習(xí)， 即聽教師的信號向下一平衡木跑去。為保證安全，教師在地面上用箭頭標(biāo)明跑的 方向二是標(biāo)明運動的場地范圍。三是標(biāo)明運動應(yīng)遵守的規(guī)則，如在滑滑梯上貼 禁止往上爬的標(biāo)志標(biāo)志在體育活動中的運用還涉及幼兒對安全標(biāo)志的理解及執(zhí)行。一方面需要 教師在平時的日?；顒又幸龑?dǎo)幼兒理解安全標(biāo)志的意義，并嘗試自己制作幼兒園 及班級環(huán)境中的安全標(biāo)志。另一方面，鼓勵幼兒相互進(jìn)行監(jiān)督，監(jiān)督同伴對安全 標(biāo)志的執(zhí)行情況。最后，教師宜對幼兒遵守安全標(biāo)志的行為作出及時的肯定。二、常規(guī)調(diào)控戶外體育活動常規(guī)的缺乏往往易導(dǎo)致幼兒受傷。相對于其他活動而言，戶外 體育

24、活動場地較大且能吸引幼兒注意力的因素較多，活動中幼兒自控能力可能會 有所下降，使得活動相對而言較為“混亂”。如一家長送孩子來園時，正好是戶 外體育活動時間，該家長戲稱戶外體育活動僅只一個“亂”字可以形容。幼兒一 擁而上搶奪器械；騎著三輪車橫沖直撞；拿著繩子到處亂揮，對教師發(fā)出的警告 聲不予理睬如此情景我們可能在其他幼兒園也曾見到，雖然這只是局部現(xiàn)象, 但在一定程度上反映出目前幼兒園戶外體育活動忽略的細(xì)節(jié)一一缺乏常規(guī)。由于 缺乏常規(guī)，活動中因混亂導(dǎo)致器械傷人的現(xiàn)象時有發(fā)生。為保證幼兒的安全，常規(guī)在戶外體育活動中的制定與執(zhí)行應(yīng)被重視。常規(guī)的 內(nèi)容主要涉及下列兒個方面：體育器械的拿放常規(guī)；體育器械的

25、使用常規(guī)；熟悉 并能依據(jù)教師的指令及手勢及時作出反應(yīng)，調(diào)節(jié)自己活動的常規(guī)。為使常規(guī)能被 幼兒接納，首先應(yīng)引導(dǎo)幼兒理解常規(guī)的重要性。如引導(dǎo)幼兒回顧“混亂”的戶外 體育活動場景及己發(fā)生的安全事故，了解事故發(fā)生的原因其次，引導(dǎo)幼兒（尤 其是年齡較大的幼兒）制定活動常規(guī)。最后，重視常規(guī)的教育。在以往的活動中, 當(dāng)幼兒違反常規(guī)時，教師往往給予批評或是簡單的懲罰（如懲罰幼兒暫時不能參 與活動），正面的教育其少。但從幼兒發(fā)展的角度看，單純的批評與懲罰并不能 讓幼兒養(yǎng)成遵守常規(guī)的習(xí)慣，常規(guī)的正面教育應(yīng)被放在首位。但部分體育活動常 規(guī)（如熟悉并能依據(jù)教師的指令及手勢作出反應(yīng)）需要經(jīng)過訓(xùn)練后才能被幼兒接 納，這就

26、需要考慮常規(guī)訓(xùn)練的游戲化，避免常規(guī)教育給幼兒帶來的逆反心理。為強化幼兒的體育活動常規(guī)意識，幼兒遵守常規(guī)的情況應(yīng)被列入活動后的小 結(jié)中。在以往的戶外體育活動中，教師小結(jié)的重點往往只涉及幼兒動作技能的掌 握，關(guān)注幼兒遵守常規(guī)的小結(jié)較少，不利于培養(yǎng)幼兒關(guān)注常規(guī)的意識及習(xí)慣。三、場地調(diào)控戶外體育活動中，場地使用的不合理性往往也導(dǎo)致安全事故的發(fā)生。如部分 幼兒園把戶外體育活動場地平均劃分給各個班級使用，導(dǎo)致每個班級所分到場地 不一樣。有的場地不規(guī)則，且多障礙物，不適合進(jìn)行跑步類練習(xí)；有的場地均為 粗糙的水泥地面，不適合于跳躍類練習(xí)但是，有些班級盲目地使用場地，如在 粗糙的水泥地面進(jìn)行跳躍練習(xí)，導(dǎo)致安全事

27、故的發(fā)生。合理地利用場地應(yīng)能依據(jù)場地自身的特點選擇適合的運動項目O若戶外體育 活動場地面積過小，可以采取年齡組錯開鍛煉的方式，以免因場地窄小而發(fā)生安 全事故。若是面積較大的場地，應(yīng)依據(jù)場地的性質(zhì)確定該場地所開展的運動項目， 如不規(guī)則且多障礙物的場地可以進(jìn)行攀登、平衡類練習(xí)；柔軟的草地可以進(jìn)行跳 遠(yuǎn)類練習(xí)幼兒園依據(jù)各班情況，統(tǒng)一安排各班有序地使用練習(xí)場地。對于一些 危險性較大的器械活動，可以考慮固定其練習(xí)場地，由幼兒園統(tǒng)一做好各項保護(hù) 措施，日后不管是哪一班級使用該場地，都不必再為保護(hù)設(shè)施發(fā)愁。當(dāng)然，為保 證幼兒的安全，教師在活動前還應(yīng)能認(rèn)真檢查場地的安全性。四、器械調(diào)控器械使用的不當(dāng)往往也導(dǎo)致

28、安全事故的發(fā)生。器械使用的不合理主要體現(xiàn)在 下列兒個方面：一是器械拿放環(huán)節(jié)混亂導(dǎo)致幼兒受傷。二是投放的器械種類過少, 因爭奪器械而發(fā)生安全事故。三是在窄小的場地內(nèi)投放的器械種類過多，導(dǎo)致教 師無法全面指導(dǎo)而出現(xiàn)器械傷人現(xiàn)象。四是投放的“新器械”（幼兒還不會使用 或還不能熟練使用的器械）種類過多，導(dǎo)致幼兒使用器械不當(dāng)而受傷或傷及他人。 如一教師同時投放了滑板車、跳繩、羊角球及磁性球四種“新器械”，因第一次 接觸這些器械，孩子們高興極了，不停地用各種方式進(jìn)行著探索，但教師卻無瑕 顧及所有正在玩“新器械”的孩子。結(jié)果，一男孩把跳繩當(dāng)馬鞭使，抽到一同伴 的臉可見，器械的投放也直接影響著幼兒的安全。為減少戶外體育活動中安全事故的發(fā)生，合理地投放器械亦是關(guān)鍵所在。首 先，投放的器械種類應(yīng)適宜。投放的種類過少易引發(fā)爭搶，投放的種類過多易導(dǎo) 致活動場地混亂而出現(xiàn)器械傷人事件。因此，建議依據(jù)運動