初中思想品德論文

1、合肥師范學(xué)院 2012 屆本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）初中思想品德課情境教學(xué)法的運用與思考初中思想品德課情境教學(xué)法的運用與思考摘 要傳統(tǒng)思想品德課教學(xué)法過于追求理性化，片面強調(diào)道德觀念灌輸和道德行為訓(xùn)練，而忽略了學(xué)生作為生命個體本身的情感需求，將情境教學(xué)法運用到思想品德課教學(xué)中有其必要性。通過探討初中思想品德課情境教學(xué)法的運用以及要處理好的四對關(guān)系，利用視頻展現(xiàn)情境、音樂渲染情境、語言描述情境、表演體會情境和問題深化情境發(fā)揮情境教學(xué)法在思想品德課教學(xué)中的作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促使其知、情、意、行的協(xié)調(diào)發(fā)展。關(guān)鍵詞：初中思想品德課 情境教學(xué)法 運用 思考合肥師范學(xué)院 2012 屆本科

2、生畢業(yè)論文（設(shè)計）abstractthe moral lesson of the traditional teaching model is too far in pursuing rational, and one-sided emphasis on instilling moral values and ethical behavior training, while ignoring the emotional needs of students as individual life itself, thus use of a situational teaching to the mo

3、ral lesson is necessity. it explores the application of situational teaching in moral lessons in middle school, and that it has to deal with four relations. it plays the role of the situational teaching in moral lesson through video to show situations, music to render the situation, language to desc

4、ribe the situation, performers to understand the situation and problems to deepen the situation, and to fully mobilize the enthusiasm and initiative of student learning, and to promote its coordinated development of knowledge, emotion, consciousness and practice. keywords: moral lesson in middle sch

5、oolsituational teachingapplicationthinking 合肥師范學(xué)院 2012 屆本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）目 錄一、初中思想品德課情境教學(xué)法的內(nèi)涵及必要性.1（一）初中思想品德課情境教學(xué)法的內(nèi)涵 .1（二）初中思想品德課運用情境教學(xué)法的必要性 .1二、初中思想品德課情境教學(xué)法的運用.4（一）精心設(shè)計，展示情境 .4（二）優(yōu)化形式，感知情境 .5（三）利用問題，深化情境 .6（四）加強實踐，落實情境 .7三、初中思想品德課運用情境教學(xué)法要處理好的四對關(guān)系.8（一）處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，落實學(xué)生主體地位 .8（二）處理好趣味性與實效性的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生健康成長 .8（三

6、）處理好情境真實性與虛擬性關(guān)系，切合學(xué)生生活實際 .8（四）處理好教材內(nèi)容與社會熱點的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生社會責任感 .8參考文獻.10合肥師范學(xué)院 2012 屆本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）1初中思想品德課程是為初中生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門綜合性的必修課程。傳統(tǒng)的思想品德課堂因過于追求理性化，片面強調(diào)道德觀念灌輸和道德行為的訓(xùn)練，而忽略了學(xué)生作為生命個體本身的情感需求，忽略了學(xué)生自由自覺的活動，也疏忽了學(xué)生所處的現(xiàn)實生活，結(jié)果帶來了教學(xué)中重知識輕生活、重認知輕情感、重服從輕自主等傾向。將情境教學(xué)法運用到思想品德課教學(xué)中有利于克服傳統(tǒng)思想品德課教學(xué)法存在的弊端，促使學(xué)生從形象的感知達到抽象的理性的頓

7、悟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動的、自覺的活動。 一、初中思想品德課情境教學(xué)法的內(nèi)涵及必要性（一）初中思想品德課情境教學(xué)法的內(nèi)涵所謂情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，激發(fā)學(xué)生情感的教學(xué)方法?！扒橹秆笠缭诰持械慕虒W(xué)雙方即師生之間的情感交流，情境是教學(xué)雙方的關(guān)系，情由境生，學(xué)生對道德情感的共鳴離不開生動活潑的教學(xué)環(huán)境” 1。初中思想品德課情境教學(xué)法是指將情境教學(xué)法運用到初中思想品德課的具體教學(xué)中，利用各種信息資源和社會現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生主動思考，積

