全日制教育碩士《青少年心理發(fā)展與教育》試卷

1、蘇州大學(xué)研究生考試答卷封面考試科目： 青少年心理發(fā)展與教育 考試得分：_院 別：物理與光電·能源學(xué)部專 業(yè)： 全日制教育碩士 學(xué)生姓名： 林小婷 學(xué) 號(hào)： 20154508004 授課教師： 吳 榮 先 考試日期： 2016年 1 月 5 日全日制教育碩士青少年心理發(fā)展與教育試卷論述題一、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以采取哪些措施？（25分）1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述動(dòng)機(jī)是由某種需要所引起的有意思的行動(dòng)，它是直接推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)以滿足個(gè)體需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行為的直接原因和內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有重要重用，學(xué)習(xí)是一種認(rèn)知活動(dòng)，是以智力因素和非智力因素

2、發(fā)展為基礎(chǔ)的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)起著激發(fā)、定向、維持等作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)實(shí)在社會(huì)生活條件和教育的影響下逐漸形成的，不同的社會(huì)和教育對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著不同的要求，反映在學(xué)生頭腦里的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是非常復(fù)雜多樣的但對(duì)教學(xué)實(shí)踐有重要影響的就是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。具有“學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力”的學(xué)生仔仔學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到滿足，他們積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，而具有外部動(dòng)機(jī)的學(xué)生一旦達(dá)到目標(biāo)，他們往往采取避免失敗的做法，或者選擇沒(méi)有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。對(duì)教師而言，知道了影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩大因素，就可以有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，從而有效得使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感。2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的具體措施（1） 了解學(xué)生的需要，促

3、進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生浮力現(xiàn)象是學(xué)生生活中比較熟悉的，也是他們?nèi)菀赘信d趣的現(xiàn)象。在教學(xué)活動(dòng)前，教師先詢問(wèn)學(xué)生：“不會(huì)游泳的人掉到海里，會(huì)怎么樣？”學(xué)生根據(jù)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，他的回答應(yīng)該會(huì)是：“被淹死了！”此時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體放映旅客在死海當(dāng)中悠閑看書(shū)的圖片，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考“為什么”，引導(dǎo)他們他們進(jìn)一步探討的認(rèn)知需求。學(xué)生的求知欲來(lái)源于認(rèn)知過(guò)程發(fā)生的認(rèn)知沖突，當(dāng)新奇的刺激出現(xiàn)時(shí)，人們會(huì)引起注意，進(jìn)而了解事物，嘗試解決“為什么”等問(wèn)題，這樣就產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。緊接的教學(xué)活動(dòng)中，借助小組探究、實(shí)驗(yàn)示范及多媒體手段，加強(qiáng)直觀性和可視性，將學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)上升為對(duì)物理現(xiàn)象的理性認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

4、。而教學(xué)活動(dòng)中急于將學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)純理論化，脫離于生活，直接通過(guò)理論分析和推理判斷直接獲得新知識(shí)，這樣的教學(xué)過(guò)程是枯燥乏味，學(xué)生很容易就對(duì)此失去興趣。（2） 重視立志教育，對(duì)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)訓(xùn)練立志教育就是要幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的目標(biāo)和理想，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)、勤奮地學(xué)習(xí)。物理課程是與生活實(shí)際、社會(huì)生產(chǎn)緊密聯(lián)系的一門(mén)學(xué)科，在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)舉例說(shuō)明科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是以物理學(xué)為基礎(chǔ)的。比如，浮力教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)介紹船舶工業(yè)、農(nóng)業(yè)上的鹽水選種、氣象上的探空氣球、軍事上的潛水等等生產(chǎn)技術(shù)上的浮力知識(shí)，不僅體現(xiàn)了浮力知識(shí)的實(shí)用性，更是在學(xué)生的頭腦中播下立志的好種子，讓其明白作為21世紀(jì)的青

5、年應(yīng)該學(xué)好物理，掌握過(guò)硬的科學(xué)技術(shù)，為祖國(guó)做貢獻(xiàn)。這樣，促使學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（3） 幫助學(xué)生確立正確的自我概念，消除無(wú)力感，增強(qiáng)自我效能感物理課程對(duì)于中學(xué)生而言還是較抽象、難懂的學(xué)科，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要基于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，循序漸進(jìn)得開(kāi)展教學(xué)。習(xí)題課上，教師應(yīng)選擇難易適中的物理題，讓學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)而提高自我效能感；課下，通過(guò)面談，讓某個(gè)學(xué)生觀察那些學(xué)習(xí)能力與自己差不多的同學(xué)取得成功的學(xué)習(xí)行為，通過(guò)獲得替代性經(jīng)驗(yàn)和強(qiáng)化來(lái)提高他們的自我效能感。（4） 培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的正確歸因觀歸因是學(xué)生對(duì)他人或自己的學(xué)習(xí)行為的原因作出解釋或推測(cè)的過(guò)程。將失敗歸因于缺乏努力和方法不當(dāng)，不會(huì)對(duì)

