班級管理第二章班級組織與小學(xué)生的班級生活世界

1、班級管理班級管理 楊德忠 2014-3-12 組織在我們的現(xiàn)實生活中起著重要 的作用。組織的出現(xiàn)實質(zhì)性地影響（也許有些人堅持要說是“傳染了”）當今社會生活的每一個方面。 W.理查特斯格特第二章第二章 班級組織與小學(xué)生的班級生活世界班級組織與小學(xué)生的班級生活世界一、組織與班級組織的社會功能一、組織與班級組織的社會功能（一）組織的社會功能社會正式組織是一種社會功能性的存在。組織只有作為整體才能發(fā)揮作用。要使組織成為能夠發(fā)揮特定社會功能的整體，就要依據(jù)組織的特定功能把個體的人們組織起來，協(xié)調(diào)起來，讓人們自覺認識組織所承擔的功能，這種自覺的認識，也就是組織目標，并通過統(tǒng)一行為，建立組織成員之間的聯(lián)系。

2、社會正式組織為社會體系的存在與發(fā)展承擔了一定的功能，滿足了社會存在的條件。（如生產(chǎn)、軍事、醫(yī)療衛(wèi)生、教育）（二）班級組織的社會功能（二）班級組織的社會功能v 班級組織是社會正式組織之一，也是社會班級組織是社會正式組織之一，也是社會功能性存在，它承擔著特定的社會功能。功能性存在，它承擔著特定的社會功能。v 班級作為學(xué)校教育的基層組織，在社會系班級作為學(xué)校教育的基層組織，在社會系統(tǒng)中發(fā)揮著為社會培養(yǎng)人的工作。統(tǒng)中發(fā)揮著為社會培養(yǎng)人的工作。v 班級組織社會功能的特殊性在于，班級組班級組織社會功能的特殊性在于，班級組織的培養(yǎng)人的社會功能與班級組織成員的發(fā)織的培養(yǎng)人的社會功能與班級組織成員的發(fā)展需要在本

3、質(zhì)上是統(tǒng)一的。展需要在本質(zhì)上是統(tǒng)一的。v 班主任作為管理者，其首要任務(wù)是實現(xiàn)班班主任作為管理者，其首要任務(wù)是實現(xiàn)班級組織的社會功能。級組織的社會功能。二、小學(xué)班級作為小學(xué)的基層教育教學(xué)組織二、小學(xué)班級作為小學(xué)的基層教育教學(xué)組織 小學(xué)班級是小學(xué)的基層組織，它依據(jù)學(xué)校制度的規(guī)定建立起來，它是正式組織。作為學(xué)校組織的組成部分，它服從于學(xué)校組織的目標與規(guī)范，它的活動要為實現(xiàn)學(xué)校規(guī)定的任務(wù)服務(wù)。學(xué)校是以教育與教學(xué)為中心任務(wù)建立的，班級則是直接開展教育與教學(xué)活動的單位。 （一）小學(xué)班級的教育教學(xué)功能（一）小學(xué)班級的教育教學(xué)功能v 學(xué)校教育功能的實現(xiàn)，有賴于班級的組織活動。學(xué)校通過教育教學(xué)培養(yǎng)人，因此開展具

4、體的教育教學(xué)活動就是小學(xué)班級組織的特點。v 小學(xué)班級組織教育教學(xué)功能的實現(xiàn)，有兩個基本途徑： 一是以完成教學(xué)任務(wù)為主的課堂班級組織的教學(xué)活動； 一是課堂教學(xué)以外的以德育為主的班級組織教育活動。班級管理的兩個方面：v 一是通過任課教師、與任課教師合作的班級管理（合作）v 一是班主任直接進行的向課堂延伸的班級管理（獨立）（二）小學(xué)班級組織社會功能的特性（二）小學(xué)班級組織社會功能的特性v 就是在小學(xué)班級組織環(huán)境中，小學(xué)班就是在小學(xué)班級組織環(huán)境中，小學(xué)班級組織的社會功能與小學(xué)生發(fā)展要求的級組織的社會功能與小學(xué)生發(fā)展要求的統(tǒng)一。統(tǒng)一。v 一個班級根據(jù)學(xué)校組織目標和任務(wù)開一個班級根據(jù)學(xué)校組織目標和任務(wù)開展