8、極探究以實現(xiàn)知識與能力的統(tǒng)一，情感、態(tài)度和價值觀的提升，政治道德情操和認知活動完美結(jié)合的一種教學(xué)方法。（二）初中思想品德課運用情境教學(xué)法的必要性初中生生活范圍逐漸擴大，需要處理的各種關(guān)系日益增多。因此，思想品德課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生的成長需要和生活體驗，注重學(xué)生生活經(jīng)驗和社會實踐的聯(lián)系，通過學(xué)生豐富多樣的、自主參與的活動，提升生活經(jīng)驗，完善知識結(jié)構(gòu)，擴展知識技能，促進正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。在新課程的背景下，創(chuàng)設(shè)情境已成為課堂教學(xué)中的一種常用策略。情境教學(xué)猶如一縷清新的春風，給看似沉悶、說教的初中思想品德課教學(xué)注入了生機和活力。1、是克服傳統(tǒng)思想品德課教學(xué)方法弊端的需要在應(yīng)試教育的驅(qū)動

9、下，書本知識是教師上課的范圍，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是教師考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況的依據(jù)，這種脫離生活的教學(xué)，勢必會形成以書本為中心進行學(xué)習(xí)的教學(xué)弊端；傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是遵循你說我聽，整個課堂毫無生機，甚至?xí)箤W(xué)生感到生命的窒息，傳統(tǒng)教學(xué)最基本手段就是“黑板+粉筆”，這種單調(diào)的教學(xué)媒介，使教學(xué)過程如同白紙一樣平平淡淡；思想品德課的一個顯著特點，就是時政性強，傳統(tǒng)教學(xué)使一些豐富的、時代性強的感性材料不能在課堂上生動呈現(xiàn)，課堂氣氛沉悶，不利于達到思想品德課的教學(xué)目的，而情境教學(xué)法有利于克服傳統(tǒng)思想品德課教學(xué)方法的弊端，其本質(zhì)合肥師范學(xué)院 2012 屆本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）2是通過創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動呈

10、現(xiàn)積極化的狀態(tài)。2、是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要心理學(xué)研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞與學(xué)習(xí)興趣有著密不可分的關(guān)系，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的心理動力。思想品德課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了合適的學(xué)習(xí)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生期待感繼而有強烈的學(xué)習(xí)動機，讓每一位學(xué)生慢慢對思想品德產(chǎn)生興趣，提升學(xué)習(xí)欲望，慢慢愛上思想品德這門學(xué)科。以對外開放的基本國策一框的教學(xué)為例，“此框教學(xué)難點是通過引導(dǎo)學(xué)生辨析如何發(fā)展國產(chǎn)汽車的問題，使學(xué)生明確堅持對外開放與獨立自主、自力更生的關(guān)系”2。在學(xué)生調(diào)查體驗的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合相關(guān)背景資料，適時提出討論的話題：入世以后，我國的國產(chǎn)汽車面臨很大的挑戰(zhàn)，在如何發(fā)展

11、的問題上，有兩種傾向：一是堅持獨立自主，自創(chuàng)品牌；二是堅持對外開放，全面引進。你如何看待上述觀點？如果你是國內(nèi)某大型汽車集團公司的總裁，你會如何應(yīng)對呢？當教學(xué)情境切入學(xué)生的經(jīng)驗體系，激起學(xué)生思考與探究的需要，喚醒學(xué)生的認知介入，學(xué)生就能夠進入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中。由于討論的話題激發(fā)了學(xué)生的興趣，課堂爭辨的氣氛相當激烈。在對話與交流中使學(xué)生的民族情感得到體驗和升華。 3、是符合初中生身心發(fā)展規(guī)律的需要初中階段，是學(xué)習(xí)的“黃金”時期，是人生發(fā)展的重要年齡階段，也是科學(xué)世界觀形成的初步時期。學(xué)生進入初中后，便同時進入了人生的青春期，隨著生理的發(fā)育及心理的發(fā)展，錯綜交織的矛盾和激烈振蕩的內(nèi)心世界，使他

12、們產(chǎn)生了諸多不同于以往的顯著特征：思維活躍、情感豐富、興趣廣泛、愛玩好動等等。運用情境教學(xué)法能有效激發(fā)學(xué)生感性體驗，符合初中生身心發(fā)展規(guī)律。4、是發(fā)揮學(xué)生主體作用的需要堅持“以學(xué)為本”，真正擺正學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是優(yōu)化教學(xué)過程的關(guān)鍵。如今的教學(xué)課堂上再不是教師機械地傳授知識、學(xué)生被動地接受知識的過程，而是逐漸轉(zhuǎn)變成為學(xué)生在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下自主地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用。在初中思想品德課教學(xué)中，“運用情境教學(xué)法就是以思想品德課教材內(nèi)容作誘發(fā)物，經(jīng)老師之情作導(dǎo)體，引導(dǎo)學(xué)生感知課文內(nèi)容，通過教師組織、引發(fā)、釋疑、激勵最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，將思維活動進一