6、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生消極的影響。而將成功歸因于外部因素的學(xué)生往往認(rèn)為他們沒(méi)有成功的能力，也不去追求成功，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生消極的影響，同時(shí)會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的失落感。學(xué)習(xí)的失落感不是與生俱來(lái)的，而是后天形成的。面對(duì)這種學(xué)生我們就必須糾正他們錯(cuò)誤的歸因傾向，我們可給學(xué)生做這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，首先幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，然后與他們商量制定一個(gè)切實(shí)可行的目標(biāo)；其次制定出具體的行動(dòng)以幫助他們達(dá)到目標(biāo)，使他們成為自己控制自己，而不是受別人控制的人。成功之后與他們進(jìn)行細(xì)致的談心，讓他們將失敗歸因于缺乏努力，而不是缺乏能力，使他們明白，只要付出努力便會(huì)成功的道理。3. 激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的具體措施（1） 積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

7、情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心問(wèn)題情境是具有一定的難度、需要學(xué)生努力克服而又力所不能及的學(xué)習(xí)情境。問(wèn)題情境是一種適度的疑難情境。（2） 運(yùn)用強(qiáng)化原理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)設(shè)置具體目標(biāo)及達(dá)到的方法，培養(yǎng)學(xué)生的成功感。成功感是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為影響學(xué)業(yè)成績(jī)所持有的有效或無(wú)效的主觀體驗(yàn)。成功感的強(qiáng)弱，與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果緊密相聯(lián)。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生取得了理想的學(xué)習(xí)成績(jī)，有助于形成較強(qiáng)的成功感，較強(qiáng)的成功感又激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，進(jìn)一步證實(shí)和加強(qiáng)最初的自我成功感；而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢遭挫折，無(wú)法達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，容易使他們覺(jué)得自己能力有限，即使努力學(xué)習(xí)也難以取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)，因此便有可能形成較弱

8、的成功感。教師應(yīng)教學(xué)生學(xué)會(huì)如何去達(dá)到理想的目標(biāo)，并針對(duì)不同學(xué)生的不同目標(biāo)提出具體的建議。教師應(yīng)該充分利用反饋信息，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)反饋，一方面，學(xué)生可以及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)而根據(jù)反饋信息調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略；另一方面，知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果會(huì)對(duì)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)產(chǎn)生激勵(lì)作用，學(xué)生為了獲得更大的進(jìn)步或避免再犯錯(cuò)誤而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而保持了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。 教師給學(xué)生提供反饋要清晰，具體，使學(xué)生明確下一步要做什么。反饋還要經(jīng)常，及時(shí)。及時(shí)的反饋可以讓學(xué)生知道什么是正確的做法，以激發(fā)其上進(jìn)心；經(jīng)常性的反饋會(huì)激起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好的愿望，使學(xué)生不斷地付出最大的努力。（3）適當(dāng)

9、開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)適當(dāng)?shù)亟M織競(jìng)賽，激發(fā)外在動(dòng)機(jī)。適當(dāng)而又組織得良好的競(jìng)賽在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的作用是不可否認(rèn)的。眾所周知，爭(zhēng)強(qiáng)好勝、 不甘落后是少年時(shí)期共同的心理特征。而競(jìng)賽正是利用了青少年的這一心理特征而成功激發(fā)學(xué)生外在動(dòng)機(jī)形成的最有效的手段之一。好的競(jìng)賽不僅能有效地培養(yǎng)學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)，而且能夠作為一種鼓勵(lì)進(jìn)取、 反對(duì)落后的誘因去調(diào)動(dòng)學(xué)生尚不成型的各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并使其活躍起來(lái)、 強(qiáng)烈起來(lái)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們 “自我求成” 的需要、 積極向上的需要發(fā)展得更為強(qiáng)烈，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、 敢于拼搏、 不甘落后和成功感等健康的思想品質(zhì)。2、 如何運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)知識(shí)的保持？

10、（25分）1.深度加工新材料認(rèn)知心理學(xué)研究表明，如果人們?cè)讷@得信息時(shí)對(duì)它進(jìn)行深度加工，那么這些信息的保持程度就可得到提高 ，并有利于信息的提取和回憶。 所謂深度加工，是指通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來(lái)達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法，如對(duì)材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、做出推論等。 簡(jiǎn)而言之，就是一定要在理解的基礎(chǔ)上記憶，沒(méi)有理解就沒(méi)有深刻的記憶。2.多重編碼綜合運(yùn)用語(yǔ)義編碼、形象編碼、聲音編碼和動(dòng)作編碼，可以為以后提取信息時(shí)提供更多的線索，從而有助于記憶。3.關(guān)鍵字聯(lián)想法這種方法原本是運(yùn)用聯(lián)想記憶人名的方法。例如：有人為你介紹一位閻先生，為了便于記憶，你會(huì)立即聯(lián)想到“閻王”，另有人為你介紹錢(qián)小姐，