5、活動，恰恰就是為了學(xué)生的發(fā)展，為展活動，恰恰就是為了學(xué)生的發(fā)展，為給學(xué)生提供一種能夠促進其很好發(fā)展的給學(xué)生提供一種能夠促進其很好發(fā)展的生活。生活。（三）小學(xué)班級作為基層教育教學(xué)組織（三）小學(xué)班級作為基層教育教學(xué)組織的結(jié)構(gòu)特征的結(jié)構(gòu)特征v 1、小學(xué)班級是小學(xué)生非自愿選擇的組織（認同是基礎(chǔ)性工作）v 2、有共同的學(xué)習(xí)任務(wù)v 3、有正式組織的管理體系（班主任、班委會、制度和紀律）v 4、由成人領(lǐng)導(dǎo)v 5、有自己的相對獨立性（物理、制度和精神層面即班風(fēng)） 三、小學(xué)班級作為少先隊的基層組織v 小學(xué)班級作為基層教育教學(xué)組織，其主要功能是實現(xiàn)教育教學(xué)任務(wù)；小學(xué)班級作為少先隊教育基層組織，其主要功能是對小學(xué)生

6、進行先進思想的教育。v （一）少先隊組織的性質(zhì)v 中國少年先鋒隊“是中國少年兒童的群眾組織，是學(xué)習(xí)共產(chǎn)主義的學(xué)校，是建設(shè)社會主義和共產(chǎn)主義的預(yù)備隊”。 （二）少先隊組織的特征 政治性 群眾性 自治性 實踐性 （三）少先隊組織與班級組織的關(guān)系v聯(lián)系：v都是少年兒童的正式組織，成員是同一的；v兩個組織都有明晰的組織結(jié)構(gòu)與規(guī)章制度，有明確的目標與邊界；v兩個組織對教育者的要求基本相同。v區(qū)別：v它們分屬相對獨立的不同系統(tǒng)，班級是學(xué)校最基層的行政單位，少先隊是共產(chǎn)主義教育的預(yù)備隊，v兩個組織在組織目標、工作重點、領(lǐng)導(dǎo)和制度體系、工作形式等方面存在著差異。第二節(jié) 小學(xué)班級作為小學(xué)生的生活世界v社會正式組

7、織是社會功能性的存在，管理者應(yīng)圍繞組織的社會功能開展活動。v小學(xué)班級是為實現(xiàn)一定的學(xué)校教育功能而建立起來的正式組織，小學(xué)班主任作為班級管理者，從班級的社會功能出發(fā)，明確一定的班級組織目標，組織班級成員為實現(xiàn)班級組織目標開展活動。一、組織與班級組織的社會功能v 在管理中管理者必須協(xié)調(diào)組織的社會功能和個體功能。v（一）組織的個體功能v組織是一種社會功能的存在，組織發(fā)揮著影響組織成員個體發(fā)展的功能。v個體有對組織的需要，組織可以滿足人的社會性需要。（歸屬感、尊重、愛、自我實現(xiàn)）v這些需要必須有組織來提供，在組織中得到滿足。v組織個體功能發(fā)揮的兩個途徑：一是正式組織關(guān)系，一是非正式組織關(guān)系。（二）班級

8、組織的個體功能v班級組織一方面為組織成員提供學(xué)習(xí)知識的條件；一方面為學(xué)習(xí)社會關(guān)系中的態(tài)度價值觀、行為規(guī)范提供條件。v班級組織中正式組織關(guān)系與非正式組織關(guān)系同時存在。在非正式關(guān)系中，給組織成員的社會性需要：歸屬感、尊重、愛、自我實現(xiàn)提供了滿足的條件。二、小學(xué)班級組織的個體社會化功能v1、小學(xué)班級組織的個體社會化功能v小學(xué)班級是一種社會組織，小學(xué)生在其中學(xué)習(xí)社會生活。以班級為單位而承載的教育教學(xué)活動其重要功能之一就是系統(tǒng)的促進小學(xué)生的社會性發(fā)展，是小學(xué)生在原有社會性的基礎(chǔ)上進一步成長為“社會的人”。v社會性：人適應(yīng)社會生活所必須具備的品質(zhì)，這些品質(zhì)主要包括知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀。小學(xué)班級促