13、步向事物的縱橫延伸，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，讓學(xué)生主動地思考、探索，成為教學(xué)過程的積極參與者，在教師的引導(dǎo)下獲得知識，發(fā)展能力，體現(xiàn)自我”3。5、是促進學(xué)生知行統(tǒng)一的需要全日制義務(wù)教育思想品德課程標準（實驗稿）強調(diào)教學(xué)的知行統(tǒng)一?！叭说乃枷肫返率峭ㄟ^對生活的認識和實踐逐步形成的”4。初中生生活范圍逐漸擴展，需要處合肥師范學(xué)院 2012 屆本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）3理的各種關(guān)系日益增多。在初中思想品德課教學(xué)中運用情境教學(xué)法就是注重將初中生逐步擴展的生活經(jīng)驗與行為實踐密切聯(lián)系起來，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗知識的形成過程，擴展知識技能，完善知識結(jié)構(gòu)，提升生活經(jīng)驗，進而指導(dǎo)學(xué)生行為實踐，實現(xiàn)學(xué)生知識內(nèi)化

14、，促進學(xué)生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成。合肥師范學(xué)院 2012 屆本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）4二、初中思想品德課情境教學(xué)法的運用情境教學(xué)法的運用主要是對教科書中的情境創(chuàng)造性地使用和對現(xiàn)實生活的挖掘。那么如何在初中思想品德課教學(xué)中運用情境教學(xué)法，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍呢？作為課程資源的教材，我們要充分利用有效的情境，但又不迷信教材，只要是所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境能取得原有教學(xué)情境的教育價值而又更符合學(xué)生實際，就應(yīng)大膽地創(chuàng)設(shè)新的情境。具體有以下幾種方法：（一）精心設(shè)計，展示情境現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展為情境教學(xué)提供了便利條件，使教學(xué)變得生動、活潑、感染力強。利用多媒體課堂教學(xué)，既拓展了教學(xué)情境，多方面的調(diào)動學(xué)生的感

15、官，也讓學(xué)生多渠道地獲得信息，從而加大了課堂教學(xué)密度”5。1、視頻展現(xiàn)情境這是初中生比較喜歡的一種情境展現(xiàn)方式?！岸嗝襟w信息技術(shù)不僅可以充分創(chuàng)造一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，多角度扣動學(xué)生心弦，多方位調(diào)動學(xué)生感官，增強教學(xué)的感染力和說服力，還可以將古今中外日新月異的時代信息請進課堂，加大思想品德課堂教學(xué)的深度、密度和廣度，從而使課堂教學(xué)更具開放氣息，更富時代特征”6。因此，在思想品德課教學(xué)中，我們有目的、有意識地采用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，就有利于將抽象內(nèi)容形象化、復(fù)雜事物簡約化，從而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果的作用。如在講解與人為善這一課時，制作一段關(guān)于“支教老人白方禮

16、”的視頻?！坝涗浿先藥资耆缫蝗盏膱猿?，這是一位年逾九旬的病弱老翁，一輛破爛不堪的舊三輪車， 一個老人無私奉獻的感人情懷，這輛三輪車穿梭過 20 年的風霜雨雪 ，嶙峋的瘦骨扛起了貧困學(xué)子的費用 ，雪白的須發(fā)感染了華夏兒女的心靈， 他沒有一分錢的存款，沒有一件像樣的衣服，但他富有的是愛心和善良，每一枚硬幣落下時的鏗鏘之聲都讓我們震撼， 每一張紙鈔飄落時的輕柔之影都讓我們感動”7。在實際教學(xué)時，學(xué)生都被白方禮那大愛無疆的精神所感動，很多學(xué)生熱淚盈眶，這時教師適時地提出問題“我們該如何與人為善”就顯得水到渠成，同時也升華了學(xué)生情感，實現(xiàn)了教學(xué)中的情感態(tài)度價值觀。2、音樂渲染情境任何認識活動都是在一