11、你可能聯(lián)想到“鈔票”。你所聯(lián)想到的“閻王”或“鈔票”都可形成心像，有了心像就便于記憶。后來(lái)這種方法推廣到語(yǔ)言材料學(xué)習(xí)。運(yùn)用聯(lián)想的方法給一些無(wú)意義的材料附加一定的意義從而有助于記憶。4.過(guò)度學(xué)習(xí)（超額學(xué)習(xí)）所謂過(guò)度學(xué)習(xí)， 是指在學(xué)習(xí)達(dá)到定程度以后的附加學(xué)習(xí)。比如在讀一篇古文時(shí)，用 15 分鐘剛好能背誦下來(lái)，在能夠背誦之后增加的學(xué)習(xí)就是超額學(xué)習(xí)。 何謂“適當(dāng)”，就是要把握好一個(gè)度，莫不可走極端，過(guò)度學(xué)習(xí)絕不意味著復(fù)習(xí)的次數(shù)越多越好，研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到 150%時(shí)，記憶效果最好；超過(guò) 150%時(shí)，效果并不是遞增的，而是會(huì)引起疲倦，從而使所做的成為“無(wú)用功”。 因此，廣大師生應(yīng)該積極采用這一

12、規(guī)律，但一定要掌握火候。 在日常的教學(xué)活動(dòng)中，要想使學(xué)生對(duì)知識(shí)掌據(jù)得滾瓜爛熟，僅僅達(dá)到剛能回憶的程度是不夠的 ，必須在全面理解的基礎(chǔ)上達(dá)到牢固熟記的程度。5.合理復(fù)習(xí)（1）及時(shí)復(fù)習(xí)遺忘對(duì)于每個(gè)人來(lái)講都是很正常的，從艾賓浩斯曲線中可以看到，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的過(guò)程最初進(jìn)展得很快，以后逐漸緩慢，過(guò)了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間后，幾乎不再遺忘。 有數(shù)字顯示，在學(xué)習(xí) 20 分鐘以后，知識(shí)就被遺忘了 42%；一天以后，遺忘程度就達(dá)到了 66%。 因此，新學(xué)習(xí)的知識(shí)一定要及時(shí)復(fù)習(xí)，至少要在當(dāng)天復(fù)習(xí)，以減緩遺忘的過(guò)程。一般中學(xué)物理每周每班只有兩課時(shí)，不可能利用課上時(shí)間及時(shí)復(fù)習(xí) ，這就要求學(xué)生每天課下抽時(shí)間鞏固

13、。 而教師在教學(xué)活動(dòng)中也需要每節(jié)課正式講課之前，提問(wèn)上節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生記憶，盡量讓他們做到耳熟能詳，并將這種做法形成習(xí)慣。（2）分散復(fù)習(xí)分散復(fù)習(xí)是相對(duì)于集中復(fù)習(xí)而言的，集中復(fù)習(xí)就是集中一段時(shí)間一次性重復(fù)復(fù)習(xí)多次，分散復(fù)習(xí)就是每隔一段時(shí)間重復(fù)學(xué)習(xí)一次或幾次。 對(duì)于大多數(shù)科目的學(xué)習(xí)而言，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)，因?yàn)榉稚?fù)習(xí)的任務(wù)量相對(duì)要小 ，可以降低學(xué)生的疲勞感，從而增強(qiáng)復(fù)習(xí)的效果。 結(jié)合實(shí)際的物理課教學(xué)，一般采取一課一復(fù)習(xí)的形式， 而不是等考試時(shí)一起復(fù)習(xí)，那樣費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果還不太好。 在復(fù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生對(duì)每一課采用知識(shí)結(jié)構(gòu)的形式進(jìn)行總結(jié)，這樣可以更好地使學(xué)生掌握的知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)化。3、 試

14、述智慧技能培養(yǎng)的措施。（25分）智慧技能是指經(jīng)過(guò)練習(xí)鞏固起來(lái)的， 接近自動(dòng)化的智力活動(dòng)方式。 它是借助于內(nèi)部語(yǔ)言在頭腦中進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)的技能。 人們的學(xué)習(xí)不僅是領(lǐng)會(huì)知識(shí)， 還必須掌握一定的智力技能。 例如學(xué)生在應(yīng)用物理知識(shí)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的活動(dòng)中要進(jìn)行的閱讀、算式運(yùn)算， 運(yùn)算、文字表述等都屬于智力技能。 當(dāng)然智力技能還不是能力，這是因?yàn)閷?duì)一定的任務(wù)， 技能是完成它的活動(dòng)方式， 能力是個(gè)體在這個(gè)活動(dòng)中表示出來(lái)的個(gè)性心理特征。1.促進(jìn)條件化知識(shí)的形成。智慧技能形成的關(guān)鍵是把所學(xué)知識(shí)與該知識(shí)應(yīng)用的條件結(jié)合起來(lái)，形成條件式知識(shí)。為促進(jìn)學(xué)生形成條件化知識(shí)，教師可以編制產(chǎn)生式例題，讓學(xué)生進(jìn)行樣例學(xué)習(xí)；還可以向?qū)W