9、進小學(xué)生社會性的發(fā)展主要表現(xiàn)在：“兩個幫助”v幫助兒童繼續(xù)學(xué)習(xí)和鞏固兒童入學(xué)前所獲得的社會規(guī)范（家庭規(guī)范）；v幫助兒童學(xué)習(xí)和實踐新的規(guī)范（制度規(guī)范）。v制度規(guī)范有明確的組織目標，正式的組織機構(gòu)，清楚地組織規(guī)范。（二）小學(xué)班級組織的個性發(fā)展功能v“三個方面促進個性發(fā)展”v個性是指個體在后天的活動和交往中形成的，帶有獨特色彩并區(qū)別于其他個體的心里系統(tǒng)，主要包括個性傾向和個性心理特征。個性是共性和個性的統(tǒng)一。對小學(xué)生來說，社會性的層面表現(xiàn)為共性。自我意識、興趣、交往。v班級生活通過促進兒童自我意識發(fā)展（同學(xué)、老師是“鏡子”），興趣發(fā)展（“概括化”過程）和交往發(fā)展（“互動性重要他人”及同輩群體提供重要

10、的社會支持和心理支持），從而促進他們的個性發(fā)展。第三節(jié) 小學(xué)班級社會功能的實現(xiàn)與班級組織內(nèi)的基本關(guān)系v討論：課后案例我的班級思考班級組織生活如何協(xié)調(diào)處理，談?wù)勛龊冒嗉壒芾淼年P(guān)鍵所在?v組織是關(guān)系的存在。班級組織的社會功能的實現(xiàn)，關(guān)鍵在于認識班級組織內(nèi)的基本關(guān)系，對組織中關(guān)系的協(xié)調(diào)與處理。v協(xié)調(diào)處理兩種關(guān)系v利用一個平臺（網(wǎng)絡(luò)）（一）組織與個體的關(guān)系v組織要發(fā)揮它的社會功能，就必須作為整體去行動，消除組織與個體的沖突，保持組織行為與個體行為在組織目標上的一致，是組織實現(xiàn)社會功能的條件。v一致表現(xiàn)在組織中的個體個體對組織的認同：（1）目標，（2）規(guī)范，（3）角色與任務(wù)。v所屬群體，指個體作為這個組

11、織群體中的一員是一個客觀的事實。v參照群體，指個體作為這個組織群體中的一員不僅是一個客觀的事實，而且個體希望自己按照組織群體的目標與規(guī)范行動。v v 所屬群體轉(zhuǎn)化為參照群體最重要的因素是組織能夠滿足個體的社會性需要。（二）正式組織與非正式組織的關(guān)系v正式組織是指在一定的社會制度中，根據(jù)制度的規(guī)定，有明確的組織目標和組織結(jié)構(gòu)，執(zhí)行著特定社會任務(wù)的組織。v非正式組織，則是由于個體的因素如興趣、愛好、志向等而結(jié)成的組織。v正式組織是一種正式的關(guān)系，非正式組織便是一種非正式的關(guān)系。v正式組織中同時存在著非正式組織，兩種關(guān)系相互作用。非正式關(guān)系可以是對正式組織關(guān)系的補充，也可以對正式組織關(guān)系起破壞的作用

12、。二、小學(xué)生班級組織與小學(xué)生個體v小學(xué)班級組織的特殊性由成人社會建立，承擔著成人社會賦予的功能，并有成人（班主任）領(lǐng)導(dǎo)。v小學(xué)生個體的特殊性小學(xué)班級組織的主要成員是未成年人，他們是同成人一樣的人，有著人的一般發(fā)展要求，但還有兒童的特殊發(fā)展要求。需要“特殊關(guān)照”。v小學(xué)生班級組織與小學(xué)生個體特點：小學(xué)生班級組織與未成年人個體的關(guān)系。 （一）兩種兒童觀v正確的認識：兒童同成人一樣是人，他們有自己的成長和發(fā)展的需要，也應(yīng)當享有自己的權(quán)利。這是近代教育思想家的發(fā)現(xiàn)，并被現(xiàn)代社會以法律的形式加以肯定。兒童是權(quán)力的主體。v思想家代表：盧梭、杜威、蒙臺梭利（二）現(xiàn)代兒童權(quán)利的立法（二）現(xiàn)代兒童權(quán)利的立法v法