17、定情感的誘發(fā)下產(chǎn)生的。音樂具有感染作用，它能促使學(xué)生充滿激情和幻想，撥動學(xué)生的心弦，是一種富有感染力的情感語言。利用音樂可以為學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課營造一個寬松愉悅的環(huán)境，拉近教師與學(xué)生之間的情感距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的興趣。值得注意的是，用音樂渲染情境，也并不是局限于播放現(xiàn)成的歌曲、樂曲，教師自己的輕唱、彈奏以及學(xué)生哼唱、合唱等都是行之有效的辦法。關(guān)合肥師范學(xué)院 2012 屆本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）5鍵是選取的音樂素材要與教材在基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上相對應(yīng)、協(xié)調(diào)。對于七年級學(xué)生來說，法律知識本身就給人一種不愿靠近冷冰冰的感覺，而其自身嚴密的邏輯性和抽象性更增大了學(xué)生的距離感，在法律部

18、分如何實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的突破，成為教學(xué)中的一個難點，這時音樂的巨大魔力凸顯了出來?！袄缭谥v解感受法律的尊嚴這一課時，設(shè)置三個小標題作為導(dǎo)引，層層深入、開展教學(xué)”8。標題一：“我是誰”；標題二：“霧里看花”；標題三：“怒放的生命”。每一個小標題都按照學(xué)生比較熟悉的歌曲名作為導(dǎo)引，播放歌曲，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，也讓學(xué)生體會到法律與我們生活息息相關(guān)。(二)優(yōu)化形式，感知情境1、語言描述情境語言藝術(shù)是傳播思想、表達感情、闡明道理的工具，如果一個教師富有嚴謹、準確、精煉、情感的教學(xué)語言，就能撥動學(xué)生的心弦，促進想象的豐富、思維的活躍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高思想品德課的實效作用。因而思想

19、品德課老師可以多用形象、生動、富有哲理的語言來描述情境。如在講解防范侵害，保護自己一課時，可以設(shè)計個有趣的板書：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將板書設(shè)計成一把傘的形狀（如圖 2-1 所示）?！霸⒁庖岣呔?，防范侵害，要求同學(xué)們具有高度的自我保護意識，這樣才能為自己撐起一把遮風擋雨的保護傘，抵御不良的侵害”8。生動形象的板書設(shè)計再配合富有感染力的課堂小結(jié)，既有利于學(xué)生把握本課的知識線索，也有利于情感態(tài)度價值觀的提升。前提提高警惕方法呼救法周旋法恐嚇法用法律保護自己圖 2-1 防范侵害 保護自己板書設(shè)計圖合肥師范學(xué)院 2012 屆本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）62、表演體會情境初中生大多都有強烈的表現(xiàn)欲望，思想品德課具有

20、鮮明的生活化特征，生活是教學(xué)的起點，也是教學(xué)的歸宿，只有植根于生活世界并為生活服務(wù)，以提升生活質(zhì)量為宗旨的教學(xué)，才具有強大的生命力和感召力，才能實現(xiàn)其應(yīng)有的意義和價值。也就意味著知識教學(xué)應(yīng)向生活教學(xué)回歸，課堂教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的生活充分地融合起來，從學(xué)生的知識背景和生活經(jīng)驗出發(fā)，以生活事件為載體，為他們搭建平等對話、多向互動、解決生活問題的大平臺。學(xué)生應(yīng)作為一種鮮明的、活生生的力量，帶著自己的感受、觀察、思考、興趣、經(jīng)驗、知識參與課堂活動，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程成為一個生活化、個性化的過程。將生活事件充分再現(xiàn)于課堂，開展小品或相聲，讓學(xué)生扮演、模擬角色，使教學(xué)內(nèi)容充滿鮮活的生活氣息，用生活事件來激活道德知識

21、。“在賦予學(xué)生情境中的某一具體角色，讓學(xué)生站在這一角色的立場上來思考和分析問題時，可以讓學(xué)生與材料融為一體，很自然地加深學(xué)生的內(nèi)心體驗，提高學(xué)生的參與度，從而把學(xué)生從空洞的說教中解脫出來，讓其自主建構(gòu)思想品德，重歸豐富多彩的生活世界”10?！霸谥v解拒謊言，重承諾這一課時，通過鼓勵學(xué)生表演狼來了的故事開展教學(xué)，并讓同學(xué)們思考謊言會給我們帶來什么樣的危害，通過表演的層層深入，同學(xué)們漸漸形成直觀印象，狼來了小男孩不再獲得信任羊被狼吃了，形象地向同學(xué)們展示了謊言帶來的后果，使人印象深刻”7。（三）利用問題，深化情境教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的精神需要以及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，這種教學(xué)方法就能發(fā)揮高度有效的作用