15、生呈現(xiàn)與實(shí)際生活背景相似的知識(shí)，提高知識(shí)在解決實(shí)際問(wèn)題中的可檢索性和應(yīng)用性。通過(guò)這些方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生將應(yīng)用條件與實(shí)際的問(wèn)題情境有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，從而形成條件化知識(shí)，為學(xué)生智力技能的形成奠定良好的基礎(chǔ)。2.促進(jìn)產(chǎn)生式知識(shí)的自動(dòng)化。產(chǎn)生式知識(shí)是由一系列以“如果 那么”的形式表示的規(guī)則組成的知識(shí)。通過(guò)有效的練習(xí)，可以使產(chǎn)生式知識(shí)達(dá)到十分熟練，甚至自動(dòng)化的程度。3.加強(qiáng)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力。研究表明，言語(yǔ)活動(dòng)有利于減少學(xué)生思維的盲目性。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生言語(yǔ)能力的訓(xùn)練，如用口語(yǔ)報(bào)告法要求學(xué)生描述自己的思維過(guò)程等，同時(shí)還應(yīng)創(chuàng)造一種寬松的氣氛，使學(xué)生敢于表達(dá)。4.科學(xué)地進(jìn)行練習(xí)。練習(xí)是促使陳述性知識(shí)

16、向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化的必要條件。智慧技能要通過(guò)練習(xí)形成，練習(xí)的效率受很多因素和條件制約，要使練習(xí)取得最佳效果，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，教師要做到精講多練。其次，練習(xí)形式應(yīng)多樣，注意舉一反三，促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)的正遷移。再次，練習(xí)要適量適度，循序漸進(jìn)。智慧技能對(duì)物理教學(xué)的效率也有著顯著影響，智力活動(dòng)的自動(dòng)化、 簡(jiǎn)練化、 簡(jiǎn)縮化能使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)較快，解決問(wèn)題時(shí)能迅速地抓住要害。所以加強(qiáng)智慧技能的培養(yǎng)是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑之一。 四、改善學(xué)生心理與行為的方法有哪些？（25分）1.專題訓(xùn)練專題訓(xùn)練過(guò)程一般由“判斷鑒別-訓(xùn)練策略-反思體驗(yàn)”三個(gè)彼此銜接的基本環(huán)節(jié)構(gòu)成。判斷鑒別是通過(guò)多種形式的心理檢測(cè)和評(píng)估，

17、讓學(xué)生了解自己某方面心理素質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)狀，以此引起學(xué)生的認(rèn)同感或缺失感，喚起情感共鳴或震撼，激活心理能量，思考問(wèn)題根源，進(jìn)而體會(huì)、感受該種心理素質(zhì)對(duì)自己學(xué)習(xí)、生活、交往及成長(zhǎng)的意義，激發(fā)接受訓(xùn)練的積極動(dòng)機(jī)。訓(xùn)練策略就是針對(duì)該課主題和在判斷鑒別中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出若干解決該問(wèn)題的具體而有效地方法和技巧，通過(guò)組織學(xué)生參與討論和操作活動(dòng)來(lái)感受、理解，進(jìn)而選擇。反思體驗(yàn)就是對(duì)訓(xùn)練中心的心理感受、情感體驗(yàn)、行為變化、活動(dòng)過(guò)程及效果進(jìn)行反思、強(qiáng)化、內(nèi)化，強(qiáng)化訓(xùn)練效果，促進(jìn)自我認(rèn)知與評(píng)價(jià)。反思環(huán)節(jié)一定要強(qiáng)調(diào)“三自”，即自覺(jué)、自發(fā)、自控。2. 咨詢與輔導(dǎo)開(kāi)展心理咨詢和心理輔導(dǎo)，對(duì)個(gè)體存在心理問(wèn)題或出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙。心理輔導(dǎo)是一種心理上的助人活動(dòng)，是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)和技能，給學(xué)生以合乎需要的心理上的協(xié)助和服務(wù)，幫助學(xué)生處理他所面對(duì)的問(wèn)題局面，發(fā)展其未能充分利用的潛能與機(jī)遇，進(jìn)而使其獲得自助的能力與意愿，克服成長(zhǎng)中的障