13、律：v日內(nèi)瓦兒童宣言1924年v兒童權(quán)利宣言1959年11月20日v兒童權(quán)利公約1989年11月20日v兒童權(quán)利公約1992年4月1日在我國生效，是國際上第一個肯定兒童權(quán)利的法律文件。v中國兒童發(fā)展綱要2001年5月22日（三）兒童權(quán)利的內(nèi)容v兒童權(quán)利的核心是：“兒童優(yōu)先”v 1.生存權(quán) v 2.發(fā)展權(quán) v 3.受保護權(quán) v 4.參與權(quán)（四）班級組織中兒童權(quán)利的保護v班級是兒童生活的場所，在班級生活中班級管理者應(yīng)對兒童的“生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護權(quán)、參與權(quán)”予以保障，做到依法管理班級。v具體的班主任在班級管理中要注意以下四點：v1、確立班級中的每一個成員都享有法律所規(guī)定的權(quán)利的意識，對每一個班級

14、成員都要在四個方面（生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護權(quán)、參與權(quán)）保障他們的權(quán)利。v2、在班級中保護兒童的生存權(quán)，就是為學(xué)生提供健康生命活動的權(quán)利。v3、在班級中保護兒童的發(fā)展權(quán)，特別要重視兒童的身體健康權(quán)和平等受教育權(quán)。v4、班主任應(yīng)重視學(xué)生的法律保護。三、小學(xué)班級組織與非正式群體v 班級是一個正式群體，是按照“官方文件”的規(guī)定，為了實現(xiàn)一定的目標而有目的、有計劃組建的群體。v（一）小學(xué)班級組織非正式群體的概念v 是由班級組織中的若干小學(xué)生在心理一致性或相容性的基礎(chǔ)上，自愿結(jié)合而成的群體。v 非正式群體的存在豐富了班級存在形式，也豐富了小學(xué)生在班級中生活內(nèi)涵；非正式群體之間、正式群體與非正式群體之間的互

15、動，使小學(xué)班級的文化出現(xiàn)了豐富多樣性，為小學(xué)生的個性發(fā)展提供了更為廣泛的資源。v非正式群體對小學(xué)生的發(fā)展也有負面影響。v非正式群體彼此之間相互作用，群體的邊緣不斷發(fā)生變化，彼此之間的關(guān)系帶有不穩(wěn)定性，經(jīng)常處于變化和重組的過程中。v班級中非正式群體與正式群體的關(guān)系v（1）一致型 v（2）偏移型 v（3）沖突型 （三）小學(xué)班級中非正式群體的類型v玩樂型v學(xué)習(xí)型v功利型v違規(guī)型v人際吸引型三、小學(xué)班級非正式群體對班級教育功能的影響v積極影響（正向作用）v1、小學(xué)班級非正式群體的參照作用.v2、能夠提供小學(xué)生相互支持的社會基礎(chǔ)，為小學(xué)生提供獨特的不可替代的成長空間。v3、常常是小學(xué)生獲得一些課程以外的知識的重要來源。（生活世界的知識）v3、能夠滿足對小學(xué)生社會性情感等多方面的需求（平等交往、道德感、美感）。v4、對小學(xué)生個性形成和發(fā)展有著特殊的影響（為兒童提供支持性和保護性環(huán)境，促使兒童形成并保持自己的個性）。v5、非正式群體的消極影響（負向作用）也很明顯。第四節(jié) 小學(xué)班級組織的第三重關(guān)系：網(wǎng)絡(luò)存在v一、網(wǎng)絡(luò)：小學(xué)生