22、。設(shè)置問題情境就是通過教師設(shè)立一系列有難度的而經(jīng)過學(xué)生自身努力又能夠解決的問題，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而營造一種強烈的課堂求知氣氛。創(chuàng)設(shè)問題情境，可在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間造成一種懸念，從而引發(fā)學(xué)生強烈的解決問題的愿望。利用問題創(chuàng)設(shè)情境的方法和途徑是多種多樣的，無論采取哪一種方法，提出的問題都要瞄準目標，難易適度，把握關(guān)鍵，層層推進，促使學(xué)生求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，在問題情境中努力解疑并釋疑，讓學(xué)生主動地去探索，從而獲得知識?？傊脝栴}創(chuàng)設(shè)情境必須科學(xué)、適度。 1、以疑激趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)欲望 把調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力放在首位，就要求教師制定促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，重

23、在誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力營造一個輕松愉悅的問題情境，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、放飛思維、潛心探究。而求知欲的產(chǎn)生需要新奇的刺激，教師在教學(xué)中巧妙地預(yù)設(shè)疑問，利用學(xué)生的好奇心理，避實就虛地設(shè)置懸念，可以使之產(chǎn)生濃厚的興趣。“在講解可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略這一課時，可以引用吃蛋原理這個哲學(xué)事例”2。假設(shè)家中養(yǎng)了一只母雞，如果這只母雞一天下一個蛋，那么我們有幾種消費方案？哪種消費方案最可行？合肥師范學(xué)院 2012 屆本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）7這樣問題自然而然地產(chǎn)生于真實而復(fù)雜的背景中，使學(xué)生感受到問題與背景相關(guān)聯(lián)的同時也感受到問題是自己的，也就是自己所面臨的或由自

24、己提出來的，而非教師強加的，展現(xiàn)在學(xué)生面前的問題就成為一種受歡迎的學(xué)習(xí)任務(wù)，解決這些問題就構(gòu)成了學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在有趣的現(xiàn)實問題情境中，對問題有了濃厚的好奇心和求知欲；在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生進行生動活潑、積極主動的學(xué)習(xí)?？梢?，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，對于激發(fā)學(xué)生的好奇心、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)需要能夠產(chǎn)生有效的激勵作用。2、以疑釋疑，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師要關(guān)注教學(xué)過程的問題化，從學(xué)生的經(jīng)驗、生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，為學(xué)生的自主發(fā)展提供時間和空間，使學(xué)生在自我探索的過程中既達到建構(gòu)知識的目的，又能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力?！霸谥v解個人隱私權(quán)這一課時，可以設(shè)計一場

25、辯論賽，關(guān)于分數(shù)是否應(yīng)該成為學(xué)生的隱私”7。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下分成兩大組，課前設(shè)想辯論方案，搜集資料或論據(jù)等。經(jīng)過仔細的研究和思考，選擇正確的辯論方案，最后進行辯論。從確立辯題到辯論結(jié)束，學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。這既讓學(xué)生熟悉了辯論的各個步驟，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生不斷思考問題，提出問題和解決問題。（四）加強實踐，落實情境注重實踐是思想品德課的靈魂和生命，思想品德課應(yīng)加強這方面的能力訓(xùn)練。教師在課堂教學(xué)過程中要有充分時間讓學(xué)生進行主動活動。通過各種形式如搜集分析信息、解決實際問題、發(fā)展情感等課堂活動，有計劃地組織學(xué)生開展參觀訪問、社會調(diào)查、社區(qū)服務(wù)，以及引導(dǎo)學(xué)生舉辦壁報、

26、展覽等社會實踐活動。讓學(xué)生在主動地思維參與中、在能動地活動中，自己探索知識，交流體驗和進行創(chuàng)造性思維的鍛煉。通過實踐讓學(xué)生確立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，堅定正確的政治方向，并在實踐中培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)。“在講解完認清基本國情這一課后組織一次國情與國策的圖片展覽活動。指導(dǎo)學(xué)生圖片的內(nèi)容要包括兩個方面：（1）改革開放以來，我國在經(jīng)濟、政治、文化、教育、科技等方面所取得的重大成就；（2）我國在發(fā)展中面臨的人口、資源、環(huán)境等方面的問題”2。具體的活動步驟是：全班分成幾個小組，每個小組選擇上述問題的某一方面，分別搜集圖片、文字資料。圖片的來源和形式多種多樣，可以是自己的繪畫作品，也可以是自

27、己拍攝的照片、剪報、從網(wǎng)上下載的圖片等。圖片搜集好以后，同學(xué)們分門別類進行整理，并給每幅圖片配上簡短的文字說明，或者加上自己獨特的旁白，展示自己對基本國情、基本國策的理解和思考。然后大家一起分工制作展板，盡量做得美觀、有特色，把展板放在教學(xué)樓的走廊里展出，同學(xué)們相互交流觀看圖片展覽的心得和體會?！霸谡麄€的制作過程中，學(xué)生加深了對基本國情、基本國策的理解，進一步關(guān)注和思考祖國的發(fā)展，放眼未來，與祖國一同成長”15。同時也提高了學(xué)生知行統(tǒng)一的自覺性，合肥師范學(xué)院 2012 屆本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）8增強學(xué)生辨別是非的能力，使學(xué)生掌握正確的行為的方法，逐步養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)的行為習(xí)慣，達到知行統(tǒng)一的

28、目的。三、初中思想品德課運用情境教學(xué)法要處理好的四對關(guān)系初中是培養(yǎng)學(xué)生思想品德的關(guān)鍵階段，而思想品德課程的教學(xué)將發(fā)揮重要作用。利用情境教學(xué)法讓學(xué)生熟練掌握思想品德課的知識，并運用于自身，寓教于樂，這對于初中思想品德教學(xué)具有重要的意義。要想在初中思想品德課中更好的運用情境教學(xué)法，必須處理好以下幾種關(guān)系：（一）處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，落實學(xué)生主體地位如前面所論述，情境教學(xué)法作為思想品德課教學(xué)活動中一種具體的方法，既是教法也是學(xué)法。在“情境教學(xué)法”實踐的過程中，教師與學(xué)生之間不是傳統(tǒng)教學(xué)方式下主體與客體的關(guān)系而是強調(diào)新課程理念下師生之間的主體與主體之間的關(guān)系?！敖處熓墙痰闹黧w，根據(jù)學(xué)生已有的認識水平

29、及知識經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境，并在學(xué)生體驗的過程中學(xué)會傾聽，學(xué)會欣賞，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，促使學(xué)生獲得預(yù)期的進步；學(xué)生是學(xué)的主體，在體驗情境中根據(jù)自己已有的思想品德知識經(jīng)驗獲取新的知識經(jīng)驗，提升自我”16。（二）處理好趣味性與實效性的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生健康成長 在初中思想品德課中運用情境教學(xué)法較好的克服了傳統(tǒng)教學(xué)“重結(jié)果，輕過程”的弊端。但在熱熱鬧鬧的課堂情境后，學(xué)生只對學(xué)習(xí)過程津津樂道，而對到底學(xué)會了什么思想品德知識卻很茫然。在這種情況下，作為教育者我們必須明確，脫離知識而單純的談獲取知識的過程與方法是不科學(xué)的。我們要杜絕這種情況的發(fā)生，處理好趣味性與實效性的關(guān)系，過程與結(jié)果不可分割，要既重過程又重結(jié)果，讓學(xué)生在過程中獲取結(jié)果。（三）處理好情境真實性與虛擬性關(guān)系，切合學(xué)生生活實際“教”的目的在于“學(xué)”，在于讓學(xué)生能夠得到預(yù)期的發(fā)展。而做到情境設(shè)置的恰當、優(yōu)質(zhì)，就要求教師不僅能夠處理好情境趣味性和實效性的關(guān)系還要處理好情境真實性與虛擬性的關(guān)系，切合學(xué)生生活實際?！扒榫吃O(shè)置要依據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，不管是哪種情景類型，都必須要是學(xué)生能夠駕馭的”17。選擇的情境可以是學(xué)生生活中經(jīng)歷過的，也可以是學(xué)生有一定了解的，或是學(xué)生感興趣的，只有這樣的情境才能啟發(fā)學(xué)生的興奮點，引起學(xué)生的共鳴，從而實現(xiàn)學(xué)生在“體驗”中理解思想品德課知識、掌握